小学语文口语交际论文5篇
小学语文教学论文：谈如何提高小学生的口语交际能力
小学语文教学论文：谈如何提高小学生的口语交际能力素质教育是一项艰巨而复杂的系统工程，怎么变应试教育为素质教育、全面提高学生的综合素质，有待我们广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
我现就怎么培养和提高学生的口语交际能力谈一谈自己的浅易看法。
在改革开放、经常腾飞的今天，社会空前活跃，人际间的联系更加密切频繁。
无论是从政、经商，还是任何一种职业，都需要高素质的人才。
各种职业、各种行业，无论何时何地都在进行口语交际。
而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分，是人与人之间交往的主要素质。
小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。
我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读1。
这234的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。
综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。
当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。
这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。
长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。
第二、要鼓励学生课堂发言，组织引导课堂讨论。
作为今天的语言教师，在课改浪潮的推动下，要改变以往的满堂灌、填鸭式，以教师讲得多的旧教学模式。
应多设疑、质疑、多鼓励，让学生在问与答的思维过程中掌握知识。
即使学生说错了，也应给予主动发言的精神鼓励，而不可对其讽刺、挖苦、打击，否则就会挫伤学生发言的积极性。
每月应根据学生课堂口头表达的情况，对学生课堂发言的积极性作出判定，并纳入学生的评价。
这样做，既提高了学生回答问题的积极性、活跃了课堂气氛，又使其口语交际能力得到了培养。
统编小学低年级语文口语交际教学论文
统编小学低年级语文口语交际教学论文概要：作为一线老师，我们要冲破传统的、枯燥的、单一的教学模式，使口语交际教学充分体现学段教学目的，注重开放有效的教学过程，优化口语交际教学，成为创新口语交际教学的践行者。
笔者通过精心设计课件，特意组织了一次“一切行动听指挥”的课前游戏活动，并购买了学生喜欢的小卡通画片作为礼物奖励积极参与活动的孩子，还将学生的出色表现及时统计到班级管理系统中。
开始，学生并不太愿意说，于是，笔者先出示课件，调动学生的注意力，让平时比较活泼的学生先和老师一起按要求做，然后播放学生喜欢的儿歌乐曲，让全班学生和老师一起互动，在美妙的乐曲中边做边赞扬优秀的学生。
在这样的情境中，他们再也不拘谨，兴致勃勃地参与表达。
最后出示课件“我说你做”，让学生分组合作交流。
尽量给每位学生创设锻炼机会，拓宽学生口语交际的范围，这样，他们的口语交际能力在口语交流的实践中慢慢形成。
一、情境表演，教给学生口语交际的方法小学统编语文教材要求以接近生活的话题或情境进行口语交际活动，重视培养日常生活交际能力。
所以，教师要教给学生口语交际的方法，多给学生创设各种实践的机会，为他们提供口语交际的平台，让学生真正在生活中锻炼、体会，从而提高学生语言表达能力。
在这里，笔者简单阐述在口语交际教学中常用的三個情境表演方法。
（一）妙用图画，再现情境统编教材的亮点是关注生活、彰显传统、配图鲜明，对于初入学的低年级学生，图画是很容易吸引学生注意力，也是鼓励学生进行口语交际的有效渠道。
笔者充分利用教材中形象生动的配图，把交际主题内容形象化，组织学生有序观察、思考和说话，再现情境，落实教学目标。
如，在执教《大还是小》一课时，课件出示文中的第一幅图，指导学生观察图中孩子的表情、动作，想想他可能在说什么。
看到生动、形象的画面，有的学生说：“小男孩自己穿衣服，露出甜甜的笑容，他觉得自己真了不起！”有的学生说：“我也和他一样是自己穿衣服的。
”还有的学生说：“老师，以前妈妈帮我穿衣服，现在我就自己学着穿。
小学语文口语交际能力培养论文
小学语文口语交际能力培养初探摘要：本文主要结合笔者自身多年的教学经验，首先阐述了口语交际的内涵及特点，再者介绍了小学语文口语交际能力培养的重要性，最后就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析，提出了一些建设性的培养策略，旨在提高小学生口语交际能力，同时，也为广大的同仁在今后的教学中提高一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：小学语文口语交际能力策略0 引言随着我国经济社会的进一步发展，一个好的表达能力已经成为现代工作者必不可少的能力需要。
根据新一轮小学语文教改的客观要求，对于口语交际能力的培养被提到一个重要的位置，它试图扭转以往的小学语文教育中重读写而轻听说的教育模式，并结合目前小学语文教育的实际情况，以一种全新的，行之有效的思维方式来达到提高口语表达能力的目的。
所谓的口语交际能力，即通说特定的口头表达方式来进行信息传递和情感交流的一种方式，它是当事人双方双向互动的产物。
