新高考模式下的高中化学分层走班制教学
新高考背景下化学分层教学走班教学思考
新高考背景下化学分层教学走班教学思考走班教学模式可以更好地满足学生个性化学习需求。
根据学生的不同水平和兴趣，将学生分为高、中、低三个层次，设置不同的教学内容和教学方法。
对于学习能力较弱的学生，可以采用细化的教学内容和方法，帮助他们建立起坚实的基础，提高学习兴趣和自信心。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入、拓展的教学内容和方法，激发他们的学习兴趣和创造力。
这样一来，每个学生都能够在适合自己的层次上学习，减少了学习的压力，提高了学习的效果。
走班教学模式可以促进学生间的互动和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，他们很难形成良好的互动和合作的氛围。
而在走班教学模式下，学生根据自己的水平参与到不同的班级中，能够更好地和同学们进行交流和合作。
学生在交流和合作中相互借鉴和促进，形成了良好的学习氛围。
教师也能更好地发挥引导和监控的作用，促进学生间的互动和合作，提高学生的学习效果。
走班教学模式可以提高教师的教学质量和教学效果。
在传统的教学模式下，教师往往需要面对不同层次学生的需求，难以进行精细化的教学。
而在走班教学模式下，教师可以专注于特定层次学生的教学，能够更有针对性地制定教学计划和教学方法，提高了教学质量和教学效果。
教师也能够更好地发挥专业优势，提供更有价值的教学内容和教学方法，提高学生对化学学科的理解和应用能力。
走班教学模式也存在一些问题和挑战。
走班教学模式需要教师具备更高的教学素质和教学能力，要求教师具备更深入的学科知识和专业技能。
走班教学模式需要学校有足够的教学资源和场地设施，能够满足不同层次学生的教学需求。
走班教学模式也需要学生自觉性和主动性较强，能够合理安排自己的学习时间和学习任务。
化学分层教学走班教学模式是以学生为中心，根据学生不同的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同的层次，进行不同的教学内容和教学方法的一种先进教育教学模式。
它可以更好地满足学生个性化学习需求，促进学生间的互动和合作，提高教师的教学质量和教学效果。
新高考背景下化学分层教学走班教学思考
新高考背景下化学分层教学走班教学思考随着新高考改革的深入推进，化学分层教学的实行迫在眉睫。
化学分层教学旨在分级分层，为每个学生量身定制，突出个性化发展，提高学生综合素质。
如何有效地实施化学分层教学，发挥教学效果，在走班教学中实施有效的化学分层教学，是当前需要解决的一项重要课题。
一、实行化学分层教学在走班教学中应注意的问题1.教师专业能力问题。
实施化学分层教学需要教师具有较强的教学能力、知识水平和实践经验，需要他们对学生的基本情况和学习能力进行全面了解、分析和判断，同时还要为每个学生设置学习目标和任务，并通过不同的教学方法和手段来进行教学。
2.学生差异性问题。
实践证明，在走班教学中有不同水平的学生，给教师带来了很大的教学难度。
因此，在实施化学分层教学时，要充分考虑每个学生的差异性，注重针对性，及时调整教学方法和内容，以便更好地促进学生的学习和发展。
3.教学管理问题。
在开展分层化学教学中，管理是非常重要的一个环节，教师需要对自己的教学过程进行精细管理，及时收集和分析学生的学习情况和反馈信息，以便为学生制定出更加有效和包容的教学措施。
二、如何有效地实施化学分层教学1.确定教学目标。
教师需要结合学生的实际情况，制定出有针对性的教学目标，以便明确教学方向和内容，提高教学效果。
2.分层分类。
根据学生的考试成绩、日常学习表现、爱好特长等多个维度，对学生进行细致的分层分类，以便更好的理解学生、精准掌握学生的学习情况。
3.组建教学班级。
根据分层结果，组建不同层次的教学班级，并逐级选择适宜的教材和教学方法，以期提高学生的学习和发展。
4.保障教学质量。
在分层班级的教学过程中，教师需要注重教学效果，积极开展教学反馈和探讨，及时总结和分析分层教学过程中的问题和不足，为教学提供更好的保障。
5.提高教学方法。
