应用写作课程标准

《应用写作》课程标准

一、标题

商务文秘与财务会计专业《应用写作》课程标准

二、适用对象

本标准主要适用于高职高专文秘类专业。

本课程以培养学生在工作中的实用写作能力为主旨，突出写作与职业性、能力训练相结合，使学生掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高级应用型人材所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

三、课程的性质与任务

《应用写作》是高等职业技术学校文秘专业的核心专业课程，是学生学习、掌握秘书职业写作知识，培养、掌握职业写作技能的主干课程。它既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性、应用性较强的学科，具有综合性、实用性、工具性的特征。作为一门基础技能课程，应用写作是其他课程的基础课，是连接专业基础课程和其他学科之间的纽带，是沟通社会各行各业的桥梁。其任务是通过各种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得较强的写作能力，以适应从事工作的实际需要，提高管理水平和服务能力。应用文种类繁多，不同的专业各有侧重，要求不一。其功能在于让学生从整体上对应用写作应遵循的原则、方法、规律形成基本认识，使学生具备从事应用写作的基本技能，明确应用写作对履行辅助管理职能活动的影响，并为后续秘书综合训练课程做好前期准备。总的要：着眼于对文体特征及写作要点的宏观描述，以求在学生头脑中建立起不同的文体概念。对与专业相关及使用频率较高的应用文体则要进行深入详细的阐述，要掌握其文体的性质、特点及写作要求，强化写作能力，熟练地使用各种文体处理业务，提高工作效率，进行信息交流。

四、典型工作任务

通过学习应用写作课程，学生能够掌握应用文书写作的基本理论和一般规律，养成良好的应用写作思维，能够写出规的、常用的应用文书，并为将来在实际工作中写好新涌现的应用文种打下必备的基础。

五、课程目标

《应用写作》是高等职业院校文秘专业学生主要的专业核心课程，是一门指导秘书实际写作的课程。它运用应用写作的基本要求和技巧，紧密结合新形势下秘书的写作趋势，传授职业技能。通过本课程学习，学生应达到以下目标：1.课程能力目标

