人教版初中生物七年级下册第四节输血与血型教案
第四节《输血与血型》教案(人教版初一下) (4)
第四节《输血与血型》教案（人教版初一下）(4)也是能够遗传的。
生：人类的血型是由奥地利科学家兰德斯坦纳在1900年发觉的。
然而兰德斯坦纳最初的发觉只提到三种类型，没有AB型，后来人们又发觉了第四种血型。
直到1928年，全世界的血型名称才被统一。
师：人们对事物的认识是逐步的，不断完善的，牛顿曾经如此讲过：人们看着我高大，那是因为我站在巨人的肩膀上。
生：我们今天认识的知识、规律，确实是学习和继承前人的文化，我们应该站的更高、看的更远。
生：兰德斯坦纳最初发觉血型只有三种，后人在此基础上，又提出新的认识。
我们认为前人提出的观点并不一定确实是十分完美的，可能存在着不完善，甚至是错误的，后人应敢于提出自己的观点。
师：专门好，我们在学习和继承前人的知识和体会的过程中，既要尊重科学，但又不能迷信科学，在尊重事实的基础上要敢于怀疑，大胆提出自己的见解。
生：人类在兰德斯坦纳发觉血型建立了血液免疫学的基础上，取得了突飞猛进的成绩，现在的10年所取得的成绩，相当于过去一个世纪的总和还要多。
因此，兰德斯坦纳，是一个不能被遗忘的名字。
师：兰德斯坦纳发觉了血型，在人类输血史上具有划时代意义。
输血现已成为临床实际可行的重要治疗措施。
有关这部分内容，请同学们参看[学案2]完成相关要求。
生：以小组形式进行，进行模拟血型鉴定。
师：请各组派代表介绍本组血型鉴定的过程和鉴定结果。
生：我们依照资料提供的信息，同种血清和血液之间可不能发生凝集反应。
在载玻片两边分不标记A、B，然后对应各滴一滴A标准模拟血清和B标准模拟血清，将被鉴定的模拟血样〔张某〕分不滴在两滴模拟血清上，看发生反应的情形。
结果是标A的一侧显现浑浊，讲明发生凝集反应，我们判定模拟血样是B型血。
图示如下：备课资料课前咨询题征集：关于输血和血型你了解多少？通过自学明白了哪些？你还想明白些什么？教学设计：一、关注新闻报道、创设咨询题情形出示并宣读报纸报道，由于意外事故，有大量人员受伤，其中部分伤员因失血过多，救治无效死亡。
人教版七年级生物下册第四单元第四章第四节 输血与血型 教学设计
《输血与血型》教学设计教学思路本节课首先我以复习“人体内流动的组织”为切入点，让学生回答问题，并试问作用？然后以书中的想一想，议一议的小资料作为本节课的导入，通过分析上述资料提问：你能从这则资料中获取哪些信息?这些资料说明什么问题？激发学生探究学习的欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然引入本节课“输血和血型”。
血型的鉴定教学中，我先让学生说出自己的血型和你是怎么知道自己的血型为切入点。
从而揭开1900年，奥地利科学家卡尔.兰德斯坦纳在实验中研究成果，通过微视频让学生明确血型的鉴定过程和人类血型的种类，激发了学生求知的好奇心。
然后通过表格的方式让学生填写输血关系表，明确输血的原则。
再次教师介绍成分输血的内容。
为了提高学生的自主学习的能力，我预设了4个问题让学生在课堂上利用IPA 等设备进行查阅，然后以小组为单位进行分享成果。
倡导无偿献血教学中，利用5月10日在大连刚刚发生的路虎撞人事件引入此部分的教学。
在面对躺在马路中间失血过多的少年，同学们纷纷说出应该输血。
此时我设问如果血库中的血液处于告急状态怎么办呢？学生异口同声的说出献血。
顺势教师说明我国在1998年起实行无偿献血制度，无偿献血是拯救他人、奉献爱心的行为，是献血者志愿将自己的血液无私奉献给社会公益事业，而不向采血单位和献血者单位领取任何报酬的行为。
对于无偿献血，同学们都有自己的看法，以辩论的形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血利人利己的观点，以教师自身献血的例子，以次突破教学难点。
最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感。
通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。
在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。
教学目标1、知识目标：列举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2、能力目标：培养学生发散思维、分析推理、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
第四节《输血与血型》教案(人教版初一下) (2)
第四节《输血与血型》教案（人教版初一下） (2)一、教学目标：1．了解血型的发觉过程，讲出ABO血型的种型，认同同型输血。
