基于“微点作文”理论下小学作文教学探蹊
基于信息技术的小学语文微习作教学探究
基于信息技术的小学语文微习作教学探究【导言】随着信息技术的不断发展，如何将其有效地应用到教育教学中已经成为教育界的热门话题之一。
小学语文微习作是指通过网络、平台等信息技术手段实现学生在家完成的小型作文练习，是一种创新的教学形式。
本文将探究基于信息技术的小学语文微习作在语文教学中的应用。
【正文】一、信息技术与小学语文教学的结合信息技术是指以电子设备为基础，利用计算机技术、网络技术等手段进行信息的传递和处理。
小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力和阅读能力，而信息技术则可以为语文教学提供全新的支持。
通过信息技术手段，可以让学生在小学阶段就掌握信息化的学习方法和工具，提高学习效率。
二、小学语文微习作的定义与特点小学语文微习作是指通过网络、平台等信息技术手段，教师布置和学生完成的小型作文练习。
其特点如下：1.强调个性化：学生可以在自己熟悉和舒适的环境中进行写作，更好地发挥个人的创造力和思维能力。
2.灵活性高：学生可以根据自己的实际情况选择合适的时间和地点完成作文，增加学习的自主性和自律性。
3.教师指导精准：教师可以根据学生的作文情况及时给予指导和反馈，帮助学生提升写作水平。
四、小学语文微习作的设计与实施1.选择合适的平台和工具：选择适合小学生使用的网络平台和工具，如“作业在线”、“语文微课”等，并进行系统的教育培训，使教师和学生都能熟练使用。
2.合理安排作文主题：根据学生的年龄特点和课程进度，选择一些贴近学生生活的主题，激发学生的写作兴趣。
3.明确写作要求：在布置作文任务时，明确写作的目的、对象和要求，让学生清楚知道自己要写什么、写给谁和如何写。
4.给予及时的指导和反馈：学生完成作文后，教师要及时对作文进行评阅和评价，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提升写作水平。
5.鼓励学生交流分享：学生可以把自己的作文上传到平台上与同学分享，互相学习和借鉴，增进学生之间的交流与合作精神。
五、解决小学语文微习作中存在的问题1.平台选择问题：选择合适的平台需要根据学校的实际情况进行评估，需要考虑到平台的安全性和稳定性，以及与学校现有教学系统的衔接问题。
基于单元主题的小学语文“微写作”课程建构的探析
基于单元主题的小学语文“微写作”课程建构的探析发布时间：2022-10-21T07:08:55.315Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期作者：周靖雯[导读] “微习作”课程基于统编教材的单元主题，操作灵活度高，可以穿插于语文课堂的各个环节，增加学生的情感体验和素材积累，评价及时且方式多样。
本研究从课程的目的、内容、实施、周靖雯深圳市福田区南华小学广东深圳 518000摘要：“微习作”课程基于统编教材的单元主题，操作灵活度高，可以穿插于语文课堂的各个环节，增加学生的情感体验和素材积累，评价及时且方式多样。
本研究从课程的目的、内容、实施、评价四个方面出发对基于单元主题的小学语文“微写作”课程建构的探析，以期形成一套从课程目标、内容到实施、评价的完整课程体系，解决目前写作教学的困境。
关键词：单元主题微写作课程建构探析通过研读学生的作文，可以发现大多数学生所写出的作文内容比较空洞。
造成这个问题的原因有几个：从学生自己的角度来看，现在的学生生活单调，缺乏亲近自然、融入社会的机会。
学生缺少社会经历和情感体验，进而导致他们写作素材匮乏，在写作过程中无话可说、无事可叙、无景可描，只能用大量空话、大话以及套话堆砌；从教师方面来说，在日常教学过程中，教师经常将读、写分离，学生在写作课上得到的信息往往也仅限于题目与要求。
我们常提倡的海量阅读虽是提高习作的重要方法之一，但单纯依靠阅读而不进行深层的思考与练笔，难以建构习作的语言表达。
