“元学习理论”指导下的高中物理深度学习策略与实践-论文

中学物理　Ｖｏ１．３２　Ｎｏ．１５　２０１４年８月　“元学习理论”指导下的高中物理深度学习策略与实践　刘　（江苏省通州高级中学　

新课程背景下，如何在有限的时间内尽可能加深学生学习　的深度，促进学生获得最大化发展？笔者认为有效的学习必须　要有先进的理论作为指导．元学习理论重在培养学生的能力和　物理思维，有助于学生物理学习深度的增加，促进学生的认知、　能力、情感深度化发展．　元学习策略主要包括：计划策略、准备策略、意识策略、方　法策略、执行策略、反馈策略、补救策略、总结策略八个方面．高　中物理深度学习应该注重教学环节的设置，并在每个环节中渗　透元学习策略．　１　计划策略、准备策略的应用　确定学习目标是元学习策略中计划策略和准备策略应用　的过程，学习一旦没有目标，有如海上没有灯塔，航船很容易迷　失方向“学习目标是在学习中学习者预期达到的学习结果和标　准”高中生作为学习者，必须在学习开始前明确自己该学会什　么，并明确这个内容的学习价值，做到这点的学生就能自发的　努力学习．学习目标具有导向、制约、激励、凝聚、启动、调控等　心理作用．　课前预习是培养学生独立获得知识能力的重要前提，培养　学生掌握科学方法的重要手段，也是课程学习取得良好效果，　提高学习效率的重要保证，针对高中物理学习的预习主要有以　下几个步骤：　（１）根据学习任务选择学习材料，提炼出本课的重难点和　要解决的问题，为下面的步骤打下基础．　（２）扫除绊脚石，物理知识的系统性、逻辑性比较强，例如　高一阶段的受力分析，牛顿第二定律的思想一直影响着学生的　思维，所以受力分析、运动过程分析的理解度直接关系到后面　功能、以及电场、磁场相关力学问题的求解，在高一阶段的教学　中一定要让学生把方法、原理理解透彻．预习时应该总结该新　课涉及到哪些前面学过的概念或原理，在进入新课之前先　解决．　（３）总结并提炼出本课的核心内容，物理概念或者规律　等等．　（４）尝试做课本上对应的例题和练习题，预习中尝试做些　习题能加深印象，便于上课时有针对性的解决问题，，提高学习　效率．　２　意识策略和补救策略的应用　意识策略和补救策略在物理教学中的应用符合生本教学　理念，让学生自主探究和解决物理问题，将学生生成的错误资　源作为教学闪光点，顺学而导，引导学生自主发现问题并找到　解决问题的途径，这样的做法要比告知学生一个正确的做法要　有效的多，能够深化学生的认知，养成解题反思的意识．　例Ｉ　如图ｌ所示，物块曰叠放在物块　上，现对Ａ施加一　水平拉力，，使Ａ、Ｂ一起沿着水平面向右匀速运动．试分析Ａ、日　之间有没有静摩擦力，若存在静摩擦力，则Ａ对曰的摩擦力什　么方向？　

理　江苏南通２２６３００）　

辜草　

图ｌ　（１）　图２　（２）　笔者在教学中发现，除了有部分学生得到Ａ、Ｂ之间没有摩　擦力的正确答案外，还有两种常见的错误，而且他们还作了受　力分析如图２、图３所示．　从学生的两个错误答案来看，“画蛇添足”十分明显，不过　值得肯定的是，学生有一定受力分析的基础．教学中，没有直接　演示正确的答案和受力图，而是将学生中的两种错误答案的受　力图一起呈现出来，将学生置于错误之地，此时只要追加一个　问题“　的运动状态是匀速运动，物体在什么状态下做匀速直　线运动？”引发学生的反思，“品蛇论足”找到犯错的根源实现　“自我否定”得到正确结论：本题中根据物块曰所处的匀速运　动状态可知其应该受到平衡力，所以　必定为零．并通过体验　进一步强化了概念：判断静摩擦力存在与否必须综合考虑物体　所处的运动状态和所受其他力的情况，通过作图来辅助分析．　３　方法策略和总结策略的应用　每一节物理课，只要是学生主动参与的，必然涉及到一定　的物理思想方法，我们在教学中应引导学生总结回顾自己的执　行过程，实现对概念理解和物理思维方法的总结和提升．　例如，对于刚刚结束匀变速直线运动的相关规律教学，学　生在习题中会遇到“追及相遇类”问题，传统的教学模式中，总　是先教授学生如何处理这类问题，这类问题要抓住什么样的临　界条件，如此一来学生虽然呈现出来的答案正确率较高，不过　都过于趋近标准化，对本章概念的整合内化程度低．笔者在教　学中，一改传统做法，事先没有做任何的说明与讲解，设置了一　道习题让学生自己应用所学规律去解决，结果笔者在课堂巡视　的过程中，作者惊奇的发现不仅有不少的学生能完成解答，而　且还能看到他们用到的方法也不尽相同．　例２　一公交车在站台以加速度Ⅱ：１　ｍ／ｓ　匀加速启动，　此时，在车后距离　＝６０　ｍ远处有一市民以一定的速度　匀　速地追赶欲叫车停下．已知，市民在与公交车距离小于ｄ＝２０　ｍ，且能够持续２　ｓ的时间内喊停车，才能将停车信息传给司机，　求：要把公交车叫停，　至少要多大？　（１）自主完成分析过程，并与大家分享　笔者在巡视中发现，学生中除了在搬动运动学公式以外，　