2．通过探究活动，激发学生摸索，增强学生的参与意识和动手能力。
3．通过学生调查活动以及对实验结果的汇报，培养学生的合作能力及语言表达能力。
4．通过对输血与血型的了解，使学生认同我国的无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人一辈子命的情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
二、教学重、难点：输血与血型的关系；让学生认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己和他人一辈子命的观念。
三、课前预备：教师：血压计学生：预备〝血液和血液制品与人类关系〞的调查报告。
四、教学方法：运用自主学习法、观看法、对比和综合的方法。
五、教学过程：〔1 课时〕引入：专门久往常医学还不发达专门多牧师充当医师的角色，荷兰一位牧师看见一位病人大出血，为了挽救他，将家里唯独一只的羊的血直截了当输送给他，结果〔病人死了〕，假如他输的是自己一部分血救人呢？〔病人可能会死，也可能不死〕什么缘故？同学讨论。
得出同型输血。
正课：学生依照自学提纲自学本节内容〔5分钟〕，并将遇到的咨询题记录下来。
学生提出自己的观点，提出咨询题，集体讨论所提出的咨询题。
教师通过引导，尽量使学生自己找到答案，关于答案不完全的，即使进行补充。
小游戏«智力抢答»〔分成四个小组，积极举手参与。
〕曾经在我周围发生如此一件真实的情况，一天放学，我看见一个学生过马路不小心撞到迎面使来的大卡车，真是祸从天降，当时他就昏过去，满头鲜血，周围的同学和司机赶忙送他到医院。
大夫检查讲颅内大出血，必须赶忙手术，否那么就有生命危险，可验血发觉，这家医院没有这种血型，在这千钧一发、生死攸关的时刻，周围的同学和老师都站出来，情愿用自己的鲜血来挽救自己的生命。
你可能可不能遇到同样的情形，但在医院每天都有许多人徘徊在生死边缘，假如没有你或亲人在需要用血时，而血库没血，你的心情又会如何？〔期望血库有血。
人教版七年级生物下册第四章第四节输血和血型的优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版七年级生物下册第四章第四节“输血和血型”，是在学生已经学习了细胞的结构、功能和生物学基础知识的基础上进行的一节实践性较强的课程。通过本节课的学习，学生应了解输血的原则、血型的分类及相互关系，能够在现实生活中运用所学知识解决实际问题。
2.利用图片、视频等教学资源，展示血液的组成和功能，以及输血操作的过程，帮助学生直观地了解输血的相关知识。
3.设计各种情景，如角色扮演、模拟输血操作等，让学生亲身体验并运用所学知识解决实际问题。
4.创设互动式教学环境，鼓励学生提问、发表观点，激发学生的思维和创造力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考输血的原则、血型的选择及相互关系，激发学生的求知欲。
1.培养学生热爱生命、关爱他人的情感，使学生认识到输血在救助伤员、挽救生命方面的重要作用。
2.通过对输血原则和血型选择的学习，使学生养成严谨、细致的科学态度，提高学生的道德素养。
3.培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
4.通过对实际案例的讨论，使学生学会关爱他人，培养学生的责任感和使命感。
（二）过程与方法
1.通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.利用图片、视频等教学资源，帮助学生直观地了解血型知识，提高学生的学习兴趣。
3.运用比较、归纳等方法，使学生系统地掌握血型系统的分类和特点。
4.培养学生团队协作、积极探究的科学态度，提高学生的综合素质。
（三）情感态度与价值观
在制定教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，以实际案例为导入，激发学生的学习兴趣。案例中涉及到的一位学生在课外活动中意外受伤，需要进行紧急输血的情境，使学生能够直观地认识到输血在临床治疗中的重要性。同时，我还将组织学生进行小组讨论，探讨输血原则及血型选择，培养学生团队合作和分析问题的能力。在教学过程中，我将注重引导学生运用生物学知识解释生活现象，提高学生的实践能力。
人教版七年级生物下册第四单元第四章第四节输血与血型教学设计
第四节 输血与血型 教学设计 一、教学目标
1、说出人体的血量与输血的关系； 2、说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。 3、认同我国的无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 二、学情分析
