中小学教育研究方法

中小学教学研究中的方式方法

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摘要：中小学教师参与教学研究是当前课程改革中，教师业务水平提高，研究和解决问题意识不断增强的结果，其参与人数呈逐年增加之势。中小学教育研究方法有很多种，通过查阅资料和相关书籍，本人将一些研究方法、方式列举出来，并举例说明如何运用，方便中小学教师在进行教学研究前，选择恰当的研究方式和方法，做充分的准备，这样就会避免走弯路，以保证研究工作的顺利进行。

关键词：中小学教育研究方式

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它既是一种知识的体系即思维方式），又是一种行为规则即行为方式。

中小学教师在进行教学研究时主要采用以下要方法：

（一）参与式研究

参与式研究的特点是研究与实践紧密结合，研究框架不断根据实践调整，课题多为教学中的实际问题，最适合中小学一线教师采用。为了要认识或解决教学实践中的某个问题，以提高或改进教育或教学质量，中小学教师常常采用参与式研究。他们要参与到有关的实践过程中去，一方面进行研究，一方面不断地将研究成果及时运用到实践中，再及时地收集各种反馈信息，以获得新的认识，对解决问题的方案有新的构思或修改补充，形成良性循环。

那么如何去运用参与式研究方法呢？要结合我们实践。在一些教师的实践中，许多教学方法在老师刚开始研究时，研究者本人或参加研究的教师头脑中并没有成熟的模式或方法，只有一些理论的观念或不太清晰的设想，可根据这些观念或设想去进行教学，同时利用各种方式，如相互听课、作教学分析、听取学生意见、与家长座谈、进行测验评估等等去获取信任，收集各方面对新的教学方法的反应，发现实际存在的问题，然后及时制定补充或改正的措施加以修订，以便实现既定目的，取得良好的效果。

（二）个案研究

个案研究法类似于“解剖麻雀”的方法。个案研究通常是对有特殊表现的学生或对那些不能预测、难以控制的事件进行研究，需要教师对研究对象进行较长时间的跟踪调查，找出问题症结所在。一般情况下，个案研究包括这样几个步骤：

1、界定研究问题，确定研究对象

界定研究问题，确定研究对象是进行个案研究的前提。教师一生大部分时间都是和学生一起渡过的，师生之间、学生之间发生了许许多多的故事，这些故事就是教师研究问题的来源，那些能引起教师和学生心灵震撼，长久地影响着教师和学生的事情就可以成为研究的对象。

2、拟定研究计划

任何研究都有计划、有目的，个案研究也不例外，在确定个案研究对象的同时要拟定一项研究计划。研究计划的内容一般包括：研究的目的和意义，研究对象，研究的方法，研究过程，研究的预期结果。当然，研究计划并不是一成不变的，在实施研究的过程中，可以不断地进行调整。

3、搜集个案资料

搜集个案资料是研究过程的关键，研究者只有占有了个案资料，才能够分析和诊断造成个案特殊表现的原因，从而制定解决冲突的策略。因此，教师应随时、准确、完整的记录下个案的有关信息和资料，并分类存入档案袋，保证信息的系统性和可靠性。

4、整理个案资料并进行诊断分析

在搜集完个案的资料之后，接着要做的工作就是对所搜集到的资料进行整理。搜集到的资料往往是混乱的，有些资料是无用的，研究者必须通过一遍一遍的阅读搜集到的资料，剔除无用的资料，归类有用的资料，确定对个案发展有突出作用的某些因素，认真分析形成问题的原因，从而对个案做出正确的诊断。在进行整理分析资料时，研究者都有自己的价值体系，对事件都有自己的看法，但个案研究强调的是对事件本身的分析，是在事实的基础上进行的符合实际的分

析。

5、个案发展指导和个案追踪指导

指导阶段的主要任务是在诊断阶段的基础上，设计一套可行的方案并加以实施，并在行为中对此方案进行验证，边行动，边研究。一套指导方案可包括以下几方面内容：（1）根据研究个体的行为表现制定指导方案，确定指导方案所要达到的目标；（2）指导方案的具体操作要求及措施；（3）结果分析和追踪处理情况。

6、撰写个案研究报告

研究报告的撰写是对前面大量工作的归纳总结，除了总结归纳案例研究过程与特点之外，个案报告包括教师运用简洁、明快、生动的语言，对所观察到的事件进行故事性描述，注重感情的渗透，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前，使个案报告具有可读性。

（三）普查与抽样调查

做普查的目的是获取可靠的资料，用以进行分析、概括出普遍的模式。例如学生家庭作业量普查。普查有两种方式：一种是全面普查。如对一个学校的全体学生提出10个有关家庭作业量的问题，要求所有学生都必须作出回答，这样做的好处是普查面较全，但工作量大。第二种方式是抽样调查，即在被调查对象中抽出一部分有代表性的样品，用对样品的调查取代全面的普查，抽样可以有多种不同的方法，可以是完全随机抽样，在更多的情况下，研究者是按比例进行抽样。抽样调查的样品数量必须足够大，才具有代表性。那么到底应抽多少为好，没有硬性规定。一般来说只要能保证有合理的效度就可以。

通常，进行全面普查或严格的抽样调查会受到各种客观条件的限制，这时可以在力所能及的范围内对研究的对象进行各种调查。如对自己所任教的一两个班的学生进行调查，这样的调查面虽不广，但对分析全面的情况仍有一定的参考价值。不过，参与研究的教师应当记住，不要随意地把在少数学生中发现的情况，说成是普遍的情况或把特定情况下出现的问题，也说是普遍的问题。

（四）实验研究

实验研究的对象是一些可测量的因素。如是否在学科复习中解题量越大，考试成绩就越好，可将一批各方面条件相同的学生分成五组，第一组安排复习中解题量为100道题，以后各组依次为300道题、500道题、700道题和900道题，最后比较这五组学生的考试成绩，看其与解题量的关系到底有什么样关系。事实上，影响考试成绩的因素不单是解题量，甚至可能主要不在解题量，学生原有的基础知识、能力水平、学习态度与方法、家庭环境、教学方式等都可能是影响考试成绩的因素。这些因素往往相互交织在一起而无法分开，所以如果要进行实验研究，就必须保证非对比条件的完全相同或基本相同，这样才能进行研究，否则得出的结论并不科学。但这有一定难度，使得实验方法在教育研究中的应用受到很大限制。

以上是我查阅相关资料和书籍的结果。中小学教师参与教学研究，既解决了教学中遇到的疑难问题，又帮助我们积累经验，取得成果，对于提高广大教师的业务能力和个人素质，进一步加强校本教师培训工作，推动新课程改革，具有现实而深远的意义，应当引起高度重视。