“愉快教学”在地理课堂中应用

“愉快教学”在地理课堂中的应用

摘要：在新课程环境下，教师改进教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效益，是值得每位教师思索的。本文结合教学实践，就课堂“愉快教学”提出相应的教学对策，探讨解决问题的方法。

关键词：愉快教学激趣入境标新立异激励评价

在新课程环境下，教师要改变过去那种接受式的教学方式，构建互动式的师生关系、教学关系。在互动中，师生双方都处于一种积极的状态。学生成为学习的主人，有利于发挥学习的主动性、独立性和创造性，才能激活课堂，使课堂生机勃勃。在近几年的教学实践中，笔者在“愉快教学”方面进行了大胆尝试，让学生学得轻松，学得快乐，取得了很好的教学效果。那么，如何使愉快教学深入落实到课堂教学中呢?

一、把微笑带进课堂，树立“愉快教师”形象

著名教育家马卡连柯主张在课堂教学中：“应当抛弃……那种教师的阴面il，抛弃那种成年人的过分庄严的态度”。教师微笑的面容、温和的态度可以让学生无所顾忌，表现出孩子活泼的天性——敢说、想说、爱说，只要学生碰到不懂或是模糊的问题，他们就会举手相问，甚至登门拜访，真是何乐而不为。我们不妨在每次上课之前整理一下自己的颜容，微笑着走进教室。这样或许更容易接近学生，更容易与学生进行情感沟通。如果教师总是板着面孔，可能会把学生吓坏了，学生哪里还敢畅所欲言、各抒己见。只要教师给学生的印象是和蔼可亲的，学生就会想法子亲近教师，与教师相处，

上起课来也会认认真真地听教师讲课，这就是所谓“亲其师而信其道”的道理。

在教学过程中，教师一个会心的微笑，一个亲切的眼神，一句幽默的发问，一个循循善诱的举止，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。在轻松愉快的课堂氛围中，教学效果会更好，学生的学习兴趣才能得到培养。轻松愉快的课堂氛围的构建，是地理教学过程中素质教育得到体现的一个重要组成部分；“愉快教师”形象的树立，是一名新课改教师所具备的能力之一，愉快的地理课堂能使学生愉快地学习，体验学习的快乐。

二、活跃课堂氛围，寓教于乐

课堂氛围是影响教学质景的重要因素。愉快的课堂氛围能使学生久学不厌，并且还能发挥学生丰富的想象力，使学生全神贯注地集中在快乐的课堂教学中。

1 激趣入境，开启课堂之门

巧妙的教学导入，可吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望。在新课时，教师要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。如学习《日本》时可作导语：“山高云淡，在浪漫的樱花树下，细品着醇香的花茶，笑谈世界经济风云……同学们请猜出这是哪个国家吗?”又如，学习《西双版纳》时可作导语：“云南省旅游业的发展颇具特色，在云南众多的旅游景区中，西双版纳就像一颗璀璨的绿宝石，镶嵌在云南的

南部，熠熠发光。今天，我们就走进云南，走进西双版纳，认识这个位于祖国西南边陲的特色旅游区。”

再如，在进入《美国》的教学之前，利用“美伊战争”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，教师可以通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导人情境：一架架战机起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声，美军地面装甲部队急速开进，不远处的油井正冒出滚滚的浓烟……通过这样一个极富有震撼力的场景，迅速将学生的注意力集中到对美国的探究兴趣上来，学生会感到很兴奋很快乐，由此自然导入到《美国》的学习中来。趣味较强的教学导人，可牢牢抓住学生的注意力，诱发了学习动机，激发了学习兴趣。

2 鼓励质疑，培养参与勇气

在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的思维与想象，把灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生大胆参与。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松快乐的心理状态。如：上课允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢?”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的快乐。例如经常用：“很好!”“你的想法真的很新颖!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信

心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予答案，而要与学生互相切磋，共同探讨，力求获得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。

教师提问、学生回答是一种促使学生参与教学的方式，教师如果能在课堂上采取有效方法，经常鼓励学生向教师提问、学生问相互提问、小组间提问以及主题辩论等，就能消除因教师提问给学生带来的压力和恐惧心理，可大大增强学生参与教学的机会和勇气，体验到学习的快乐，愉快地接受地理知识。

3 善用地图，促进思维发展

地图是地理知识的重要载体，是学好地理的“拐杖”。善于从地图中发现问题，有利于发展创造性思维能力。教师充分利用好地图，能使地理课堂由传统的教师的“一言堂”，变成了学生共同参与、师生互动的课堂，从而培养出新时期下富有创造、富有想象、会学习的学生。在讲地图时教师注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何读地图，如根据世界气温分布图向学生提出，为什么北半球气温曲线比较弯曲，而南半球气温比较平直?从而引发学生积极主动地思考。

教学时，教师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题。如在绪言课上让同学看地图册找出：亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分。福建省又在中国的什么位置。有时结合时事提出问题，如三峡工程的位置，青藏铁路的线路位置，南水北调线路的位置等，让同学们在地图上找，以引起同学们阅读地图

的兴趣。学生在轻松愉快的环境中对自己感兴趣的东西进行积极、主动地思维，解决问题，促进创造性思维能力的发展。

4 走进生活，闪耀课堂精彩

常言道：“清水煮菜，无滋无味”。教师如果能在课堂教学中加点“调料”，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握知识，而且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲，使学生在体验和亲历地理学习过程中感受到地理的精彩。例如。以一首古诗《惠崇春江晚景》引出了气温。诗人的灵感来源于生活，生活的知识我们将在课堂上追根溯源……生活中有吗?每天收看的天气预报找到了人们对气温的高度关注，我们为什么关注气温呢?天气与生产关系密切……回到生活中去捕捉、去思考，把衣、食、住、行设置到特定的场景中

去分析比较，教师也以生活中的一员参与到大家的寻找与思索之中。又如：“我穿这身衣服去南极行吗?我们班教室里为什么要安装电风扇呢?……”由此延伸到世界气温最低和最高的地方，中国气温最高和最低的地方及我们人体最适合的温度。学生因为有亲身的体验，能将抽象的知识形象化，产生较强的学习兴趣，教学效果也就特别好。

5 合作探究，体验快乐

小组合作讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会。在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，