学生血型、输血等名词并不陌生，很多学生知道自己的血型，甚至部分学生还能说出ABO血型，血型与性格等，但学生不知道会有这么多血型，献血是否对身体有害。学生对这些知识充满了好奇。大部分学生开始逐步进入青春期阶段，他们的认知和领悟能力有了大幅度的提高，这一阶段的孩子不仅关注自己，也应该开始关注社会、身边的事，应该喜欢思考和争论看到的、听到的故事和事件。这样的心里认知发展规律教师应该充分调动他们的学习兴趣和对知识的渴望。 三、重点难点
教学重点：ABO血型的类型以及安全输血的原则，认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 教学难点：认同无偿献血制度，确立健康成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 四、教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】创设情境导入
1、 创设情境上节课一男生手指划破了，流了点儿血，怎么止住的，引出本节课学习目标 活动2【活动】学习目标展示
1、说出人体的血量与输血的关系； 2、说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。 3、认同我国的无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。 活动3【活动】创设情境 如果你们几个人结伴郊游，有人受伤流血不止怎么办？引出相关
问题
1、成年人体内的血量大致相当于本人体重的 2、如果一次失血超过 毫升，就会出现头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等症状；如果一次失血超过 毫升，就会发生生命危险，需要及时输血。 3、ABO血型的发现者是奥地利科学家 。 4、ABO血型包括 型、 型、 型和 型。 活动4【活动】展示解惑、问题与活动
活动1：快速阅读教材P69-70内容，思考下列问题，展示交流。 认识血型 问题1：你知道你的血型是什么吗？ 问题2：ABO血型系统有哪几种血型？ 问题3：发现血型的科学家是谁？他是怎样发现血型的？ 知识扩展——问题4：ABO血型是怎样区分和鉴定的？ 师生活动：1.让学生归纳出ABO血型系统及四种类型，教师引导学生说出是兰德斯坦纳在1900年提出的。2.问题：你怎样知道自己的血型的？引出血型的鉴定法，教师简要说明鉴定原理，凝集原和凝集素课本上没有的概念，教师给与补充讲解。让学生对血型知识有个简单的认识，红细胞中有两种凝集原--“A凝集原”、“B凝集原”，人类血浆中含有两种与凝集原相对抗的凝集素--“抗A凝集素”、“抗B凝集素”。 A（B）凝集原和抗A(B)凝集素相遇就会发生凝集反应。教师说明：同种血型的人所含的凝集原和凝集素都相同，不会发生凝集反应。 3.问题：不同人的血液相遇红细胞有可能会发生凝集反应，任意两个人都可以相互输血吗？——引出安全输血的原则。然后学生小组讨论问题。 安全输血 问题1：安全输血的原则是什么? 问题2：在没有同型血可输而且情况紧急时，可怎样输血？ 总结得出：只有在没有同型血的紧急情况下才输异型血。O型血者是“万能输血者”；AB型血者是“万能受血者”。 教师提问：只要失血就一定要输血吗？引出血量与输血的关系。 血量与输血 活动2：速读课本69页血量与输血部分的内容，提出问题写在你的学案上，并指定同学回答你所提出的问题。 教师提问：抢救病人需要输血，那么血从哪里来？—引出无偿献血。 无偿献血 活动3： 师生活动：教师提问：你愿意参加无偿献血吗？引出让学生宣传献血常识。 教师献血总结无偿献血既能够挽救他人生命，又不会影响我们的健康，作为人类社会的一分子，作为一个健康的公民，我们应当积极参加无偿献血，尽自己所能，帮助那些需要帮助的人，奉献自己的一份爱心。 小结：说说你今天的收获。 活动5【练习】目标检测
七年级生物下册第四单元第四章第四节《血型与输血》教案(新版)新人教版
《血型与输血》教案教学目标知识目标：1、概述人体的血量，说出失血对人体的影响；2、说出ABO血型的类型，解释血型鉴定原理及过程，说明输血原则；3、举例说出无偿献血的有关知识。
能力目标：通过对血型鉴定的实验设计及实践培养学生的探究能力、观察能力、实验动手能力；通过分析实验结果，培养学生分析、归纳及表达能力。
情感目标：认同我国的无偿献血制度，形成珍爱生命、关心他人的情感。
教学过程一、创设情境，激发兴趣1、出示图片。
师：图片上的这女士产下男婴后大出血。
众所周知：人体里流淌不息的血是生命的源泉。
一旦失血过多，就会有生命之忧，就需要通过输血来抢救。
师：前两天，我缝衣服时不小心手指被戳了一下，出了一点血。
