初中数学教学反思范文5篇
初中数学教学反思5篇
初中数学教学反思篇1初中数学教学反思数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极促进自己的观念改变，以实现由静态的，片面的、反论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。
特别实现对上述问题的朴素的不自觉的认识向自觉认的转化。
要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。
眼中有人是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。
认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心。
培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。
教师要多鼓励学生提出为什么?做什么?怎样做?鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。
培养学生的创新精神。
对于这一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：一、课堂教学的思索1、因材施教学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有独特的个性和特长，都潜藏着许多闪光点和存在各自的薄弱点。
教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生，更要注意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。
2、抓好三基三基教学是指基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养。
初中数学教学大纲中指出初中数学基础知识是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式以及由内容反映出的数学思想和方法，技能是应用基础知识按照一定程序及步骤来完成的动作、能力，是对思想材料进行加工的活动过程的概括。
三基教学是抓好素质教育的基础，是学生进一步学习和发展的基石。
3、发展思维数学是思维的体操素质教育要求注意培养学生的智力和能力。
而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。
本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。
4、思想教育良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。
初中数学教学反思(精选6篇)
初中数学教学反思〔精选6篇〕初中数学教学反思〔精选6篇〕初中数学教学反思篇1“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常议论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。
本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多做考虑、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。
应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。
我有以下的几点认识：1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多考虑的空间，允许表达不明晰不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的时机。
使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，常常品味到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。
勇于创新，擅长创新。
2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活理论，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比方历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究理论转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。
如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的理论、探究和交流的活动。
首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样可以激发学习动机。
优秀初中数学教学反思5篇
优秀初中数学教学反思5篇优秀初中数学教学反思篇1对于刚从小学毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全陌生的环境。
这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的骤然增多，知识结构的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的改变。
这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学习环境。
所以我认为在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。
下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，取得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的十分复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。
而教师就要及时帮忙学生克服这种心态。
所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。
变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。
引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。
“兴趣是最好的教师”。
仅有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和进取性。
而初一的新生的兴趣很大程度受教师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。
二、运用启发教学，激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比资料较为抽象，方法更为灵活。
所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。
基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变。
初三数学教学反思(数学教学反思20篇简短)
初三数学教学反思(数学教学反思20篇简短)查看全部初中数学教学反思范文模板五篇初中数学教学反思范文模板五篇怎么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提。
以下是我整理的初中数学教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
初中数学教学反思范文一随着新课程的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不一样层次的学生获得不一样层次的发展，培养学生的创新本事。
课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本事的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
一、加强教学问题情境的创设人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。
精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、构成作好铺垫。
由此支持鼓励学生用自我的办法解决问题。
例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。
应当怎样补呢?在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决教师提出的问题，在全班同学中显示自我的本事，所以学生对这一节新课的资料就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。
创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
九年级数学教学反思(优秀5篇)
初三数学教师的教学反思篇一这节课是学生首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，学生在答题时，往往延续小学一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽略不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些情况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让学生去做，学生却总也难以灵活的应用。
这种情况，教师在解题教学中经常会遇到。
为什么会产生这种情况？通过谈话，调查得知，其根本原因在于：以单纯的模仿，诵记为主获得的解题方法，因为缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。