教师需要结合分层教学的特点，探究多种不同的教学方法和形式，在教学过程中追求方式创新，以便激发学生的学习热情，提高教学效果。
新高考下高中化学必修课程的分层设计
新高考下高中化学必修课程的分层设计随着新高考政策的实施，高中化学必修课程也面临着新的挑战和变革。
为了更好地适应学生的学习特点和培养他们的综合素质，采取分层设计的方式对高中化学必修课程进行规划和实施已成为必然选择。
分层设计不仅可以更好地发挥学生的个性化优势，还能提高教学效果和学习质量。
本文将从分层设计的理论依据、具体实施方案和实施效果等方面对新高考下高中化学必修课程的分层设计进行探讨。
一、分层设计的理论依据1. 学生的差异化特点高中学生年龄段大致相同，但其认知水平、学习兴趣、学习能力却存在较大的差异。
有些学生对化学感兴趣，学习动力强，容易掌握和运用知识；而另一些学生则缺乏兴趣，学习动力不足，对化学的学习需求也迥然不同。
在教学中针对学生的差异化需求进行分层设计是非常必要的。
2. 教学目标的多样化需求高中化学必修课程的教学目标既包括全体学生都应掌握的基本知识、基本技能和基本方法，也包括对不同学生的个性化培养和发展需求。
而且，现实中高中学生的学科兴趣和职业志向呈现出多样化的特点，教学目标的多样化需求也需要通过分层设计来满足。
3. 提高学习效果和学习质量通过分层设计，可以更好地发挥学生的个性化优势，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
针对不同层次的学生进行有针对性的教学，可以更好地提高教学效果和学习质量。
二、分层设计的具体实施方案1. 课程目标的确定2. 教学内容的分层设置根据学生的学科水平，将教学内容分为基础知识和基本技能、扩展知识和深化技能、拓展知识和创新技能三个层次。
对于基础知识和基本技能较差的学生进行针对性教学，对于学习兴趣和学习能力较强的学生进行拓展知识和创新技能的培养。
3. 教学方法的差异化设计针对不同层次学生的特点和需求，采用不同的教学方法。
对于基础知识和基本技能较差的学生，可采用讲授、示范、操练等方式进行教学；对于学习兴趣和学习能力较强的学生，可采用探究、实验、讨论等方式进行教学。
新高考背景下化学分层教学走班教学思考
新高考背景下化学分层教学走班教学思考随着新高考的实施，化学学科的教学也面临着新的变革和挑战。
在教学内容和考试形式等方面都有了重大的调整，其中最明显的一个变化就是采用了走班教学模式，意味着化学学科需要实现分层教学。
这对于化学教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。
流程梳理在化学分层教学时，我们应该如何出发来有效地实现学生的分层？我们可以从以下几个方面入手：一、分析学生的背景首先，我们需要深入了解学生的背景，包括学生的学习情况、学科知识积累情况和兴趣爱好等，这有助于我们更好地了解学生的基本情况，制定教学计划和教学策略。
我们可以通过拓展学生的学科知识，激发学生的兴趣爱好和潜能，来促进学生的认知水平和学习能力。
二、制定教学目标学生的能力水平和学习兴趣各不相同，因此在化学分层教学中，有必要合理设计教学目标。
我们可以根据学生的学科知识积累情况、学习能力、兴趣爱好等制定具体的教学目标，更好地帮助学生实现学习效果。
同时，在制定教学目标时，我们也应该考虑到学生的个性差异，让学生在不同的层次中有不同的教学目标。
三、采用分层教学策略在分层教学中，我们应该尽可能采用不同的教学策略来满足学生的不同学习需求。
我们可以通过采用多样化教学方式，如展示教学、启发式教学等，来吸引学生的注意力和提高学习兴趣。
同时，在教学策略的选择上，我们也应该远离被动的教学内容，与学生互动联系，让学生更好地参与其中，从而建立有效的学科知识系统。
四、培养学生的学习用兴趣在化学教学的过程中，我们也应该重视培养学生的学习兴趣。
我们可以通过与学生互动交流、设立研究兴趣模块和引导学生进行实践性活动等多种方式来激发学生兴趣。
通过这样的方式，我们可以增强学生学习的兴趣和自信，使学生更好地实现学习效果，并从中获得更多的收获。
五、培养独立探究能力在化学教学中，我们需要培养学生的独立探究能力。