因为随着表达随意性的增加，所产生的语句带有歧义性的可能性也随之加大，这点在小学语文口语教学中要尤其注意；其次，口语表达是一个双方互动的过程，它需要说话人与听者之间默契的配合，听者要不时的通过眼神或肢体语言对讲话人所讲的内容进行适当的反馈，这样才能够构成一个完整的语言表达过程。
本文主要结合笔者多年的教学经验，针对小学语文口语交际能力不高的现状，就如何提高小学语文口语交际能力进行探究分析，有针对性地提出了一些提高策略，旨在提高小学语文口语交际能力，进而提高小学语文的教学质量，同时为广大同仁提高借鉴和参考价值。
1小学口语交际能力培养的重要性小学语文口语交际能力的培养在日常生活中是非常重要的。
第一、口语表达是社会生存和发展的必然要求，本世纪是一个信息高速发展和传播的世纪，及时的捕捉并传播有用的信息在现代社会的地位越来越重要，口若悬河，侃侃而谈往往能使优秀的人才在工作中脱颖而出，为日常的工作锦上添花；而不善言谈，羞于表达的人通常会遭致周围其他人的冷落。
小学语文口语交际教学论文
关于小学语文口语交际教学的探讨摘要口语交际的能力，是当代学生必备的语文基本能力，而小学是学习语言能力的黄金时段，必须紧抓教育的契机，及时的展开口语交际能力的综合训练，使小学生能够乐于进行口语交际，善于表达。
本文简单的就这个问题进行探讨。
关键词小学语文口语交际教学措施在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。
其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。
一、小学语文口语交际教学中的主要问题（一）重听、说训练，轻语境能力虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。
在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。
口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。
（二）情境创设缺乏交际性情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。
可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。
二、小学语文口语交际的教学措施（一）创设交际情境在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。
对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。
正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。
口语交际论文
口语交际论文通过多种途径构建口语交际平台语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位和作用。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。
有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。
也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。
那么，如何通过多种途径，构建口语交际的平台，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、立足课堂，加强口语训练1．在识字教学中加强口语训练低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。
其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。
一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2．在阅渎教学中加强口语训练低年级的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。
例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。
接着让学生自由读，自由表演，自由评说。
最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
小学语文低年段口语交际教学论文
小学语文低年段口语交际教学论文概要：培养孩子的口语交际能力，不是一件易事。
它涉及到学生的雙方互动和听说能力，涉及到学生的表达和理解，需要教师耐心地坚持，细心地培养。
作为低年段语文老师，在统编教材的引领下，更要重视学生的口语交际能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
虽然“道阻且跻”，却是每一个语文老师义不容辞的义务。
“兴趣是最好的老师”，口语交际也不例外。
激发学生口语交际的兴趣是口语交际教学的第一步，让他们有口语交际的欲望。
达成这一目标，其中一个非常重要方法就是创设情境。
在口语交际教学中，创设情境是体现一个语文教师口语交际课堂教学中主导能力的表现，让学生成为情境中的主体，成为交际的主人。
1.巧借教材情境图统编教材每一个口语交际内容里都有导语、情境图和交际提示，里面配有鲜明的图画、对话框、还有贴心的方形小贴士。