这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。
其中既有成功的体会，也有失败的感受。
由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。
因此，在教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，要充分调动学生学习的主动积极性，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以丰富学生的解题“知识库”，如果对学生的过程知识给以足够的重视和鼓励，学生会自然生成一种成就感，满足感，也就容易意识到：1.解题应该是自己的活动，自己发掘和利用智慧潜能，大胆地做出猜想，再创造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。
2.自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性解释，敢于承担起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。
而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信赖性。
3.解题同伴(包括老师)并无过人之处，大家不过是各自在自己所走的路上创造属于自己的过程知识。
总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调学生千遍一律。
要让每个学生都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、发展他们的高层次思维能力，有效地形成主动学习的意识和自主判断的能力，不断培养学生的自主学习意识，教学效果就一定能事半功倍。
初中数学教学反思参考范文5篇
初中数学教学反思参考范文5篇初中数学教学反思参考范文5篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的初中数学教学反思参考范文5篇，希望能够帮助到大家。
初中数学教学反思参考范文5篇1本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。
目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。
而目前在学生的学习中还出现以下学习的情况：一、多数情况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果。
显然，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。
二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学计划，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。
三、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进行而流于形式。
针对以上这些情况，下阶段准备采取的措施：1、对过多的题，进行适当的筛选。
2、还给学生一片思维空间，让学生受到适当的"挫折"教育，以加深对问题的认识。
3、学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法给予鼓励并加以推广;不对的想法，给予单独的指正。
这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。
4、精心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。
课堂上注意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。
初中数学课堂教学反思【6篇】
初中数学课堂教学反思【6篇】学校数学课堂教学反思【精选7篇】作为一名人民老师,教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思可以快速提升我们的教学力量,以下是我收集整理的学校数学课堂教学反思【6篇】，盼望能够关心到大家。
第一篇: 学校数学课堂教学反思“教然后而知困。
”老师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。
长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，讨论教法多，而讨论同学思维活动较少，因而选择适合同学认知过程的教法也少。
同学对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。
在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做学校数学的小仆人。
然后有方案、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学把握各种学习方法。
使我们的同学能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。
详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
一、引导同学预习，培育同学的自学力量同学往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。
在指导同学预习时应要求同学做到：新学问的接受，数学力量的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。
预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。
实践证明，养成良好的预习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育同学的自学力量。
二、课内重视听讲，培育同学的思维力量学校生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。
因此，上课时要紧跟老师的思路，乐观绽开思维猜测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。
特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要准时复习不留疑点。
三、指导同学思索数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。
初中数学教学反思(8篇)
初中数学教学反思（8篇）初中数学教学反思篇一一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
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初中数学教学反思范文5篇身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学进程中的很多讲课技能，如何把教学反思做到重点突出呢?接下来给大家带来初中数学教学反思范文，期望能给您大家带来帮助。
初中数学教学反思范文1在命题的探索和证明进程中，蕴涵着一些数学思想方法。
比如：归纳，类比，转化等。
在数学教学中重视这些思想方法的渗透，成心识地引导学生领会这些思想方法，并用在问题的解决进程中，使学生在掌控基本性质判定定理的基础上，无形中提高了学生的运用能力。
第一，一些新的结论的获得，是在创设问题情形，设疑，质疑的条件下，教师再恰如其分的引导，学生进行探索获得。
比如，在探索平行四边形进程性质的进程中，第一引导学生将四边形转化为三角形，提示学生从边的角度，角的角度，对角线的角度去探究个自的相等关系，然后展开讨论，请学生反思其间的转化思想。
在此基础上，顺其自然的引入等腰梯形，让学生自行转化，探究。
充分体现了化归，类比的思想在几何题中的运用。
二：在一元二次方程的解法与运用中，则重视培养数学建模思想。
以实例为背景，建立数形结合，公式等模型。
并在问题的解答进程中，让学生充分认识建立数学模型的意义。
在此基础上，让学生自主探究建立数学模型的方法步骤，终究使问题的以解答。
三：要引发学生摸索的爱好，将数学思想转化为毕生的财富，必须给予足够的刺激。
所以，设计相干的摸索题，再次将各种思想理念运用到实践中去，肯定其价值。
使学生的逻辑思维能力，再上台阶。
但是，由于对学生的知识层面与内在潜能认识不彻底，低估了学生的能力，所以，在引导学生去探索，归纳新知的时候，留给学生的思维空间不够。
使“优生未的尽兴，中生的独到见解没有及时展现。
所以，在以后的教学中，大胆放手给学生，让学生各尽所能。
最后一语道破的小结，会使自己的教学成效更进一步。
初中数学教学反思范文2美国学者波斯纳认为：“没有反思的体会是狭隘的体会，至多只能成为浮浅的知识。
如果教师仅满足于获得的体会而不对体会进行深入的摸索，那么他的教学水平的发展将大受限制，乃至有所滑坡。
”这凝练成公式就是“教师的成长=体会+反思。
”该公式体现了教师成上进程应当是一个总结体会、捕捉问题、反思实践的进程。
教师对过去的教学行动做出理性的注视和评判，在看似无问题的地方发觉问题，揭示出行动背后所隐含的观念和意识，增进智慧的生成和实践行动的进一步提升。
实践表明，培养学生把解题后的反思运用到全部数学学习进程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习成效、培养能力的行之有效的方法。
反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。
反思题目结构特点可培养思维的深入性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反思解题途径，可培养思维的批评性;反思题结论，可培养思维的创造性;运用反思进程中形成的知识组块，可提高学思思维的灵敏性;反思还可提高学生思维自我评判水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
