教学法

2.布鲁纳的认知--发现学习理论:研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。他注重内部学习动机在学习中的作用，他认为，所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望.

3, 维果茨基（Lev Vygotsky近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（Vygotsky,1978）维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，

4.skinner’s vabal behaves语言行为:有效的语言行为是对刺激物作出正确反应，语言学习是一种习惯，模仿，积累，重复，语言行为和语言习惯随着外部刺激影响发生变化。

5.意义学习理论：有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

6.普遍语法理论：20世纪80年代初，乔姆斯基和其他一些语言学家提出了普遍语法理论，也称为原则与参数理论。他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。根据这一原则和参数体系，普遍语法包括一套普遍原则，利用这些原则，可以不断合成短语，同时也可限制格条件原则过于强大；普遍语法还含有一系列参数，这些参数可以帮助和指导普遍原则更好地操作。

7.监控模式

8.四种技能关系

9.自下而上的模式（TheBottom-upModel）

自下而上模式所关注的是语言的每一个细节，是一种基于文本的听力策略。在听的过程中，学生留心自己所听到的每一个声音，试着去理解每一个音素、单词、词组、分句到整句，最后获得篇章内容的完整意义。换句话说，整个听力过程是一个直线性的语音向语义转化的过程。这种模式需要学生事先拥有一定的语言系统知识（如语音、语法及词汇）来帮助他们理解。通常，这种模式被认为是一种较低层次的认知模式。

在这种模式下，听力教学的重点就是让学生不断进行语音识别和听辨的训练，从辨音到弄清楚词义到理解句型和语法结构，从而获得听力能力的提高。也就是说，教师在教授听力时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，弄清单词的意义、词组的意义或是句子的意义。当然，在一些听力理解过程中这种模式确实能够起到良好的效果，但我们也不能忽视在某些情况下，学生即使能够完整地听写下一段话，认识段落中的每一个单词，却无法理解作者的意图。因此，自下而上的模式无法解释整个听力过程。

自上而下的模式(TheTop-downModel)

与前者相反，自上而下的模式是一种以听者为基础的听力模式。听者不需要抓住每一个所听到的细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、

知识结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证的过程，即利用自己先前已有的知识来分析处理所听到的材料。

在这种模式下，听力教学的重点就是让学生运用自己已有的背景知识形成一系列的猜测来帮助他们理解所听到的材料或是预测将要听到的材料。这种背景知识包括图式知识和情景知识。自上而下的理解模式对学生自身的语言系统知识要求不高，但却需要学生掌握一定量的社会规范、

文化习俗等背景知识，也就是运用大脑中存储的相关背景知识来弥补语言的不足。但在实际的听力理解过程中，对所听内容进行预测对学生来说是有一定难度的。

直接法Direct Method 代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）

定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。

训练方法：

1.实物法

2.动作启发法（表演法）

3.情景再现

4.重复法（模仿、重复、领会）

5.词语拓展法

体现了以下基本教学原则：

1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力

2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素

3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则

4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则

5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

6. 加强直观性原则影响

语法翻译法Grammar-Translation Method 代表人物：[德]奥伦多夫

语言学理论基础：历史比较语言学历史比较语言学认为所有语言同出一派

教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。主要特点：

以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学

认知法以学习者为中心自学为主：以学生为中心教学为指导充分发挥学生自主性创造性

理解基础上进行学与练：强化汉语环境，自觉学习与自然习得相结合听说读写全面训练：听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展

视听法

定义：强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。

代表人物：古布里纳、古根汉。理论基础

视听法特点

1、视觉感知与听觉感知相结合。

2、语言和情景相结合。

3、整体结构感知。(视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音，语调，词汇，语法在对话中被整体感知，以词汇语法为例，先通过图像整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序是：成段对话---句子---单词---语素)

4、先口语教学后书面语教学。视听法的教学过程

感知-->理解和记忆-->练习-->运用。

听说法

强调通过反复的句型结构操练培养口语听力能力，又称“句型法”或“结构法”。其代表人物：龙菲尔德、弗里斯、拉多语言学理论基础：美国结构主义语言学

情景法

情景法是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。

代表人物：英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比

情景法的教学设计有2个最核心的特点： 1.重视口语教学2.重视以句型为中心的语法结构△情景法的教学过程

交际法(communicative approach)，代表人物：威尔金斯,亚历山大、威多森、范埃克。

(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。

(2)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 (4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。

(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。

(6)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用目的语进行交际，是交际教学的精髓。

(7)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。十 (8)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

(9)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。

翻译法(Translation Method)

翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。

翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是： 1. 学生语法概念清晰；

2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；

3. 有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：

1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。

其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法流行甚广，其优点是：

1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：

1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。其优点是：

1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点是：

1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。四、情境法(Situational Method)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。其优点是：

1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。其缺点是：

1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2. 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。五、认知法(Cognitive Approach)

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。其优点是：

1. 有利于培养学生的创造性思维；

2. 在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是：

1. 对语音语调要求不严格；

2. 没有强调培养学生的交际能力。六、交际法(Communicative Approach)

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1. 重视学生的实际需要；

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是：

1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。八，全身反应法

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士于20世纪60年代创立的，是一种通过语言和行动的协调来教授语言的方法。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。 TPR教学法的基本原则

1.让第二语言进入学生的右半脑。

2.以“听——做动作”为主要教学组织形式。

3.教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。

4.比赛教学法。九，沉默法

沉默法(TheSilent Way)是由埃及的Caleb Gattegno发明的。认为老师应当在教学过程中尽量保持沉默，鼓励学生多说。Caleb Gattegno认为只有满足了学生的学习需要，教学才能产生好的效果，因此，他花费大量时间调查这些需要。他摒弃了传统方法过于注重记忆

的做法，而更注重开发学生的体认能力。沉默法在引导学生积极投入到学习中去的方面与认知法类似。在沉默法课堂上，学生深深地沉浸于发现新语言之中，教师却一直保持沉默。教师使用代表语音位置的彩色图表和各种手势来引导学生发出正确的读音。在这里，学生清楚地了解学习过程，而且必须自我纠错。Gattegno用沉默法教授阿拉伯语，印地语、英语、西班牙语，从来都是一言不发。而他的课又总是那么成功，因此人们常称他为”世界上最伟大的教师。

这种方法认为在下列情况下教学效果最佳：

一是让学生去发现或创造而不是记忆和重复所要学的东西；二是有实物作辅助；

三是通过解决问题掌握知识。沉默法最引人注目的是奇特的教具：彩色的棍棒、字母和发音图表等。十，社团语言学习法

社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。

这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。十一，暗示法

暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。

基本原则

（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；

（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。

事实上，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定