请问我需要输血吗？请大家想一想，在什么情况才需要输血？请大家阅读材料，迅速找到答案。
2、师：失血过多的病人急需输血，但输血大有学问。
在一百多年前，欧洲战场上曾出现一件怪事：医生为了抢救失血过多的伤员，尝试为伤员输血。
有些伤员输血后转危为安，而更多的伤员却因此而加速死亡。
这件事使人们疑惑不解，也成了当时一个科学谜团。
后来，一位科学家揭开了血液和输血的奥秘。
今天我们就来学习《血型和输血》一课，来了解血型和输血的奥秘。
（引出课题）二、提出问题，探索新知，合作实验1、幻灯片知识链接，兰德斯坦纳在1901年划分出ABO血型。
师：兰德斯坦纳是怎样发现不同的血型的呢？他是如何定义出人的四种血型的呢？兰德斯坦纳是怎样发现的？2、教师简单介绍血液的基本组成，强调血型主要和红细胞和血清有关。
介绍兰德斯坦纳发现红细胞凝集现象。
红细胞凝集反应对人有什么危害？（发挥教师主导作用，借助自制教具引导学生回答系统定型的依据）师：红细胞表面的凝集原有2种，图中用不同的形状表示出来了。
两种凝集原是怎么划分出4种血型的呢？（凝集原A=A，凝集原B=B，凝集原AB=AB，无凝集原=O）师：血浆含有的2种物质，分别叫做什么？（抗A凝集素和抗B凝集素）强调：抗A 的意思是让含有A的红细胞凝集起来而不能发挥作用。
七年级生物下册4.4.4输血与血型教案新版新人教版
第四节输血与血型一、教学目标一、知识与能力目标：①列举ABO血型的类型。
②概述人体的血量，和输血同血型和血量的关系。
二、进程与方式目标：①学习分析归纳的进程和方式②合作参与和主动学习的方式3、情感、态度与价值观培育真爱自己和他人生命的情感，树立无偿献血、安全用血献血的观念；了解《中华人民共和国献血法》。
二、教学重点重点：概述人体的血量，和输血同血型和血量的关系。
难点：概述人体的血量和输血同血型和血量的关系；珍爱生命情感的培育及无偿献血观念的树立。
三、教学冲破一、通过讲解和讨论的形式冲破出重点，冲破难点。
二、通过阅读和总结培育学生的情感及观念。
四教师预备1、预备适量的训练题；学生随机作答，锻炼学生的应变和表述能力，检测他们的学习效果。
2、精心设计教学进程，然课堂生动活泼，制作ppt。
五学生预备：一、学生分成十几个组，学习讨论部份教材。
二、预备纸和笔，作图分析。
六、教学流程这段时刻，咱们正在学习人体的循环系统。
（给学生进行简单温习）咱们想一想血液的作用，血液在咱们的身体里流淌，它，干了些什么？心跳停了，血不流了，会如何？心不断，血没了、或是血少了又会如何教师活动学生活动设计意图1、知识回顾：循环系统、肺循环、体循环、动脉、静脉、动脉里流动脉血嘛？静脉里流静脉血吗？（大投影展示动画）2、出示新课题、点明学习内容和要求3、引入：血液中都有些什么呢（学生回答），那要是生活中突遭意外，大量出血或是失血过多又该如何呢？4、新课教学（1）指导阅读教材，思考①血型什么时候发现的？②输血有什么原则？③成人的血量是多少/输血的关系：ABO血型之间的关系：⑧ABO血型除了用于输血之外，还有什么用途，请举例说？⑨临床上长根据病人病情的需要，有针对地选用不同的血细胞成分或血浆成分输入病人体内。
对于严重贫血、大面积烧伤或血小板严重减少症患者，你认为应该分别给他们输入什么血液成分？为什么？观看大屏幕注意屏幕展示的内容和老师互动通读全书，寻找理解并找出问题力求回答老师提出的问题某人血型可接受的血型可输给的血型A A,O A,ABB B,O B,ABAB A,B,AB,O ABO O A,B,AB,O献血者红细胞（含凝聚原）受血者血清（含凝聚素）O型（抗A、抗B）A型（抗B）B型（抗A）AB型（无）O型（无）- - - -A型（A）+ - + -B型(B) + + - -AB型(A、B)+ + + -⑧ABO血型除了用于输血之外，还可以用于推测子女可能出现的血型、亲子鉴定以及侦破案件等。
七年级生物下册 第四单元 第四章 第四节 输血与血型教案 新人教版
输血与血型教学课题第四节输血与血型教学目标教学重点、难点说出 ABO血型的类型及输血的原则；认同我国的无偿献血制度；参与关于血液制品与人类生活关系的调查；教学辅助材料与手段多媒体课件教学过程集体备课个案教学环节教师活动学生活动一. 情境导入构建新知：1、ABO血型系统2、凝集原和凝集素CAI课件创设情境,展示图片：失血过多的病人设疑：1、图上的病人大量失血，已经昏迷，抢救他最有效的措施之一是什么？2、为了节省时间，随便找一袋血给他输上，行不行？为什么？引出课题：——血型、输血呈现教学目标质疑：1、人的血型分类系统有很多种，其中与输血有较大关系的是ABO血型系统，你知道有哪几种吗？讲述：这四种血型根据什么来划分呢？实际上取决于红细胞表面的一种蛋白质：——凝集原图表呈现：血型与凝集原的关系引：不同血型的人之间不能胡乱输血，输错了会怎样？