体适能体育教育课程体系构建——以东北大学体适能课程为例
以人为本(大中小幼)体育课程一体化的构建分析
以人为本（大中小幼）体育课程一体化的构建分析随着社会的发展和进步，人们对教育的需求也在不断提高。
体育课程作为学校教育的重要组成部分，对学生的身体和心理发展起着至关重要的作用。
当前很多学校的体育课程存在着片面追求竞技成绩，忽视学生身心发展的问题。
构建以人为本的体育课程一体化成为当务之急。
本文将从大中小幼四个不同阶段的学生出发，分析构建以人为本的体育课程一体化的重要性，并提出相关的构建思路与措施。
一、大学阶段在大学阶段，学生们面临着更为复杂的学习与生活压力，加之课业繁重，时间紧张，少有时间进行体育锻炼。
在大学体育课程一体化构建中，应该结合学生的学习和生活实际情况，设计出更加符合大学生身心特点的体育课程。
可以开设一些有针对性的体育选修课程，让学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的体育项目进行学习，提高自身的锻炼兴趣和积极性。
可以引入一些新颖有趣的体育项目，如攀岩、滑板、瑜伽等，以吸引学生的参与，丰富体育课程的内容。
可以通过丰富的体育比赛和活动，营造积极健康的体育氛围，激发学生的竞技潜力和团队精神，增强学生的团队协作意识。
在中学阶段，学生们正处于身心发展的关键时期，体育课程的一体化构建尤为重要。
应该注重学生的身体素质和技能的提升，开设一些专门针对学生身体素质的课程，如体能训练、技能提升等，提高学生的身体素质水平。
应该着重培养学生的体育文化素养，让学生了解体育的历史文化，提高他们对体育的认识与尊重，培养他们对体育运动的热爱和自觉参与。
应该注重培养学生的团队精神和合作意识，通过举办各种团体体育活动，增强学生的团队协作能力和集体荣誉感。
在小学阶段，学生们正处于基础阶段，对体育的兴趣和认知程度尚不高。
在小学体育课程一体化构建中，应该注重培养学生的身体协调性和基本运动技能，让学生能在游戏中享受运动乐趣，提高他们对体育的兴趣。
应该注重学生的体育基础教育，掌握各种基本运动技能，如跑步、跳远、投球等，以为将来的深入学习与参与打下良好基础。
大学生优秀体育素质教育体系的构建与研究
大学生优秀体育素质教育体系的构建与研究近年来，大学生体育素质教育受到了越来越多的重视，大学体育教师们也在不断努力改进体育素质教育体系。
大学生优秀体育素质教育体系的构建和研究，不仅是现代大学体育教育的主题内容，也是现代高校体育教育发展的关键问题。
首先，详细了解学生的体育素质，梳理学生体育素质教育体系的开发理念。
从大学生体育素质教育课程及教学内容安排出发，要紧密结合学生实际，以优秀体育素质教育为目标，确定优秀体育素质教育体系的教育目标。
同时，要根据学生的兴趣、身体状况和体能水平，制定相应的体育素质教育课程，让学生在活泼、轻松的氛围中接受学习活动，以更好地培养学生的体育素质。
其次，科学规范课程体系运行。
教学活动不仅要以参考资料为基础，还要借鉴国内外知名学校的优秀教学经验，结合学生实际情况，使学生体育素质教育更加科学、规范。
针对体育课程和体育活动，要严格把关体育训练技巧、训练内容、训练量、训练频率、训练时间等，以保证学生在安全、适宜的环境中学习体育素质。
此外，制定具体考核办法，及时反馈学生体育素质及进步情况。
要按照学期和学校的正常考核程序，运用多种考核形式，采取分级考核、大练习等来考核学生的体育素质。
同时，要加强对学生体育素质的及时反馈及督促，并对学生较好的表现给予奖励，为学生拓宽发展空间。
最后，加强体育教师培训。
建立以学科为主，以发展学生体育素质为目标的进修教师队伍，加强体育教师的学科水平，并不断提高教师的教学水平，使教师更具有现代教育的知识和能力，为学生的体育素质教育提供有力的保障。
建立优秀的大学生体育素质教育体系，不仅是实现高校体育教育的长远目标，也是全面提升大学生体质的必然趋势。
因此，我们应该努力构建一个优秀的体育素质教育体系，不断改进体育教育，为大学生创造更加健康、优美的环境。
体育院系体适能课程教学模式探析
辛苦 。 大 多数 体 育专 业 大 学 生 在 初 高 中没 有 养 成 良好 的 自我 学 习
约束能力 ， 如果 没有 他 人 的 帮 助 和 约 束 ， 很难将复杂的理论记住 。
在教 学 中 ， 建 立 两人 学 习 小组 ， 学 生 自主 结 合 ， 选 择 自 己喜 欢 的 学