在不增加学生负担的条件下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。
对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，因此，培养学生反思解题进程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
1.要求做好课堂扼要摘记要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。
课堂扼要摘记给学生提供了反思的根据。
学生也能从课堂扼要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行动，可促使老师和学生进行探干脆，研究性的活动。
所以课堂扼要摘记是学生进行反思的重要环节。
2.指导学生掌控反思的方法课堂教学是展开反思性学习的主渠道。
在课堂教学中成心识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。
学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为何?也能够是联系他人的实践，引发对自己的行动的比较检讨，我们可以多引导学生进行同类比较，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境域;也能够是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评判。
具体有以下五种方法：①在解决问题中反思，掌控方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，常常缺少对解题进程的反思，没有对解题进程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。
教师应积极引导学生整理思维进程，肯定解题关键，回想解题思路，概括解题方法，使解题的进程清楚、思维条理化、精确化和概括化。
②在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。
学生通过集体讨论和交换，可以了解同伴的知道，有利于丰富自己的摸索方法，反思自己的摸索进程，增强迁移能力。
重视引导学生通过集体讨论、辩论，来增进个人反思，实现自我创新。
③在回想知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较重视创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。
教师更应当鼓励学生在获取知识后反思学习进程，引导他们在思维策略上回想总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出运用范畴广泛的数学思想。
④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时常常满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评判，作业中常常显现解题进程单一、思路狭窄、解法陈腐、逻辑缭乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维进程缺少灵活性、批评性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。
因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题进程，努力寻觅解决问题的最佳方案。
通过这一评判进程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展。
⑤在寻觅毛病成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时常常不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业毛病的重要原因。
因此教师应当结合学生作业中显现的毛病，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业毛病的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新知道的机会，使学生在纠正作业毛病的进程中掌控基础知识，知道基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
3.从课后学习情形的反思及作业情形的自我反思中加强反思能力的培养运用反思进程中形成的知识组块，可提高学生思维的灵敏性;反思还可提高学生思维自我评判水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
因此，在不增加学生负担的条件下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思，对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动。
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。
这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。
通过解题后对习题特点进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深入性，增进知识的正向迁移，提高解题能力。
在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进行反思。
大部分学生都能做到课前准备充分;课堂上对新知进行自我探究，寻求规律;课落后行复习检查。
通过很长一段时间的实践，学生的反思意识明显有所增强。
有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，因而可知，学习对于学生来说不再是一钟被动的接受进程，而是一种主动的获取进程。
学生初步实现了“学会学习”、形成了反思行动习惯化。
大部分学生能在学习之前、当中、之后会就学习计划、学习进程、学习结构等进行自觉、自主反思。
在课内，善于对同学的观点提出批评意见，乃至于对教师的、课本中的一些观点提出反思意见。
经过一段时间的具体实行，我发觉许多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了浓厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
转变观念在初中数学课堂展开浏览教学研究初中数学分层作业的实践与研究初中数学“问题解决式”教学模式的实践研究初中数学教学反思范文3现代教学论研究指出，从本质上讲，学生学习的根本原因是问题。
在数学课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，环绕不同的教学目标，设计出符合学生实际的教学问题，环绕所设计的问题展开教学活动。
这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计?环绕问题该怎样进行教学，才能使教学效率得以提高?这是摆在我们眼前急需解决的问题。
本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。
一、重视问题情境的创设著名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又寓于现实，数学教学应从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。
”这一观念既反应了数学的本质，同时说明了在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。
比如，在《有理数的加法》一节的教学导入时，我第一出示了一周来本班的积分统计表(表中的得分用正数表示，失分用负数表示，)让学生视察：星期一二三四五六合计积分 +3 -2 -4 -2 +2 +4然后提出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢?”结果我发觉大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。
然后我出了一道算式题：“(+3)+(-2)+(-4)+(-2)=?”发觉学生不知道该怎样算。
当学生产生这样的认知冲突时我便引入了本节课要学习的内容，最后我用表中的数据分成了几种类型，如正数加正数、负数加负数、正数加负数等，展开新知学习，教学成效较以前有明显改观。
本节课成功之处在于：(1)导入的情境问题贴近学生的现实，调动了学生的积极性。
(2)情境问题为后面的教学埋下了伏笔，引发了学生的认知冲突。
当然，情境问题的创设不当，会直接影响教学。
比如，在《函数》一节的教学时，我用游乐园中的摩天轮引入，当我提出问题：“同学们，当你坐在摩天轮上,随着时间的变化,你离开地面的高度是如何变化的?”我发觉学生几乎没有反应，只是偶然听到：“摩天轮?”“很危险……”本来是一个很典型的函数问题，只由于农村学生对该情境的认识模糊,一时没有进入到虚拟情境中来,导致课堂开端显现“僵局”，也影响了后面的教学工作的胜利展开。
2、教学重点、难点处的问题设计初中数学课堂教学中重点与难点的处理将直接影响教学成效。
通过设计好的问题串可以强化重点与突破难点。
例如，《结识抛物线》一节的教学重点就是做二次函数y=x2的图像并根据图像认识和知道函数的性质。
而作图进程又是一个难点问题，要从所画的图像中发觉并归纳性质，第一得画出较准确的函数图像。
在学生画图像的进程中，我抓住学生的几种毛病画法提出了三个问题让学生讨论交换：(1)根据你画的图像，给自变量x任取一个值，函数y有唯独的值与它对应吗?(2)自变量x的范畴是什么?(3)在03、例题或课堂练习中的问题设计例题教学具有及时巩固知识和灵活运用知识的双重功能，随堂练习是检查学生的数学学习成效和培养学生思维的有效手段之一。