（1）能正确处理应用写作主题和材料之间的关系，熟练运用应用写作的常规表达方式。能利用现代办公手段及网络平台培养写作技能和收集相关信息资料。

（2）能够准确将格式与写作要求应用于具体写作实践，根据给定材料写作7种常用的行政公文和4种常用事务文书。

（3）能在相关的社会调查方法、法律常识、心理学知识和项目推广基本知识等的基础上，完成3种项目调研文书写作和5种项目推广文书写作。

（4）能根据一次具体会议情境写作会议讲话稿、拟写会议记录和整理会议纪要、安排一次会议议程及日程和编写会议简报。

（5）能够正确使用法律文书的文本格式，写作相应的2种法律文书。

（6）能够针对职业岗位要求，写自荐信和岗位竞聘辞、制作个人简历，并完成其他3种书信文书的写作。

（7）能对新闻信息进行分析、组织和运用，选取好的角度，提炼新闻的标题和导语，完成3种新闻类文书写作。

（8）能够对写作产品说明书。能够熟练搜集专业资料，概括论文摘要、提炼关键词、正文正确结构布局，能够正确标注参考文献，完成一篇毕业论文的撰写。

2.课程知识目标

（1）应用写作的作用、意义认识和应用写作活动特点。

（2）应用写作结构要素及特点。

（3）行政公文行文关系与行文规则。7种常用的行政公文和4种常用事务文书的涵义、适用围、写作结构与要求。

（4）相关的社会调查方法、法律常识、心理学知识和项目推广基本知识。3种常用项目调研文书和5种常用项目推广文书的相关写作知识。

（5）会议文书种类、特点和作用。

（6）相关法律知识，2种常用法律文书的种类及概念。

（7）书信求职类文书的分类、语言表述特点和结构。

（8）3种新闻类文书写作和2类科技文种的写作要求。

3.课程素质目标

（1）正确的应用写作材料观、主题观，培养理论指导实践的科学态度。

（2）正确的语体意识与语感。具有综合思考的能力，具有分析、预见的能力。

（3）具备组织管理者的宏观眼光和策划意识。具有沟通、协调、竞争、双赢能力和宏观视野。

（4）数字化、表格化、规化的工作习惯和养成严谨、规的工作态度。

（5）具有诚信意识。培养法律意识，养成依靠法律解决纠纷的习惯。

（6）培养正确的秘书职业观、事业观。

六、参考课时

本课程建议课时为68学时,其中课堂讲授40课时，课实践28课时。各课程模块的课时数以课程容的重要性和容量来确定。

七、设计思路

本课程标准的总体设计思路：根据高职高专文科类专业培养的职业技能的目标，突破传统应用文体分类标准，变知识学科本位为职业能力本位，课程容的选择结合市场需求和职业岗位的特点，以文秘专业学生的企业和社区等单位就业为导向，根据广泛调查以及行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，以相应的秘书岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，紧密结合秘书国家职业资格中级秘书（四级）要求中的“常用事务文书的拟写”项目，紧紧围绕完成工作任务的需要来进行“项目设计”。“项目设计”一定要既突显“项目”的优势，又充分满足学生对各类文种的学习的需求，它可以极大的便利学生自主学习，使学生在实际学习中更好地掌握各类实用型文书的写法，以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。通过任务驱动、项目导向、创设工作情境，体现教学容灵活性和针对性，体现弹性结构，培养学生综合职业能力和全面素养。

八、课程容与要求

本课程容包括应用写作基本理论与常用应用写作文体知识，均以具体业务操办流程为线索，并融合相关职业书对知识、技能和态度的要求。具体要求从理论教学、实践教学两个方面分别说明，见表（表1、表2）。

表1 应用写作理论教学大纲

表2 应用写作实践教学大纲

九、课程实施的说明

1.尽可能地照按课程容和要求的模式设计学习情境，积极创设项目工作任务，对学生进行项目教学的熏与训练，为学生提供自主发展的时间和空间，努力培养学生的动手能力、就业创业意识与能力。

2.教师在组织教学过程中，应积极引导学生提升职业素养的能力，培养学生的敬业和协作的精神。同时，教师应尽量使用多媒体教学设备，配备丰富的教学课件与媒体资源，让学生参与其中。

3.教师应以学习者为主体设计教学，营造、和谐的教学氛围，激发学习者参与教学活动，提高学习者学习的积极性、主动性和创造性，增强学习者学习的信心与成就感。

4.注重本门课程与其他课程的关系，注重与其他专业课教师的沟通、交流，注意讲授容的衔接性。

5.教材编写要体现课程容的特点与设计理念，通过实战化项目、工作活动、课外结合等多种手段，采用与工作过程相结合的方式来组织编写，容应简明扼要，突出重点，图文并茂，让学生能在仿真的情境中学习，掌握日常事务沟通、公关礼仪、公文处理、企业管理、市场调研、商务谈判、活动策划以及矛盾纠纷处理等职业能力。

6.转变单一考试或考查评价模式，采用过程与结果评价相结合的方式，注重个人与团队合作、课堂提问、实践操作、模块考核等手段，加强实践性教学环节的考核，同时也应强调课程结束后综合评价，充分发挥学生的主动性和创造性，注重考核学生的职业素养及职业写作能力。

十、学习结果考核评价

1.考核方式

采用理论测试与项目技能考核“双考”制。即对学生的基础知识掌握有个基本考核，又能全面测定学生的职业能力素质。

2.考核容组成与所占比例

（1）平时形成性考核。主要以阶段性训练项目考核成绩为主，占总成绩50%。

每一课程模块训练1-2个文种写作，总体进行10个文种的训练。写作的文种一是选择在职业岗位中常用的，二是选择专业需要的。

（2）期末终结性考核。占总成绩50%。分为两块，其中：

①理论测试：基础知识、案例分析等，占期末终结性考核30%；

②专业技能考核：结合综合训练项目进行文种选择、文体结构及格式、材料整理及提炼、语言表达、文面处理等相关容考核，占期末终结性考核70%。

3.与“职业”相结合

努力实现教学与国家职业资格考证文书写作容相结合。根据国家人事部、劳动部《关于颁发〈职业书制〉的通知》的要求和行业从业人员的实际情况、不同行业对执业资格的特定要求等，建立职业资格考证文书写作和教学相结合的框架构想。

