新编现代教育技术基础

新编现代教育技术基础

01.信息进步（对教育）的意义:信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大改革，包括教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至教

育体制都发生了重大的变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变、由精英教育向大众

教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂传授式教育模式向网

络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观

念和行为方式的重大革新。

02.信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机

网络技术、因特网技术和虚拟现实仿真技术等。

03.教育技术是指关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

04.教育技术基本内涵：⑴明确指出了教育技术的两个研究对象：学习过程、学习资源；⑵有五个研究领域：设计（教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征）、开发（印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术）、运用（媒体技术、革新和制度化、政策和法规）、管理（项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理）与评价（问题分析、标准参照测量、形成性评价哦、总结

性评价）。⑶明确了教育技术的目的：促进学习；⑷明确了教育技术的性质：理论性和实践性。

05.科学技术的进步与教育技术发展：20世纪20年代起步阶段有无声电影→30-40年代初级

阶段有录音电影→50-60年代发展阶段有电视和程序教学机→70-80年代系统化阶段有录像、卫

星和CAI→90年代数字化阶段有多媒体、人工智能和因特网→21世纪初虚拟化阶段有虚拟现实和虚拟社区。

06.现代教育技术的理论基础：视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论（包括系统论、控制论和信息论）。

07.视听教学理论------戴尔的“经验之塔”

从上次下依次为：⑴抽象的经验；（⑩言语符号、⑨目视符号）⑵观察的经验（⑧录音,

广播,静态图画、⑦电影和电视、⑥参观展览、⑤见习旅行、④观摩示范）；⑶做的经验（③演戏的经验、②设计的经验、①直接的有目的经验）。

“经验之塔”理论的基本观点

第一.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象程度。

第二.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。

学生只记忆一些普通法则和概念，没有具体经验支撑是不行的。

第三.教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。把具体的直接

的经验看的过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，那是很危险的。第四.在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。第五.位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供具体的和抑郁理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

第六.应该不应该过分看重直接经验？需要不需要在直接经验是花很多功夫？陷足在具体经验中，其危险

和埋头在抽象在云雾中是一样的吗？教学太过于具体化就达不到更普遍充分的了解。08.建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论的基本思想：学习的学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。建构主义对于学习的基本解释⑴学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其主要观点是：①人们生成对所察觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；②人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动选择一些信息，忽略一些信息，并从中得出推论。⑴学习过程同时包含两方面的建构：①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构的；②从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取信息。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

学习过程是一个开放系统，同时属于动态系统。

09.教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是教育发展中的重要战略任务，是实现教学现代化的重要标志之一，也是衡量教育现代化的重要标志。10.现代教学媒体就是指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备，以及记录、储存信息的载体.现代教学媒体的分类：模拟型媒体和数字化媒体。媒 体类 别作 用感 官设 备软 件组合系统幻灯机幻 灯 片光学投影媒 体视觉型投影仪投 影 片普通教室听觉型录音机录 音 带语言实验室视觉型电视机电视节目教育电视节目制作系统摄像机录 像 片模 拟

型 媒

体模拟电子音像媒体录像机录 像 片闭路教育电视系统微 格 教 学 系 统听觉型CD CD 唱片数码相机视觉型多媒体投影机VCD VCD 光盘DVD DVD 光盘数字化音像 媒 体听觉型LD LD 光盘多媒体综合教室磁 盘数 字化 媒体多媒体计

算机与网视听觉交互作MPC 系统CD-ROM 多 媒 体 综 合 教 室计算机网络教室系统

t 络媒体用 型硬盘阵列校 园 网 络 系 统

11.“媒体上人体的延伸”是教学媒体最基本的性质，给教育带来了多方面的影响：⑴媒体的延伸，扩大和提高了人的感觉和思维能力；⑵媒体的延伸，打破了感官的平衡；⑶媒体的延伸，使得媒体功能具有互补性；⑷媒体的延伸，促使媒体向深广度发展。12.从以下几个方面分析媒体的特性和功能：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。表现力是媒体表现客观事物的时间、空间和运动特征的能力。（影视最强，文字最弱）重现力是指媒体不受时间、空间的限制，把记录、存储的内容随时重新使用的能力。（照片最强）接触面是指媒体把信息同时传递到接受者的范围。（无线广播最广，照片最小）参与性是指在媒体使用过程中，学生有共同参与活动的机会。（行为面：网络最强；情感面：影视最强）受控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程度。（网络最难，文字、无线广播最易）13.视频展示台的结构及使用。

⑴彩色摄像头 ⑵镜头盖 ⑶支撑杆 ⑷侧光灯 ⑸底光源 ⑹控制键盘⑺支撑杆锁定键 ⑻开关有的还有附件：显微镜头、监视器。视频展示台在教学中应用方式主要有：①用于实物的展示、演示实验等；②用于书写和展示印刷资料和图片；③展示各种透明胶片（正、负片均可），如幻灯片、投影片等。展示实物和图片时，需要打开摄像头两侧光源；展示胶片时，则关闭摄像头两侧的光源，打开实物载板下面的光源；如果是负片的话，可通过调控系统直接反转成正片后送到其他输出设备。

14..威尔生将学习环境归纳为三种类型：以PC 基础的学习环境、以教室为主的学习环境和以网络为基础的开放、虚拟的学习环境。学习环境可以理解为学习者学习发生地“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供各种支持条件。广义上也包含社会和家庭提供的学习条件，也可以抽象地理解为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源。15.信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物——网络。

16.数字化学习环境基本组成部分

⑴设施：使学习环境具有开放性⑵资源：使学习资源具有多样性和共享性⑶平台：使学习过程具有交互性⑷通讯：使学习过程具有协作性⑸工具：使学习过程具有创造性。