学 生健 身 指 导 能 力 。 关键词 ： 体适 能 课 程 教 学模式 健 身 教 练 实践
中圈 分 类号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ４
文 献标 识 鹤 ： Ａ
文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ １ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） ￣ ０ ０ ５ ０ －０ ２
１ 国 内研究现 状
国 内 普 通 高等 院 校 对 体 适 能 课 程 的 授 课 重 点 在 公 共 体 育课 的
短跑 、 跳高 、 推 铅 球 等 田径 内容 的训 练 上 ， 与传 统 意 义 上 的 体 能 训
练相 差 不 大 ， 与 国外 倡 导 的 体适 能相 差 甚 远 。 国 内专 业 体 育 院 校 开 以 在 短 时 间 内标 准 的掌 握 ， 但 对 技 术 要 领 的 语 言 描 述 却 需 要 很 大 设 体 适 能 课 程 的 寥 寥无 几 ， 上海 体 育 学 院 虽 然 开设 了 体 适 能评 定 的 精 力 。 在理论教学过程中， 结 合 学 生熟 悉的 体 育 项 目和具 体 的运
摘 要： 体 适能课 程教 学模 式既是体 适 能教 学理论 的具体 化 ， 又是教 学经验 的一 种 秉皖的｜ ｜ Ｅ 括。 本 论 文以 渤海大 学文理 学院体 育 秉《 体 适 镌实训糟导 程 为依 托 ， 采 用文献 资料法 、 访谈 法 了解健 身俱 乐部的教 练需求及体适 能授课 方式 。 蚌选 授课 内容 ， 总结学生 学习体 适托 的 目的 ， 施行 与之相协 调的教 学过 程 ， 提 出与体 育 院 系学生 相适 应的体适 能教 学模 式。 研 究认 为谈课 程教 学理论 应精益 求精 课 堂增 加 练 习和 实最， 改革考试 形式 、 接轨健 身教 练职业 素质， 突 出实践 能 力的培养 ， 使 学生在课程 学 习中既扎 实理论 基础又 熟练技 能探 作 ， 拔 心提 升
“体适能”教育模式在高校体育教育中的应用探讨
“ 体 适能 ”作 为一 种 全 新 的教 育 模 式在 高 校体 育 教 育 中 的应
想达 到终 身体 育、健 康体 育的层 面上 。对学 生身体 健康 的增强 所起 到 的作用 非常有 限。 （ ２） 教学模式 的滞后性。传统 的体育教学模 式往往都 是 以教 师 为中心 ，传 授知识为 目的。形 式上过于机械化 ，一般都 是老师先讲解 及示范 ，然后学生进行训练 ， 老 师在旁边指导并且 纠正错误。这种教 学形式没 有从增强学生个人 能力、个性方面 以及终 身体 育意识为 目的 出发 ，过 于单调。不仅 限制 了学生的主动性和创造 性 ，还束缚 了体育 教学 方法的发展和创新 ，很难 适应 现如今体育教学 的需求。 （ ３） 教 学 课程 的单 一 性 。 大 部分 普通 高 校 的结 构 过 于 单一 化 。仅 仅 以人体 生 理机 能 作 为依 据 ，忽略 了教学 过 程 中 的教 学方 法 、学 生心理 、运动 技能 形成等 方面 对学 生所掌 握的所 学知识 和技 能 所起到 的作 用。 五、 “ 体 适能 ”教育模 式在 高校体 育教 育中 的应 用 “ 体 适能 ”教 育模 式 在 高校 体 育教 育 中的应 用 就 是通 过 个体 化 、健 康化 、终身化 课程 教学使 学生 了解 终身体 育活动 的价 值 、意 义 ，并 养成健 康行 为 习惯 ，提 高学生 对锻炼 的兴 趣 ，调 动学 生的积 极 性 ，增进学 生的身体 健 康。其 主要应 用有如 下几个 方面 ： （ １） 使教学课程 目标合理 。体 育课 目标不仅仅只是 考虑到学校 阶段 ，还要 着眼于 未来 。制定 合理 的兼顾 短期 目标和 长期 目标的 ， 体现 “ 健 康第 一 ，终身体 育 ”的理念 。在 发展学 生健 康体适 能的教 学 中，可 以用科学 的体 育理论 和健 康的知 识及 方法指 导运动 和生 活 实践 ，使学 生认识到体 育运动的价值 ，从而树立 终生学 习的理念 。 （ ２） 满足学 生的个体健 康需求 。