十一、任课教师的资格条件及其他要求

1．学历要求：大学中文专业本科及以上学历。

2．证书要求：取得教师书。

十二、教材选用

本课程选用玉柱主编，首都经济贸易大学出版的《现代通用应用文写作教程》。

该教材涵盖了各个领域都可能使用到的最普遍的应用文，主要侧重于常用文体的写作方法，至于其他专业性比较强的，适用围相对较窄的文体，如传播类应用文、科技类应用文等，在书中就不再介绍了。

本书共分四部分十六章：第一部分为应用文写作的基本理论，主要介绍应用文的含义、分类和特点，在容与形式方面的构成要素，应用文写作的原理；第二部分为行政公文的写作，通过大量规的例文介绍行政公文的适用围、格式特点和写作要求；第三部分为常用事务文书写作，选择了日常生活中使用频率高的事务性应用文进行介绍；第四部分为应用写作能力的综合运用，系统介绍毕业论文、课题研究和申论的有关知识和写作理论。

十三、教学条件

多媒体教学。

十四、教学组织与方法

（1）实践教学。要从高职高专人才培养的高度，让应用写作实践教学介入学校建设和各项工作中，与校园文化、学生活动紧密相连；同时，实践教学要加强与校外的企事业单位的联系，加强学生的职业技能和岗位技能的训练。通过各种社会实践，把学生撒出去，如利用课余时间到校有关处、室、系、部实习，利用寒、暑假，深入到各种社会实践之中，通过在实际工作和生活中，学习应用文书写作，增加感性经验，由虚入实，加深对本课程

（2）理论教学。以案例教学为主体，主要采取课堂讨论、分析比较、调查研究、小组作业等多种形式进行教学。

（3）教学手段。借助多媒体与网络技术，达到训练应用文书写作的目的。课程文本（教材）、电子文本（光盘）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程，并努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，老师与学生共创的生态性学习环境。通过互联网搭建的“应用写作教学平台”，延伸和扩展教与学空间。注重利用多媒体进行教学。学生可以通过本课程在校园网上的“应用写作教学平台”，自主进行学习和训练，通过E—mail与教师建立学习联系，解决本课

程学习中的问题。利用多媒体教学设备进行教学，可以提高授课的生动性，可以增大授课信息量，可以展示同学们的学习效果，可以增强感官刺激，加深印象，激发学习热情，便于学生以最便捷的方式达到学习的目的，为教学创造出一个良好的学习氛围和学习空间。

（4）教学评价。改革传统的评价手段和方法，采用阶段评价，目标评价，项目评价，理论与实践一体化评价模式。结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、综合实践及考试情况，综合评价学生成绩。对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

（5）自主学习。鼓励教师、收集、整理、制作供学生学习的信息资料库，广泛地利用校园网和其他网络信息建立参考文献、背景资料库和学习资料的索引，通过信息共享和网络交流活动，为学生提供大量的课程信息和交流平台。从广播、电影、电视和报纸等大众媒体中采撷取新写作信息；不断地补充和扩展信息资源。为学生自主学习提供有利条件。

（6）实训基地建设。建立本专业应用写作实训室，并注重实训指导书和实训教材的开发和应用。使之具备现场教学、技能训练、职业技能证书考证的功能，满足学生综合职业能力培养的要求。努力创设“仿真+全真”的写作情景。学校的各类社团活动、学生的各种创业公司、联系一些小型、个体企业，学生个人的求职经历等都可作为写作情景和实训基地。同时充分利用企业、社区的资源，建立校外实习实训基地，实践“工学”交替，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。

本课程还将公务员考试，国家职业书考试等，作为学生认识和训练应用写作的重要途径。

十五、说明

实施过程中可以根据具体情况在顺序上作部分调整，现以68学时编制。以后学时或其他方面有变化时，可对本标准进行修改完善。