我们可以通过对学生的任务批改和对学生知识掌握情况的反馈等方式，帮助学生更好地掌握学科知识，形成有效地学习能力。
浅谈新高考模式下高中化学“走班制”教学
浅谈新高考模式下高中化学“走班制”教学摘要：2019年4月23日，广东省人民政府发布了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，提出从2018到2021年基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
这种新型的高考模式给师生的教学带来了新的变化，分层走班制就是其中之一。
我校实施分层走班教学三年多，学校的课堂教学实效明显提高，学生的化学学科素养得到了培养，教师的业务水平和沟通能力也大有提升。
关键词：新高考高中化学走班制教学实效业务水平一、“走班制”是新高考改革的需要2019年我省开始采用“3+3”高考模式，即学生能够依据所报学校专业的要求并结合个人兴趣，从政、史、地、生、物理、化学以及技术这七门科目里面任选三科作为自己的选考科目。
由于选考政策的改变，学生们对于化学学科的选择也就成为不定因素。
这意味着传统的行政班化学教学被淘汰是必要的，走班学习模式的施行也是大势所趋，也是创新人才培养模式的举措之一。
每个学生的学习情况，兴趣爱好，接受能力不尽相同，在走班的模式下学校可以开展分层教学。
结合学情，我校将学生分成A、B、C三层次，组建新的化学学科班级，同时，在有些班级中还存在选考化学和地理的同学。
这种对传统的大文大理分班方式的改变，也需要对以往的教学方式相应改变。
我校教学改革以“因材施教、分层教学”为重要指导思想，走班模式将走班制和分层教学相结合，既照顾了学生的个体差异，使不同类别班级的学生能拥有适合自己的学习方式和学习进度，又能提高课堂学习效率，朝着选定的目标的去努力前进。
二、“走班制”构建起和谐课堂教学模式，提高了课堂教学实效我校根据学生的志愿与基础，在走班的模式下开展分层教学，组建“选考班”“学考班”。
在化学教学过程中，教师根据“选考班”和“学考班”的不同学情，针对学生的具体情况对教学目标进行调整，采用有效的教学方法，提升学生的化学知识储备和化学学科素养。
对两种不同班级的学生而言，鉴于学生在化学学科的知识储备和学科考核目标的不同，教师个性化的分层教学，更有利于激发学生的化学学习兴趣，更有效的掌握化学知识内容。
浅谈新高考背景下高中化学分层教学的实施
浅谈新高考背景下高中化学分层教学的实施摘要：在新高考背景下，教学模式发生了变化，各个学校开始积极探索、实施“分层走班教学”。
笔者所在学校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。
然而，分层走班教学中也出现了一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和意义。
因此，基于高中化学分层教学实践，本文分析分层走班教学中的问题，并探讨相应的解决措施。
关键词：高中化学；分层教学；新高考一、教师要转变教学观念教师的教学观念影响着学生的学习态度与结果，特别是作为新时代的高中化学教师，在高考改革背景下更需要转变自身的教学观念，明确自身的教学使命。
同时，教师要明确教学目标，帮助学生摆脱“应试”带来的枯燥感，取得理想的学习成绩。
在化学教学过程中，为了真正达成教学目标，教师必须要注重以下几个要点。
其一是应当充分考虑到化学教学对于学生个人成长和多方面素养提升的影响。
学生的知识体系建设所需要的相关能力包括创新能力、动手能力等，都是需要通过化学学习来养成的能力，这些不仅有利于学生的的学习，而且能影响学生以后的发展。
其二是要着重于改善学生的心态。
面对化学教学内容的增加和难度的提升，学生难免会产生恐惧感、紧张感、抵触感，进而有很大的学习压力。
因此，教师要以积极的态度引导学生，避免因急于达成教学目标而给学生过大的压力。
而学生有了好的心态，才能更加自然自信地应对高考。
其三是要以更加宽容的态度去面对学生的错误。
教师必须要让学生有犯错的机会，习惯应对错误、总结经验，而不是以过度严苛的态度，否认错误存在的合理性，认为一再出现错误代表能力不足，这会让学生不再敢于去想、去说、去实践。