随着社会 的发展 ，对学校体 育 教 育所提 出的新 的要 求 以及体育 自身发展规 律的变化 ，满足 了教 育对 个 体的需求呈发展趋 势。 以技术技能 为主的教学模式已经无 法满足 现 代 学生对 自身健 康的个 体需要 。而健 康体 适能有着完整 的健 康体 系 ， 可 以弥补学生在健 康的思维方式 、行 为方式、生活方式等健 康行为教 育在理论上的缺 乏。而且 。健康体适 能教 学是按照健身 的功 能排列 的 而不是传统 的体 育项 目排列。其要 求的运动项 目是根据学生所 需各项 体 适能来选择 的 ， 进 行科学 的锻炼从 而达 到健身 的目的。 （ ３） 使 体 育课 程学 生学 习评 价指 向终身教 育 。学 生未 来 的发 展应该 考虑 在体 育课程 的评价 范 围之 内 ，体现 终身体 育 的思想 。其 目的是 让学 生能 自主学 习 ，养成 终身体 育 的习惯 。
《健康体适能》教学大纲(供四年制本科社会体育指导与管理专业使用)
《健康体适能》教学大纲（供四年制本科社会体育指导与管理专业使用）Ⅰ前言健康体适能课程是以科学干预影响人体健康的重要要素为出发点，将运动解剖、运动生理、运动生物力学、运动营养学、身体测量与评价等课程相关知识点合理的综合的运用到健身活动中，从而系统的促进和改善人体健康水平的应用型课程。
本课程强调培养学生对已学相关专业知识的整合与应用能力，以及对健身指导的实践操作能力，对社会体育指导与管理专业学生就业和参与健身指导有实际意义。
本大纲适用于四年制本科社会体育指导与管理专业学生使用。
现将大纲使用有关问题说明如下：一为了使教师和学生更好地掌握教材，大纲中的每一章节均由教学目的，教学要求和教学内容三部分组成。
教学要求分了解，熟悉，掌握三个级别。
教学内容与教学要求相对应，并统一标示（核心内容即知识点以下划实线,重点内容以下划虚线,一般内容不标示.）便于学生有重点地学习。
二教师在保证大纲核心内容的前提下，可根据不同教学手段，讲授重点内容和介绍一般内容，有的内容可留给学生自学。
三总学时为20学时，理论课10学时，实践10学时。
四教材：《健康体适能》高等教育出版社王健、何玉秀主编第二版2010年7月。
II 理论部分第一章概述一教学目的认识体适能在体育教育、全民健身活动中的重要作用，了解健康体适能的定义及主要内容，清楚学习体适能课程的目的和要求。
二教学要求（一）掌握体适能和健康体适能的基本概念。
（二）熟悉健康体适能的内容要素。
（三）了解体适能的发展现状及方向。
三教学内容（一）体适能与健康体适能（二）健康体适能的内容要素（三）体适能的发展现状及方向（四）健康体适能要素的评测第二章心肺耐力（心血管适能）一教学目的使学生了解心肺耐力对于健康的重要性，熟悉相关解剖学和生理学知识，掌握心肺耐力的测试、评价与改善方法。
二教学要求（一）熟悉心肺耐力相关解剖学和生理学知识。
（二）能够完成心肺耐力的测试与评价。
（三）掌握心肺耐力的改善方法。
体适能训练在大学体育课程中的应用
体适能训练在大学体育课程中的应用1研究对象与方法1．1研究对象随机抽取体育必修课级本科大学生160人，分别为散打选项课两个男生班80人和网球选项课两个女生班80人。
实验期间该160名学生均是体格状况正常、无发生重大伤病的大二学生。
1．2研究方法(1)实验法实验分为实验组和对照组，都分别由1个散打男生班和1个网球女生班各40人组成，实验期间的教学内容和时间如实验组和对照组均为同一名教师任教，且在实验前摸底调查得悉实验组和对照组学生的平均体质根底无显著性差异。
两组在教学内容上的区别仅在于实验组每次课都结合技能教学融入“体适能”训练，而对照组只单一地进展技能教学。
在实验时间上为一学年第二学期体育课的第2－13周，每周1次课，共12次。
实验组每次课“体适能”训练内容与要求，在第14周进展体质指标测试与问卷调查。
实验期间因下雨或节假日耽误的内容顺延至下周。
(2)测试法实验前后分别对实验组和对照组全体学生进展局部身体素质、机能等指标测试，测试内容包括:立定跳远、引体向上(男)、仰卧起坐(女)、坐位体前屈、肺活量，测试采用“继豪”品牌的国家标准体质测试仪器进展。
(3)问卷调查法结合学生对体育课上进展“体适能”训练的意见以及掌握根本运动知识情况进展问卷调查，了解学生的学习态度。