动画演示： 1、同种血型相输(A型血与A型血)2、不同种血型（A型血和B型血）相输质疑：红细胞为什么会凝集在一起呢？观察图片联系生活常识回答问题进入新课：——血型、输血阅读教学目标运用已知常识构建新知：A型ABO血B型型系统AB型O型根据图表掌握新知——凝集原：1、凝集原是红细胞表面的一种蛋白质2、凝集原有两种：A凝集原和B凝集原3、红细胞表面只有A凝集原，这种血型就称为A型血；……B型血；……AB型血；……O 型血观察动画演示，体会：1、输血发生错误时，红细胞会凝集在一起；2、细胞凝集对人体的严重危害：毛细血管阻塞，导致血液循环受阻，危及生命教学过程集体备课个案教师活动学生活动情感教育：输血安全与无偿献血讲述：原来血清中还有一种物质——凝集素图表再次呈现：血型与凝集原、凝集素的关系并在图表上方循环滚动字幕：每个人的血清中都不含有与它自身红细胞凝集原相对抗的凝集素，否则就会发生红细胞凝集反应医院利用凝集原和凝集素的关系，可以鉴定出一个人的血型。
模拟实验：血型鉴定实验方法：课件演示课件中的模拟实验材料：1、未鉴定的血液（4种）2、A型血清3、B型血清4、载玻片教师先演示鉴定过程，再让学生动手操作过渡：血型会鉴定了，什么样的血液可以相互输呢？或者说，输血的原则是什么呢？探究活动：输血原则过渡：现在，输血作为一种有效的治疗手段广泛被人们接受而普遍应用于临床，这时却出现了一个突出的矛盾——血源不足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版初中生物七年级下册第四章第四单元第四节
《输血与血型》教案
1 设计思路
1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的
第四节。
在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。
对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。
教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。
本节课的流程图为：
———→
———→ ←———
本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。
然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。
创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？”以及“血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。
针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。
对于无偿献血，同学都有自己的看法，以辩论形式展开，让学生在激烈的交锋中得出无偿献血、利人利己的观点，以此突破教学难点。
最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。
通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。
在教学活动中合作与探讨，实现学生的全面发展，促使学生科学素养的养成和思维的拓展。
2 教学目标
2.1 知识目标学生能列举ABO血型的类型，并概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2.2 自主发展发展学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
2.3 社会责任使学生能够认同我国的无偿献血制度，引导培养珍爱自己和他人生命的情感，引导树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
3 教学重点
概述输血与血型的关系
4 教学难点
认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
5 课前准备
教师：搜集资料，进行模拟实验并绘制表格。
学生：学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。
6 教学过程设计
6.１创设情境，引入课题
展示汶川地震相关图片，提出问题，引入新课。
设计意图：明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。
６.２血量与输血
师：病人在什么情况下需要输血？
生：联系实际并思考生活中的例子，比如手指割破，贫血，车祸等。
师：成年人的血量大致相当于本人体重的多少?