教师要允许学生犯错，并引导学生通过错误去进一步思考，这对于学生来说是最大的支持，能够让他们的学习热情更高，学习方向也更加明确。
教师还要有针对性地开展分层教学，以满足学生的学习需求，达成教学目标。
二、以基础知识为出发点知识基础的进一步完善是这一阶段的核心目标，从个体知识构建的角度去思考，知识基础的建设需要一个完整的流程。
新高考下高中化学必修课程的分层设计
新高考下高中化学必修课程的分层设计随着新高考政策的实施，高中化学必修课程的分层设计越来越受到重视。
分层设计可以根据学生的不同能力水平和兴趣特点，为其提供个性化的学习路径，使每个学生都能够在学习化学过程中得到全面的发展。
本文将围绕新高考下高中化学必修课程的分层设计展开详细的讨论。
一、分层设计的背景和意义1. 新高考政策的实施新高考政策的实施要求高中教育要更加注重学生的能力培养和创新精神的培养，倡导因材施教、因地制宜。
这就要求高中化学必修课程要更加注重学生的个性化需求，采取灵活多样的教学方式和手段，去满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
2. 学生的多样性学生的学习能力和兴趣特点是多样的，有的学生对化学有浓厚的兴趣和善于理论思维，有的学生对化学不感兴趣，学习压力大，还有的学生可能有发现问题、解决问题的独特能力。
而传统的单一教学模式和一刀切的教育方式无法满足每个学生的学习需求，因此分层设计能够更好地满足学生的多样性。
3. 个性化学习需求根据学生的学习能力和兴趣特点，进行分层设计，可以让每个学生都能够找到适合自己的学习路径，使学习更加有针对性，提高学习效率。
分层设计的背景和意义在于更好地促进学生的全面发展，满足学生多样性的学习需求，提高教学效果。
1. 根据学习能力分层在高中化学必修课程的分层设计中，首先可以根据学生的学习能力进行分层。
一般来说，学生的学习能力可以分为高、中、低三个层次，因此可以设计成高层次、中层次和基础层次。
对于高层次的学生，可以设立更深入和拓展性的课程内容，使他们能够更加深入地理解化学的核心理论和方法，培养其深厚的理论基础和创新能力。
对于基础层次的学生，可以设立基础性和补充性的课程内容，使他们能够打好基础，掌握化学的基本概念和基本知识，从而逐步提高其学习能力和兴趣。
对于全面发展的学生，可以设立更加全面和综合的课程内容，使他们能够全面发展自己的能力和素养，促进其思维和创新能力的发展。
对于技能发展的学生，可以设立技能性和实践性的课程内容，使他们能够提高自己的实践能力和技能水平，为将来的发展奠定坚实的基础。
新高考下高中化学必修课程的分层设计
新高考下高中化学必修课程的分层设计随着我国高中教育改革的不断深化，高中课程设置也在不断调整和完善。
新高考下，化学作为高中必修课程之一，对于学生的素质培养和科学素养的提升起着至关重要的作用。
对化学课程进行分层设计，以适应不同水平的学生需求，是当前高中教育改革的重要内容之一。
化学课程的分层设计主要包括课程内容的层次设置、知识点的深度处理、实验技能的培养等方面。
适当的分层设计可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学习兴趣，激发学习潜力，培养学生的创新精神和实验技能，有利于学生的全面发展。
下面是针对新高考下的高中化学必修课程的分层设计建议。
一、课程内容的层次设置1. 基础知识与概念层基础知识与概念层主要包括化学元素、化合物与化学反应等基本概念，要求学生能够掌握常见元素和化合物的基本性质、结构和反应特点，理解化学反应的进程及其原理。
在教学过程中，应注重培养学生的观察和实验能力，引导他们通过实验获取知识，形成对化学概念和现象的初步认识。
2. 基本原理与理论层基本原理与理论层主要包括化学动力学、化学平衡、化学能量与热力学等方面的基本理论知识。
要求学生能够深入理解化学反应的速率和平衡规律，掌握化学能量的变化规律，理解化学过程与能量转化的关系。
在教学中，应注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们探究化学现象背后的规律和原理。
3. 应用技能与创新层应用技能与创新层主要包括化学实验技能、化学分析与检测技术、化学工艺与应用等方面的知识。