2结果与分析2．1实验到达了学生掌握技能与提高身体素质的双重作用不管实验组还是对照组，通过12周的课堂教学，大学生身体素质和身体机能指标都出现了不同程度的提高，实验组在身体素质指标上提高幅度更大。
其中立定跳远、引体向上(男)、仰卧起坐(女)、坐位体前屈的指标在实验前后均表现出显著差异，而实验组和对照组在肺活量上实验后都未表现出显著性差异，说明体育课总体上都能促进大学生身体素质、身体机能的提高，而实验组将“体适能”训练融入技术技能教学，在技能考核中两组学生成绩无显著差异，说明并没有影响学生学习技能，实验促进了大学生技术技能和身体素质的全面提高。
体适能课程在高中体育教学中的应用
体适能课程在高中体育教学中的应用一、引言体适能课程作为一种新兴的体育教学模式，已经逐渐在高中体育教学中得到了广泛的应用。
它不仅可以增强学生的身体素质，提高学生的身心健康水平，而且还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。
本文将探讨体适能课程在高中体育教学中的应用，旨在为高中体育教学提供新的思路和方法。
二、体适能课程的特点和优势体适能课程是一种以体能训练为主导的课程，它注重学生的体能素质、心理素质、团队协作等方面的培养。
与传统的体育教学模式相比，体适能课程具有以下特点和优势：1.注重体能训练：体适能课程强调学生的体能训练，通过科学的训练方法和手段，提高学生的心肺功能、肌肉力量和耐力等身体素质。
2.培养综合能力：体适能课程不仅注重体能训练，还注重心理素质、团队协作等方面的培养。
通过课程的学习，学生可以增强自信心、提高自我控制能力、增强团队合作精神等。
3.多样化的训练方式：体适能课程采用多样化的训练方式，如跑步、游泳、攀岩、篮球等，可以满足不同学生的兴趣和需求，提高学生的学习积极性和参与度。
三、体适能课程在高中体育教学中的应用1.制定合理的课程计划：在高中体育教学中应用体适能课程，首先要制定合理的课程计划。
要根据学生的年龄、性别、体能状况等因素，制定科学合理的训练计划，确保课程的针对性和有效性。
2.注重学生的个体差异：每个学生都有不同的身体状况和兴趣爱好，因此在体适能课程中要注重学生的个体差异，根据学生的实际情况进行有针对性的训练，确保每个学生都能在课程中得到充分的锻炼和提高。
3.培养团队合作精神：体适能课程注重团队协作能力的培养，可以通过团队训练、竞赛等形式，让学生在比赛中相互配合、共同进步，增强学生的团队合作精神和集体荣誉感。
4.合理安排训练强度：体适能课程的训练强度要适中，不能过度疲劳，要根据学生的实际情况合理安排训练强度和时间，确保学生能够承受适当的训练负荷，达到锻炼和提高身体素质的目的。
四、结论综上所述，体适能课程在高中体育教学中的应用具有重要意义。
体育院校专业体能课程体系构建
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 体育院校专业体能课程体系构建 作者：王改艳 来源：《当代体育科技》2016年第31期
摘要：采用文献资料法对体能、体能训练的概念进行梳理，并对高校体能课程体系、考核体系构建进行构建，提出以下观点：基础性体能课程可安排在大一、大二开设，开设四个学期，每学期2-4学分；专项体能课程、综合性体能课程贯穿在日常教学过程中，可安排在大二、大三、大四持续开设，开设六个学期，每学期4-6学分；体能考核作为必修课程设置在人才培养方案中，开设四学年八个学期，每学期0.5学分，共计4学分。最有提出体能考核的测试项目：心肺耐力、速度、肌力和柔韧，心肺耐力的测试项目为男子1500m，女子800m；速度的测试项目为100m；肌力的测试项目为悬垂收腹举腿、俯卧撑（或引体向上）、三级跳和跳绳；柔韧的测试项目为坐位体前屈。
关键词：专业体能；课程体系；考核体系；构建 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（a）-0000-00 Abstract： By using the method of literature， the concept of physical fitness and physical fitness training is sorted out， and the construction of physical education curriculum system and evaluation