对于一个健康的成年人来说，一次失血超过多少，生命就会发生危险?
失血量如果一次超过800 mL，人就会出现什么症状?
设计意图：利用构建主义原理，将血量、知识整合到生活的具体问题中，实现知识的迁移。
６.３血型的发现
师：是否能够随意输血？
然后在以一个实验来再现卡尔兰德斯坦纳发现血型的过程。
生：不能随意输血，因为人的血液有不同的血型。
如果随意输血，可能会导致血液凝集。
师：向学生介绍ABO血型系统发现后给医学治疗带来的意义。
并让学生思考为什么不能随意输血，用表格和动画的形式和学生一起探究血型产生的原因。
生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并理解血型是由红细胞上的凝集原决定的，同种血型的血液不会发生凝集。
设计意图：运用图表比较及动画帮助学生理解A型、B型、AB型、O型血产生的原因，明白同种血型的血液不会发生凝集。
将抽象的知识变得更有趣，使学生在分析比较中形成对四种血型的本质属性的认识。
６.４鉴定血型明确输血原则
师：给学生提供甲乙丙丁四人的血型鉴定结果，让学生充当医生帮助甲乙丙丁四人鉴定血型。
②生：积极思考，并快速鉴定出四人的血型。
设计意图：运用角色扮演及图表的形式，激发学生的兴趣，使学生在学习中获得快乐和成就感。
师：有人说O型血是万能输血者，这种说法正确吗？
设计了一个实验来验证这种说法是否正确，并得出结论。
生：明白一种理论是否正确，可以用实验来进行验证。
知道O型血是万能输血者，并以相同的方法设计实验验证AB型血是万能受血者。
师：安全输血应以输同型血为原则，当没有同型血时应怎么办？
生：输入O型血。
师：引出“输血关系图”。
向学生强调输入异型血时应少量的、缓慢的。
指导学生总结归纳输血的原则，并绘制输血关系表。
学生归纳输血原则，绘制输血关系表。
设计意图：让学生扮演医生进行血型鉴定，体会生物学习的乐趣：引导学生在生物学习过程中学会发现问题，并运用实验解决问题；学会用图表法比较法来梳理知识。
师：介绍成分输血，让学生扮演医生帮助病人完成成分输血。
通过介绍成分输血的意义引出我国血量库存不足的现实，引出课题无偿献血。
6.5 倡导无偿献血
师：献血对身体有害么？播放一段视频让学生自己寻找答案。
生：通过视频打消了往常对无偿献血的顾虑，对无偿献血建立了一个新的认识。
教师倡导学生们在健康状况允许的条件下，奉献出自己的爱心，让血脉相通，真情流淌。
7.课堂小结
一、血量与输血
血量：成年人的血量约占体重的7%～8%
二、血型
兰德斯坦纳发现ABO血型：包括A型、B型、AB型、O型
三、安全输血
同型输血——以输同型血为原则
四.倡导无偿献血：
健康成年人一次失血200mL～300mL不会影响身体健康，我国提倡18～55周岁的公民自愿献血。
8.通过课后题落实血型知识
设计意图：作为一个完整的学习过程,必须包括学习者吸收信息并输出信息,通过反馈和评价知道正确与否,四者不可缺一。
8.教学反思
根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。
在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。
血型鉴定中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。
在宣传无偿献血环节，通过视频消除学生往常对无偿献血的误解，结合地震中的患难与共，升华感情。
整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。