要求学生能够熟练掌握化学实验的基本操作技能，具备基本的化学分析与检测能力，了解化学工艺的基本原理，掌握化学知识的应用技能。
在教学中，应注重培养学生的实践能力和创新意识，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的实验技能和创新精神。
二、知识点的深度处理1. 基础知识点的深入讲解基础知识点是化学课程的重要基础，对学生的学习和理解化学课程具有重要意义。
在基础知识点的教学中，要注重举一反三，引导学生由表及里，深入理解化学概念进行内在联系的探究。
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新高考模式下的高中化学"分层走班制教
学"
摘要：借助新课程的改革和新高考政策的实施，分层走班制教学采用分层走
班教学方式，使高中化学教学和学习具有多种选择的特点。
并且在这一模式下的
课程设置能够适应社会的需求与不同的学生的个性特点，使学生的个性得到最大
程度的发展，同时也能使教育资源得到有效的整合，符合社会的多元化需求，更
能适应新时代的教育改革，令每一位同学都能从自身的兴趣出发，学到自己想要
的东西，朝着自己想成为的样子努力。
关键词：新高考模式；高中化学；分层走班制教学
引言：众所周知，采用分层走班制是当前中学教育发展的一个重要方向，且
分层走班制教学管理制度的建立和完善，对培养和提高学生的综合素质、加强教
学的专业化水平具有重要的实际作用。
因此，在这种情况下，教育工作者更应重
视学生的人格发展，尝试实行分层走班制，加强在新课程的教育背景下对学生综
合素质的训练，以及自主性的提高。
本文则以高中学化学课程为研究对象，详细
介绍了分层走班制在高中学化学教学中的重要性与应用策略。
一、新高考模式下"分层走班制教学"的简述
“分层走班制教学”是指学生在具有同一教育背景和教育资源的学生群体中，依据不同的学习能力和学习需要，对每一个学生的知识基础、能力结构、认知水
平进行科学合理的分层。
其实质是将分层理论与走班制理论结合起来，对教师备课、上课、课后辅导等活动提出了更高要求。
当然通俗来讲，"分层走班制教学"
就是将学生在同一班级内按照层次不同（如上一层、上二层，或上下两层）而分
班授课的教学管理模式。
而要在新高考模式下推行这一模式就需要遵循学生身心
发展规律和学习能力差异性原则，分层次设置班级和课程体系，令高中阶段不同
学习水平的学生都有适合自己学习能力和兴趣特长的发展空间。
目前，很多实施“分层走班教学”的学校存在着两个问题：一是学校无法很好地兼顾到全体学生在各个方面所具有的差异性，有些老师会采取把部分尖子生单独集中在一个班，另一部分后进生集中在一个班来应对这种“一刀切”问题；二是教师资源不能得到充分利用。
课堂教学基本是由教师组织活动，并通过师生互动来实现教学目标；“分层走班制教学”使不同层次学生有了选择适合自己学习水平、能力和兴趣方向的机会，使得大部分学生可能集中选择同一位老师，或更令自己喜欢的老师。
那些教龄偏大或过于严厉的老师则无人问津，从而导致了教师资源得不到充分的利用。
二、新高考下高中化学"分层走班制教学"的意义
自教育改革以来，高中化学课程中存在的问题与缺漏也在不断改善，多层次的多学科课程为学生的选课提供了可能，不仅满足了学生的选修需求，同时也满足了学生对选修课程的不同层次的需求。
（一）有利于营造和谐平等、民主和谐、互学的良好教学氛围。
在分层走班制教学模式下，教师一般会更加注重培养每个层次学生适应高中化学教学过程中教师、环境以及自身等多方面因素发生变化带来的问题和困难，使其在课堂教学中能较好地兼顾到全体学生。
如：对优等生个别辅导解决难点问题；对后进生个别辅导解决知识掌握问题等。
均衡教学资源，营造和谐平等、民主和谐、互学的良好教学氛围。
（二）有利于促进教师自身专业化发展。
如在化学实验《混合物的分离和提纯》一节中，粗盐提纯实验一般分为溶解、过滤、蒸发等步骤，对于优等生就需要牢记实验的过程与现象；后进生只需要对实验过程中的关键点留下印象就可以了。
针对不同层次学生制定相应学习目标，分层次布置作业，使不同学习水平或不同思维能力层次者都能掌握所学知识。