system is constructed， and the following points are put forward： Foundation of physical course can be arranged in freshman and sophomore offering， offering four semester， 2-4 credits each semester； special physical fitness courses， comprehensive physical course through in daily teaching process， arrangement in the second， third and last four opened， opened six semesters， 4-6 credits each semester； physical examination as a compulsory course setting in personnel training scheme， to open four year eight semester， 0.5 credits each semester， a total of 4 credits. The physical examination of the test project is put forward： cardiopulmonary endurance， speed， strength and flexibility， cardiorespiratory endurance test items for the men's 1500m. The women's 800 meter； speed test project is 100m； muscle strength test of project pendulous abdomen lift leg， push ups， pull ups or to）， the triple jump and jump rope； flexible test items for body anteflexion in sitting position.
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体适能体育教育课程体系构建——以东北大学体适能课程为例1 体适能的起源与概念界定
1.1 体适能的起源
1879年，美国体育教育家Dudleh Sargent 针对当时社会普遍存在的全民健康问题建立了增进身体状态的身体训练大纲，健康、体育休闲协会组织和制定的《国家青年适应能力测试》文件中提及了Physical fitness 一词［1］。
20 世纪80 年代，美国体育健康组织针对青少年身体活动率下降等现象，提出了健康教育计划，旨在帮助青少年儿童理解终身体育活动的价值和意义，养成健康行为习惯［2］。
此后，这项内容的实践又从学校范围扩大到整个社会，并逐步形成社会形式的体适能产业。
体适能在我国的传播源于沿海地区学者对于体育先进教育理念的关注。
在我国，体适能多被译为“体质”，这是源于国家对全民体质健康监测工作的重视，同时也是源于对此项工作成果的经验依赖。
2007 年，《国家学生体质健康标准》正式全面实施，把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标［3］。
近年来，随着终身体育、健康第一概念的持续深入，围绕青少年开展的身体素质提升呈现出了新特点，体适能教育的优势也得以显现。
1.2 体适能概念界定
世界卫生组织将体适能概念定义为“身体有足够的活力和精神进行日常事务，而又不会感到过度疲劳，并且还有足够的精力享受休闲活动和应对突发事件的能力”。
而在我国，Physical fitness 有时被译为“身体素质”或“身体健康”，而有的则译为“体能”或“体质”。
该文将人类在不同场景活动过程中所具备的身体适应能力定义为体适能，或可简称为人的适动性。
2 体适能在教育范围内的实践与启示
2.1 体适能在教育范围内的实践