・２５・　２０１４年８月　Ｖｏ１．３２　Ｎｏ．１５　中学物理　为了解题，他们中还有几个学生还在尽可能地画　—ｔ图（如图　３）和　一ｔ图（如图４），借助图象帮助理解．　笔者请了其中的两个同学上黑板分别画了位移一时间图　象和速度时间图象，并做了解说，画图３的学生分析图象可以　很直观的看出当公交车与人速度相同时，两者距离最小；画图４　的学生可以在图４中看出假设阴影部分面积为２０　ｍ，那么其临　界是在速度相等前后各１　ｓ．　在传统的教学模式中，有时我们教师认为该问题情境学生　不容易理解，所以将临界条件先给学生做了剖析，而笔者在此　次教学中发现，如果这个分析过程让学生自主完成，效果要更　好，甚至比教师想到的更深远、更直观．　（２）独立选用公式解题，最终殊途同归　根据上面临界点的分析，不同的学生会选择不同的方法列　出不同的方程，最后都能完成解题．笔者在课堂上收集了以下　几种方法：　法１　假设在ｔ秒时人距离公交车为２０　ｍ，那么根据恰好　

叫停的临界可得，两者在（ｔ＋１）秒时两者速度相等、距离最近．　两者位移之间的差值满足：　１　＋—　。ｔ　＝Ａｓ—ｄ　（１）　

二　速度关系满足　＝ｏ（ｔ＋１）　（２）　

法２　假设在ｔ秒时人距离公交车为２０　ｍ，由图４的对称性　可知ｔ＋２秒时人距离公交车也为２０　ｍ．　根据两者位移之间的差值，列出（１）式和　１　Ｕ０（ｔ＋２）一　Ｌ＿口（　＋２）　＝Ａｓ—ｄ　（３）　

不管是法１还是法２，最终都算出同样的结果：　ｔ＝８　ｓ；　０＝９　ｍ／ｓ．　让学生自主探究和体验，学生能自己意识到这类追及类问　题并不难，只要细心些，将实际情况逐一地分析，把可能的情况　考虑周全，必然能够还原物理情境的全貌，最终得到正确的　结果．　

让学生“动”起来　袁红霞　（江苏省泰兴中学江苏泰兴２２５４００）　

将课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己　的才华，成为要学、会学的主人翁，营造高效率的课堂，是当前　我们江苏省泰兴中学课堂教学改革的宗旨．本着这个宗旨，　“先学后教，当堂训练，当堂达标”理念、课堂教学“参与面、练　习面、教育面”三面教育教学观，发展到今天的“预、议、导、练”　四步教学法，通过身在教学一线的教师积极实践，取得一定的　成效，现阐述如下．　１　把更多的时间和空间留给学生。凸现学生学习的自主性　从课堂的时间分配上，改变以往教师占用时间过多、学生　独立思考的时间过少的现状，把课堂的三分之二的时间让给学　生，通过“预、议、练”方式扩大学生的练习面，培养学生自主学　习的习惯与能力．体现在课堂教学组织上，组织学生对课程内　容进行预习、对课程的重点、难点进行讨论，留出一定的时间对　当堂所学内容进行练习，凸现学生学习的主体地位．　练习可以是习题训练，也可以实验操作，还可以是交流讨　论和知识点的记忆．如果是习题训练，课前就需要教师精心挑　选典型习题，使习题既要呈现一定的梯度，照顾到各个层次的　学生，又要针对学生容易出现的差错，还要顾及到课时内容的　重点与难点．当然，还需要教师针对课堂中存在的问题临时进　行变式编题，有时这点显得更为重要．如果是分组实验探究，就　要放手让学生分组操作，并要求他们关注实验中出现的现象与　问题，包括正常的与非正常的，必要时做好笔记．如，进行电学　实验时，若发现连接完最后一根导线时灯泡就发光，就要排查　存在的原因并做好记录：连接完最后一根导线时灯泡就发光，　是因为连接电路过程中开关未断开．对实验中存在的问题，教　师尽量引导学生自己分析、解决，并作好记录．实验结束时，要　引导学生对实验方案、操作、结论等进行评估，这些环节都是学　・２６・　生必不可少的练习环节．只有这样，学生才能学得深、记得牢．　课时结束时，还要不忘引导学生对本节课的内容进行总结　知识要点，提问学生还有哪些问题不清楚，既培养学生及时总　结课时内容的习惯，对本节内容有一个整体的认识，也给学生　课上最后的练习机会，记得更牢．同时，还给教师为下一节备课　提供学情参考．　２　关注弱势群体。尽量让各个层次的学生在课堂里都有展示　的机会　课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台．好　学生就是在不断地表扬中、不断地“出人头地”中、不断地自我　感觉良好中成长起来的．后进生也是在展示中暴露不足、取长　补短、奋力追赶、不断进步的．这就要求教师在备课时，对自己　学生的学情、知识点的难易要做到心中有数，设计好展示的形　式、不同学生展示的难易与深浅、展示的时机．　在让学生展示时，切不可让课堂成为教师一人的舞台或教　师与少数优秀学生互动的舞台，而要更多地关注弱势群体，关　注后进生，尽可能让各个学习水平层次的学生都有动脑、动口、　动手、释疑解难的机会，以扩大学生的课堂参与面，做到学习水　平强的不下滑、弱的往上赶，共同进步，缩小优差之间的差距．　学生展示时，能让学生说的尽量让学生说，能让学生做的尽量　让学生做，以使学生的个性得到体现，特长得到淋漓尽致的发　挥，使学生心理上具有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，从而调　动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，使每个学生都能　积极参与、主动探索、互帮互教，让绝大多数学生真正“动”　起来．　３　精讲精导。做好课堂上的“教练”　把课堂还给学生，并不是放任学生，对学生的问题视而不