教育心理学名词解释
教育心理学名词解释汇集
《教育心理学》重要名词解释1．情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
2．教学策略：是实现教学目标的方式。
包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
3．形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
4．认知结构：指头脑里的知识结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
5．迁移：迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
6．有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。
7．组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
8．创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
9. 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
10．认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。
11．教师的期待效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
12．技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
13．学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
14 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
15．非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
16．陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者17．教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
18．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。
教育心理学名词解释
名词解释：1．学习（广义）：是指学习者再某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或学习者的暂时状态来解释的。
2．高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。
过了高原现象后，成绩会逐步上升。
3．学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
4．测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。
5．组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
6．技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
7．有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
8．上位学习：当认知结构已经形成几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
9．下为学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
10．教学设计：或冲教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
11．个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求俄知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。
简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。
12．学习目标：也冲行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。
13．教学评定：是根据一定的标准对学僧的学习行为进行估计的过程。
14．遗忘曲线：又叫保持曲线是用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或遗忘曲线。
15．禀赋优异儿童：凡是智力测试获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1.教育：教育是根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的，有计划，有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2.效果律：它是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
3.准备律：是指有机体在采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动就是一项烦恼。
4.练习律：练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。
一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之就会变弱。
5.先行组织者：先行组织者策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献，教师在讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的，概括水平较高的学习材料，用学习者理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供给学生的学习材料就叫做现行组织者。
6.学习迁移：是一种学习对另一种学习所产生的影响。
7.最近发展区：维果茨基提出了最近发展区的概念，认为教学一方面要适应学生的吸纳有水平，但跟重要的是发挥教学对发展的主导作用。
走在儿童发展的前面。
8.发现学习：是学生利用教师或教材提供的材料条件，自己进行思考，自行发现学习，掌握原理和规律。
9.观察学习：观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与），即可获得学习。
在某些条件下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，折衷学习也可以称为替代学习。
10.概念的同化：所谓概念的同化是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
11.创造力：创造力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
教育心理学名词解释集锦
1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。
16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。
17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。
教育心理学名词解释
教育心理学（名词解释）心理发展：心理发展是指个体从胚胎期经由出身、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的心理变化过程。
心理发展反应的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
心理发展是一个持续不断的过程，心理发展有一定的顺序性；心理发展过程呈现出许多阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度完全不一样；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的；心理发展有明显的个别差异。
多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创的病人发觉到他们在学习能力上的差异从而提出本理论。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
主要包括：语言智力、音乐智力、逻辑—数理智力、运动智力、自知智力、社交智力。
最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差距称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
元认知：元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制，简单的说，元认知就是“对认知的认知”其实质是对认知活动的自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动；元认知的内容是对认知活动进行调节和监控；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落后于认知的发展。
有意义学习：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
《教育心理学》名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
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《教育心理学》名词解释：
1、教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理
变化。
3、自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
4、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、、思想、动机的认知，以及对社会关系和对
集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
5、智力：智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
6、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。
7、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
8、正强化：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。
9、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。
10、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性
的联系。
11、动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
12、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习
目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
14、学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
15、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
16、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
17、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
18、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
19、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
20、顺向迁移：前面的学习影响后面的学习，这种迁移叫做顺向迁移。
21、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。
22、直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的感性的认识的加工过程。
23、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。
24、程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其
存在的知识。
25、下位学习：又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联
系的过程。
26、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
27、并列结合学习：是在新知识与认知结构中原有观念，即非类属关系又非总括关系时产生的。
28、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
29、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
30、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
31、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方
案。
32、元认知：元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
33、问题：问题是给定信息和要达到的目标之间有某种障碍需要克服的刺激情境。
34、问题解决：问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列
有指向的认知操作过程。
35、功能固着：功能固着是从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。
36、创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
37、发散思维：发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
38、态度：态度是影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
39、品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范
行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
40、心理健康：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、
积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
41、心理评估：心理评估是指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行
评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
42、心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和
技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确
立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
43、教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
教学目标的含义：第一，教学目标要
着眼于学生的行为，而非教师的行为。
第二，教学目标要描述学生的学习结果，而非学习过程。
44、教学策略：教学策略是在教学目标确定以后，根据以定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与
组合相关的教学内容、教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
45、课堂管理：所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过
程。
46、课堂纪律：课堂纪律是指教师对学生课堂行为所施加的准则与控制。
47、群体：所谓群体，是指由于某些相同的心理、社会原因，以特定的方式组合在一起，进行活动且相互
制约的人们的共同体。
48、课堂气氛：课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
49、教学评价：教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判
断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
50、标准化成就测验：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成
就水平的测验。
51、信度：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
52、效度：效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
53、区分度：区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
54、微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教
学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
55、教学反思：教学反思是对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题
的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。