（三）有利于学生学习兴趣和积极性调动，能促进学生综合素质提高。
在课堂教学中注重引导和鼓励学优生勇于进取、展现自我、不断超越自己；对后进生通过鼓励和肯定来激发他们克服困难取得成功；对不同层次学生进行个别指导或集体辅导，可以充分调动学生学习兴趣和积极性。
总而言之，分层走班制教学，给每个层次的学生都提供了展示自己的机会，
让每个孩子都能找到自己的位置，发挥自己的特长和潜能。
对于教师来说，应强
化教育教学的针对性与有效性，根据不同的学生特点，因材施教，兼顾学考与选
考的需求。
对学生来说，要对自身的专业特点、学习能力进行合理的分析，并确
定具体的发展目标，并选择适当的班级。
分层走班制教学模式使学生在学习过程
中可以自由选择，是一种个性化的教学方式，不仅有利于学生的特长发展，还有
利于激发教师积极思考和自主探究新课标要求下的高中化学"分层走班"教学改革
实践探索。
三、新高考下高中化学"分层走班制教学"的实施策略
分层走班制教学就是依据学生化学学习的知识基础，按照学生水平差异把学
生划分为若干层次，然后在化学教学中为每一层次的学生提供充分的展示空间和
平台，让每个学生都能得到充分发展。
为了尽快推进高中化学"分层走班制教学"
的实施，可以采取以下策略：
（一）以学定教，分层走读教学要以“学生学习”为依据，对不同层次的学
生进行分类指导、分层教学。
首先，要根据每个班级实际情况和在化学学科上的
学习情况制定有针对性的"分层走班制教学"方案，将“分层”体现在“分类指导、因材施教”上。
比如：对学困生进行思想转化、心理疏导、学业辅导；对中等生
进行技能训练、心理辅导；对优等生进行自我完善和发展规划等。
当然，在具体
实施过程中要注意以下几点：面向全体、分类指导。
其次，教师要做到“面向全体”，不能满足于部分优秀生而忽视后进生。
要让不同层次的学生都有所收获；
分层教学要有梯度性，教师应根据不同层次学生需要设计好分层目标，科学设置
问题和布置作业。
（二）创设情境分层教学，教师可将化学学科内容融入到多种形式情境中去
激发全体学生对化学学科学习兴趣，并调动他们积极主动学习化学知识的积极性。
如：在讲《化学反应原理》第二课时，教师可结合生活实际引入"食品安全"这一
话题，引导学生自主发现生活中存在的化学物品导致的食品安全隐患，真正的做
到学以致用；又如在讲授《元素周期表》中元素性质及用途时（如：硫元素及其
化合物能使空气变臭）可结合社会热点问题，生活中出现的哪些臭味是因为硫元
素及其化合物反应产生的，以此进行情境设计，激发起学生学习化学的兴趣。
（三）有依据地进行分层教学
首先是学生的分层。
在开展"分层走班教学"过程中要兼顾不同层次学生需求，最大限度地发挥其自身潜能。
比如，对优等生而言可以采取分层教学；对中等生
而言，可采取"点、面、体"教学；对后进生而言则要采取"扶、帮、带"方法进行
辅导。
其次是教师的分层。
一是分层后对不同层次学生需要实施不同评价方法。
如：对优等生可采取差异性评价；对中等生采用激励性评价；对后进生则应采取鼓励
性评价与激励性评价相结合；二是分层后教师要注意不能过快进行知识讲授，也
不宜过快进行进度调整，给予学生足够的实践与空间去思考问题。
（四）适时进行分层指导和评价
教师在分层指导时要根据不同层次学生特点，采用恰当的评价方法，如：对
优等生注重引导他们树立自信和树立正确学习态度；对中等生鼓励他们重点进行
知识梳理、归纳和复习；对后进生则鼓励他们不放弃、多学习、勤思考等。
当然
在这一过程中，教师要始终遵循"以学生为主体，教师为主导"原则来进行化学课
堂教学设计与实施，做到"因班施教、因人设教"，为不同层次学生参与化学教学
活动创造条件，营造出宽松和谐课堂氛围，提升学生学习自信心，激发他们学习
化学的热情。
结束语：
高中化学采用分层走班制是适应社会发展、时代发展的要求，在新高考、新
课程改革的大背景下，分层走班式教学打破了以往的行政班模式，将不同的班级
进行了合理的分层，因材施教，使得课堂气氛更加轻松和谐，充满了竞争，让有
学习的学生能够提前发展，也让学困生的进步变得更好。
参考文献：
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