教材里的这些情境图可以充分用来创设课堂交际情境，可以激发学生说的欲望。
如，一年上册第一个口语交际内容《我说你做》，笔者借助教材中游戏情境图导入：“同学们，上了一节课，最盼望的就是课间十分钟。
那是非常放松的美好时光，看图上的小朋友，游戏玩得多开心啊！你们怎么想呢？”（学生肯定欢呼雀跃）“他们不靠眼睛看，而靠什么呢？”（笔者边做动作边贴出嘴巴、耳朵图片，并在旁边写‘听’字和‘说’）“我们今天也来——我说你做。
”（随即板书课题）借助课本的情境图，结合生活实际，创设了情境，激发了学生的兴趣。
2.细化情境，拓宽话题在口语交际中，我们可以根据课本相关的情境，进行二度细化，有利于在交际中拓宽话题。
一年上册口语交际《我们做朋友》，笔者这样引导学生细化情境：除了向对方说清楚自己的姓名、年龄和班级外，还可以说说自己最喜欢的动物、食物、运动，最喜欢的人，最喜欢的书，等等。
也可以说说自己最讨厌的食物、植物、味道……或者说说自己最想做的事情、最想见到的人、认识的人……如果自己认识的人恰巧对方也认识，这样就有了交流的共同点，很快就可以把话题拓宽，很容易和对方迅速地联系起来。
小学生口语交际教学研究论文
小学生口语交际教学研究小学语文新课程标准和新教材中引人注意的地方很多，其中，在教学内容上的一项重大改革是以“口语交际”代替了过去的“听话、说话”，这一提法的改变当然不只是名称和形式上的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。
一、分析现状，寻求教学对策“口语交际”是一种比较理想的培养社会交际能力的课堂教学模式。
新课程将“听话、说话”改为“口语交际”也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理念。
然而，“口语交际”作为一种新课型，在小学，尤其是在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋、走老路”的局面。
1、现状描述现象一：口语交际课基本上按照“提出话题——讨论准备——指名表达”的环节进行。
现象二：学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
现象三：训练时，有一部分学生不会说，无话可说，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
2、原因探寻（1）环境、条件的限制。
农村小学生由于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。
而且农村学生的学习条件相对落后，图书数目比较少，品种比较单一。
另外，一些教师和家长仍然受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。
（2）学生自身的限制。
由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富，因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。
有的孩子的性格较内向，在老师和同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。
（3）教师观念的限制受传统的重行轻言观念的影响，农村小学教师对口语交际训练的重视程度普遍不够。
3、对策与构想（1）提高重视程度，增加口语交际训练量。
小学语文口语交际课论文
小学语文口语交际课论文概要：在口语交际训练中，我们有目的地巧设问题、把握机会、创设情境和读懂文本，运用师生、生生、群体互动等学习方式，从而引导学生学会倾听，能够主动地、积极地表达自己的看法和感受，提出自己的见解和想法，做到因启发而精彩，从而提高小学口语交际教学的实效。
在口语交际教学中，我们以兴趣为切入点，从巧设问题入手去激发学生学习的兴趣。
让学生在问题的创设中有强烈的学习需求，有体验倾听与表达的乐趣，让学生真正参与到口语交际的课堂。
对于问题的巧设，我们也要精心准备，要恰到好处。
只有这样，才能让学生乐于表达，才能有效地交流，有利于口语交际的有效开展。
例如教学《有趣的发现》一课时，笔者是这样设计的：学生通过猜一猜老师带来的盒子，里面装着什么礼物？在猜测的过程中，我不断地设置问题，让学生从用眼睛看一看、用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸等方式，感受这件礼物带来的惊喜，来激发学生口语交际的兴趣。
在学生发现这盒中的礼物时，笔者又抛出了问题：“其实，我们都是生活的有心人。
在教室里，在平日的生活中，你又有那些不一样的发现呢？”一石激起千层浪。
学生有的在左顾右盼寻找教室里不同的地方；有的在窃窃私语地与同桌交流着；有的把小手举得高高地向笔者示意……笔者顺势让学生大声地、清楚地跟大家分享自己的发现。
大家争先恐后地发言。
其中，有一个学生是这样说的：“我发现小明书包上的图案是跟《道德与法制》课本上的‘相亲相爱一家人’是一样的。
”整节口语交际课学生们兴趣盎然、学会了倾听，敢于表达、乐于表达，从而培养了学生的口语交际能力。
一、把握机会，启发说话张九龄说过：“机不可失，失不再来。
”狄斯累利也说：“人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
”机会在每个人前面是平等的，人生成功的秘决是当好机会来临时，必须抓住它，口语交际课堂亦是如此。
