信息技术与课程整合的本质

通常由一些操作性很 强的要求、步骤、原 则、方法等构成
13
四、信息技术条件下的课程与教学

美国21世纪劳动委员会认为“21世纪的能力素质”既包 括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协 作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用。
1. 2. 3. 4. 5.
基本学习技能 信息素养 创新思维 合作精神与人际交往能力 实践能力 E-learning?

18

系统的概念和特征

1963年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了系统论的代表作《一般系统理 论——基础、发展与应用》(General System Theory)，成为当代系统 论的代表人物。 一般认为，系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成 的，具有特定功能的有机整体。


系统的构成至少有三个条件：
12
课程研究的两个层面 课程基本理论问题

课程设计

课程的终极目标是什么？ 课程的基本价值是什么？ 课程的实质是什么？ 课程的内容应该包括什么？ 课程与学习者的关系是怎 样的？ ……
课程的具体目标怎样建立 课程的结构如何确定


课程的内容怎样规划
课程的实施如何展开 课程的结果如何评价 ……
25

它是一个开放性的社会系统

开放系统是指系统能够不断地同外界环境进行物质、能量和信 息交换。 这是系统的形成与进化、有序与发展的必要条件，对于生命系 统或化学系统概莫如此。 教育传播系统不仅本身是一个开放系统，而且同时要求其子系 统（教学系统或学习系统）和系统要素（教育者和学习者）成 为开放系统；甚至于通过教育传播促进学习者思考，使其大脑 这一巨系统及各子系统也成为开放系统。
B-Learning?
14
课程本位的信息技术整合观
1.

课程的目标即“整合”的目标
通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的 课程目标 。避免信息技术应用与其他活动方式的对立，不能为 用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自 然的联系。
2.

课程的最终服务对象是学生
“整合”应根据学生的需求选择和应用信息技术。信息技术整 合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造 条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息 技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信 息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现学习目标，获 得全面发展。
16
教育技术学的理论基础
学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论
一． 系统科学理论
二． 传播与教育 三． 系统科学与教 育传播
17
一、系统科学理论概述

教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、开发和 使用各类学习资源的领域，其目的是优化教与学的过 程。 在教育技术的发展过程中，其研究重心经历了从教育 媒体向教育传播，再向教育系统转移的演变过程。
4.

充分考虑教学的社会性和学生的情感需求
“整合”不能因为技术的应用使课堂成为情感的荒漠、社会交往的死 角，将IT支持下的交流互动（如借助E-mail、BBS、视频会议的交往） 与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补 的教学环境，使学生有充分的社会交往机会，在真正的人际环境中获 得良好的社会发展，避免“用技术活动取代社会活动”或者“用人机 互动割裂人际交往”的错误做法。


11
三、课程理论

课程在教育活动中处于基础和核心地位。它是教育内容的主要承 载者，它将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以发生。
课程观的变化
1. 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 2. 从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 3. 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环 境四因素的整合； 4. 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 5. 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
改变传统的 “以教师为中 心”的教学结 构，构建新型 的“主导 — 主 体相结合”的 教学结构。
教材
教师 学生 新媒 体
教材
学生
教师
1
新媒 体
教Hale Waihona Puke 结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳 定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学 内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理 论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导 就必然形成不同的教学结构。

为教育技术的核心领域。
20
二、传播的概念及其与教育的关系

一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而 达到相互影响的活动过程。
这一定义包含下面几层意思：


传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交 流的互动过程； 在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所 变化。

21


2
教材
学生
教师
3
教材
教师
学生
新媒体
4

“以教师为中心”的教学结构

教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口 授、板书把知识传递给学生； 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是 外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直 观教具，传统CAI就是起这种作用； 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试 都是依据这本教材。
广义而言，人类社会的传播大都具有教育的性质。
按照信息对受者的不同心理作用将信息分为三类：

指导性或教育性信息。这一类信息，受者必须具备一定的学习能力才 能够理解。而它们一旦为受者所接受和理解，就将影响或改变受者的 行为。很明显，这样的信息传播实际上就是教育。 维持性信息。这类信息不需要受者用求知的态度去理解，只凭已有的 知识和经验就可以理解的。例如新闻节目就属此类。但新闻也包含知 识的传授和行为的指导，这也接近于教育了。 复原性或刺激性信息。有人将一切具有轻松、刺激、兴奋和麻醉性的 信息都归于这一类，如娱乐节目、体育竞赛和一切渲染罪恶、暴力、 情爱的文字、戏剧、舞蹈、歌曲等。
19

教育系统方法

考夫曼是最早将系统方法运用于教育的其中一位。 教育问题的系统分析主要由确定问题和解决问题两个阶段组成。在明确了面临的 问题是什么之后，就要进一步明确解决问题的条件和解决方案。 系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技 术学科最重要的方法论基础。
15
3.

重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技 术应用方式
创设“教师——学生——信息技术——教学资源有机融合的学习环 境”，在充分发挥信息技术作为效能工具、交流工具、研究工具、问 题解决工具和决策工具帮助实现知识技能学习目标的同时，引导学生、 教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富的体 验和富有个性的全面发展。
也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学 生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了 教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一 个——就是学生。 我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导—主体” 的教学结构的实施奠定了基础。


9
教材
学生
教师
新媒 体
10
典型教学理论
1. 构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。 2. 系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联 系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。 3. 系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输 入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有 系统本身。


在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一 种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性， 提倡使用多种媒体取长补短进行教学。 程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序学习的进行方式，后来逐渐重视 作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后，程序设计就越来 越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素， 包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学 习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成


26

它是一个相对稳定性的动态系统

教育传播系统，无时无刻地不与外界环境进行人（教师、学生、管理者、 工作人员等）、物（经费、设备、仪器、图书资料等）、信息（国家政 策、社会需求、学术交流、科技动态等）的流通。只要系统存在与发展， 这便是一个永不停息的“新陈代谢” 。 教育传播系统在人、物、信息的输入和输出中，仍会继续保持着其系统 的性质和特性。这就是教育传播动态系统所具有的稳定性。若没有这种 稳定性，系统便会出现解体消亡或形成新的系统。 系统的结构是保持系统稳定性的基本因素，是系统内部保持它的质的规 定性的主要根据。正因为教育传播系统有其特定的教育和教学结构，即 教育者、受教育者和教育信息以及其他各种元素的排列方式，才使得教 育传播系统具有特有的属性和功能。只要系统的这种诸元素的固定的关 系和联系的形式未遭破坏，它的性质和功能，就能保持相应的稳定。

23

20世纪以来，随着现代科学技术成果的引入，教育领域各方面都发 生了重要变化。其中最引人注目的是，丰富多彩的通信媒体被用于教 学过程，促使教育传播这一门新学科的产生和发展。 在科技发达的美国，从20年代的视觉教育发展到30年代的视听教育。 到40年代，由于传播学的兴起，有人开始运用传播理论对教学过程 进行研究。有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。 到70年代初，美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会 （AECT）。这时，“教育传播”与“教育技术”两个术语同时并存， 都用以指称应用教学技术改善教与学，以求获得更好的学习效果的实 践领域。 美国AECT给教育技术下的定义中很难发现教育传播的影子，而且教 育技术学强调实用教学技术，而教育传播学则运用信息传播理论去探 讨、研究教育教学过程。即教育传播学偏重于对教育信息传递过程规 律的研究。