从美国青少年健康体适能教育计划开发的过程看，教育路径的选择大体表现为3 种取向：（1）通过教育推广项目进行理论学习和实习，培养学生对知识的理解，并使其具备自我评价与计划的能力；（2）通过身体活动教育和健康教育内容的相互结合，推广健康关联教育计划，使学生具备自我管理的能力；（3）围绕体适能测试和评定推动的学生健康体质增强计划。
体适能在我国学校教育层面的实践多集中于高等教育以及职业教育层面，被涵盖于体育教育范围之内。
在市场经济环境中，体适能教育以社会性的教育培训形式发挥着价值。
2.2 体适能教育实践所获得的启示
首先，体适能教育目标应结合我国社会时代发展需求而制定。
2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，要求学校体育工作要以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以服务学生全面发展、增强综合素质为目标［4］。
其次，在体适能教育实践过程中，普通高校与体育院校以及职业院校的课程内容设置均存在不同的差异［5］。
再次，我国体适能教育是在新时代教育目标的引导下趋向于对人的全面发展的内容实现，首要履行的是教育责任，由此便决定了体适能教育测试评价指标的多元化［6］。
最后，体适能教育发展，需要学校教学管理部门及全体体育教育工作者的重视与协同配合。
体适能课程体系的建立等问题已经成为我国体适能教育可持续发展过程中亟须解决的问题。
3 体适能体育教育课程体系的构建
3.1 课程背景
东北大学体适能课程实践操作层面同国家提出的课程思政建设的改革取向
保持一致，思想层面的酝酿则经历了较长时间。
经多年实践总结，东北大学体适能课程构建出“知行研”一体化的课程体系，其基本特征可概括为3 个方面：第一，培养目标，聚焦于对学生进行全面培养；第二，课程内容，展现课程的开放性、包容性、兼并性、灵活性、创新性与个性化等特征；第三，教学方法，以游戏代
练习的方式增强学生课程参与的主动性，以场景模拟的方式培养及引导学生在不同环境中的身体适应能力。
3.2 “知行研”一体化体育教育课程体系构建
“知行研”体适能教育是以课程化、单元化、目标化、体系化为实践方式，以“五育并举”为核心目标、以体适能课程为基础进行落实的，使培养目标融入课程内容之中，并使之紧密衔接。
3.2.1 课程培养核心目标
在深度解读《全国普通高校体育课程教学指导纲要》《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神的基础上，东北大学体适能课程明确了“五育并举”的培养核心目标，即以体健身、以体立德、以体促劳、以体慧人、以体喻美，并在课程内、外部产生循环（见表1）。
表1 体适能素质发展目标
3.2.2 课程审核与评价
体适能课程多元评价体系实现了对评价主体和评价内容的多元。
在主体评价中，学生和教师共同参与日常课程内容评价。
在评价内容上，设定了过程表现评价与结果性评价部分。
其中，过程表现评价部分包括课程出勤、内容完成情况、课程表现、学段综合评价等。
结果性评价部分包括素质能力指标评价、传统体育项目掌握情况评价以及校园运动（APP）项目实施情况评价（见表2）。
表2 体适能课程内容评价标准
体适能教学课程审核与评价，由教学管理部门、基层教研中心、学生共同参与完成。
每学期开课前，体适能授课教师向基层教研中心提交本学期教案、教学日历。
基层教研中心初步审核通过后上报教学办再次审核，通过后学校教务处进行课程备案。
课程实施过程中，学校教学督导委员会将不定期对教师授课情况进行抽查，并做出反馈。
每学期课程结束后，学生填写课程评价调查问卷，对教师职业规范与课程安排实施等内容进行测评。
测评结果会反馈给教师，教师则会根据教学测评反馈的建议对课程内容进一步完善。
每学期课程结束后，教师应参照评价指标并结合学生本人日常课程表现情况做出学期期末成绩测评。
3.2.3 课程内容规划
体适能教育不仅依靠课堂教学来落实，同时也在结合课程理念和场地资源的基础上实现了课程内容的校本化设计。
体适能课程形式分为课内和课外两部分，同时实现了体适能教育课上、课下的整体贯穿（见表3）。
表3 体适能课程内容规划
4 结语
该文结合体适能课程在东北大学体育教育实践中的经验成果，总结构建了基于“五育并举”目标培养，实现人的全面发展的“知行研”一体化的体适能课程体系。
该研究的完成受益于同行业诸多学者的观点启发，尚有不足之处，期待与各学者共同商榷完善，为推动体适能体育教育发展共同努力。