因此，在教学中，我们可以抓住“生活是语文的大课堂”这一契机，从而把握机会引导学生观察周围的环境或情景，让学生敢说、会说、能说，有效提高学生的口头表达水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文口语交际论文5篇 【篇一】 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。 二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 【篇二】 摘要：小学生口语交际能力的培养是小学生能力培养的重要组成部分,而小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,因此,以小学语文口语交际教学的有效实施为着眼点,对相关的问题开展研究,希望能够更好地推动小学语文口语交际教学的有效实施. 关键词：小学语文教学；口语交际；有效实施 语言能力的发展,不仅包括书面语言能力的发展,同时也包括口语语言能力的发展,传统的小学语文教学过于重视书面语言能力的培养而忽视了口语表达能力的培养,这对小学生语言能力的整体提升是非常不利的,因此,开展对小学语文口语交际教学的有效实施研究极具现实意义. 一、小学语文口语交际教学实施的必要性 1..儿童语言能力发展的需要 小学阶段是语言能力发展的关键时期,抓住这一时期实施语文口语交际教学,可以有效地提升儿童的语言水平,有效地促进儿童语言能力的发展,如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机,就会极大地影响到儿童语言能力的形成,从这个意义上来说,在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要. 2..口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求 从目前小学语文教学目标的设定来看,现阶段小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定存在着很大的不同,原有的教学目标相对单一,而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标,教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展,口语交际教学的有效实施对这些教学目标的实现具有非常大的促进作用,因此,在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求. 教学常规管理实施细则:B仁爱英语听说课教学目标的分析与课堂实施教学 二、小学语文口语交际教学实施存在的不足 1..小学语文教学实施的环境不佳 虽然素质教育的实施已经有些年了,但是,传统的应试教育理念在一些地区的小学中依然根深蒂固,受应试教育指挥棒的影响,一些学校在小学语文的教学实施中,更多关注的是学生的成绩,教学的实施也是以学习成绩的提升作为语文教学开展的根本出发点与落脚点,这样的小学语文教学的现实环境,留给口语交际教学的时间与空间是非常有限的.从社会大环境来看,现阶段正处在网络化的时代,网络给社会带来的不仅是效率的提升,同时也带来了一些负面的影响,尤其是一些网络流行的不良的语言信息无时无刻不在侵蚀着学生幼小的心灵,这种不良的网络语言环境对口语交际教学的实施是非常不利的. 2..学生自身的心理障碍极大地影响了口语交际教学的实施 客观上来说,学生的语言能力存在着很大的差别,一些语言能力较强的学生,在小学语文口语交际学习中会充满信心,在教学中交流的机会也相对较多,这更好地促进了这类学生口语交际能力的发展,相反,一些学生自身的口语交际能力较弱,在内心深处对自己的口语表达能力缺乏信心,在具体的口语交际教学的实施中存在着心理障碍,不敢表达,不愿意交流,这样的状况极大地阻碍了口语交际教学的有效实施,不利于小学生口语交际能力的发展. 三、小学语文口语交际教学实施的策略 1..以环境的优化促进口语交际教学的有效实施 要开展好口语交际教学,就要从口语交际教学的环境优化入手,要充分发挥学校、家庭与社会三方面的作用,形成口语交际教学的良好实施环境,要以三方面的有效合作形成口语交际教学的合力,引导学生收集更多口语交际的素材,开展形式多样的口语交际活动,采取行之有效的口语交际教学的实施方法,充分发挥多种口语交际教育资源的作用,激发学生参与口语交际活动的热情,以教育环境的优化促进口语交际教学的有效实施. 2..善用口语交际策略促进口语交际教学的有效实施 口语交际活动的开展,并不是永远运用同一种语言交流模式,根据交际对象的差别、交际内容的异同、交际场合的变化,其所运用的交际策略也存在着很大的不同.因此,在小学语文中实施口语交际教学,教师要注意对学生口语交际学习的策略加以有效的指导,要在具体的教学实施中指导学生学会在语言交流环境中开展学习活动,在学习活动中,学习策略的选择既包括说者语言交流的运用策略,也包括听者在语言交流中的实施策略,要以生活实践为依据模拟丰富的生活场景,让每一个学生在模拟生活角色的过程中学会进行口语交际,并引导学生在口语交际的交流中,学会通过彼此的交流发现问题,并提出富有个性的口语交际问题,进一步通过彼此的交流合作,探寻问题的有效解决途径,在口语交际学习过程中,要引导学生在充分展现自己口语表达才能的同时,也要树立参与口语交流活动的自信心,引导学生克服口语表达的心理障碍,对口语交际过程中遇到的问题能够提出行之有效的应对策略,教会学