无论是学生在课堂上所读的课文，还是在课外进行的整本书阅读，学生能够关注自己所学内容的知识点，但是教师并没有引导学生将所获得的方法进行迁移，造成学生所读内容与所写分离。
一些教师认识到微写作的重要作用，并且可以根据自己的教学任务进行调整。
但是由于他们的教学能力有限，他们选择的微写作方法较为固定，只能有针对性地提高某项写作能力，学生所习得的能力并不全面，从而导致学生的写作能力发展不平衡。
小学“微作文”教学实践探微
训 练前 ，分 析 每次 大作 文存 在 的突 出问题 ，有 针对 性地 命 题 ， 过 反复 模仿 、训 练 才能 有所 进 步 。正所 谓 ： “操 千 曲而后 晓声 ，观
做 到有 的放矢 。每周 抽 出一 次早 读 或午 读时 间 ，进 行一 次微 作 文训 千 剑而后 识 器 。” （刘勰 《文心雕 龙 ·知 音 》 ）微 作 文是 一种 顺 应
生 就可 以结 合 自己的生 活体 验 而依葫 芦 画瓢 了 。
要 和 孩子 生活 贴得 很 近 ，话题 要是 孩子 们 感兴 趣 的话题 ，这样 收效
平 时 作文 教学 中可 以针对 学生 作文 中出现 的问题 ，设 置训 练题 更 佳 ，也 能充 分体 现语 文课程 的应 用 型和 实践性 。
谋 篇 布 局 、段 落划 分 、起 承转 合上 浪 费时 间 ，它 的篇 幅短 小 ，训 练 学 生掌 握 为止 。但 是总 的来 说 ，笔 者还 缺乏 长 远 的 、有 体 系的训 练
目标 专 一 ，技 巧容 易模 仿 、内化 ，登 堂入 室 的门槛 较低 ， 自然 容 易 规 划 。
被 学 生接 受 。
弊 端 ，结 合学 生 的年 龄 特点 ，笔 者 在班 级进 行 了初 步实 验 。 以下从 功 的喜 悦 。对 于微作 文 中 的突 出问题 要进 行 有针 对性 的个 别 指导 ，
组 织实 施 、实 验成 效 三方 面做 一介 绍 ：
引导 学生 修改 。
（一 ）组织 实 施 Байду номын сангаас
总之 ，提 升作 文水 平是 一项 长期 而艰 巨 的系统 工程 ，必 须要 通
读 书的 前提 之 下 ，学会 融情 于景 、大 胆想 象 、运用 简单 修 辞 ；发 现 形 成 富有 体 系的训 练规 划 ，让 学生 在一 步 步前 后勾 连 、循 序渐 进 的
谈谈“微作文”对小学语文习作教学的重要作用
谈谈“微作文”对小学语文习作教学的重要作用摘要：作文教学素来是小学语文教学的重中之重，而在小学语文作文教学中应用微写作教学，对于提高作文教学效果具有非常重要的意义。
小学语文是小学教育中的重要科目，小学作文一直是小学语文中重要的一部分。
随着新课程的改革和实施，微作文在小学语文中逐渐被广泛应用，对提高学生的写作能力起到了重要的作用。
就微作文的特点和对小学语文写作的作用进行了探析，并提出了让微作文为小学语文作文教学提效的策略。
关键词：微作文、小学语文、写作教学、多元化、微作文是小学语文写作的必然要求，有助于激发学生对作文的学习兴趣，提高小学语文教师的作文教学质量，对于小学语文作文教学具有非常重要的意义。
一直以来，小学作文是小学语文教学中的难点和重点，眼下“微博”“微视频”“微信息”发展迅速，记录着人们真实的生活和某时某刻的想法。
引导学生利用微作文提高写作能力，提高学生对生活的感受能力，通过对生活的感受和日常的积累，让学生有事可写、有感而发。
从微作文入手，让学生在日常的小作文中提升自己大作文的技巧与水平，借助微作文的作用，提升小学生写作的兴趣，并帮助学生积累作文的素材。
因此，本文就如何有效地利用微作文提高学生的写作能力进行了探析。
一、了解微作文的概念及特点微作文是指150～300字之间的小篇幅作文，形式多种多样，不限制题材，不限制写作方式。
微作文与学生的日记不同，微写作能以日记的形式写作，但是日记不一定就是微写作。
加强小学生对微写作的练习不仅可以帮助他们养成良好的写作习惯，还能提高学生对生活的体验、感悟，提高语文综合素养。
微作文的第一个特点是篇幅较小，对于学生来说没有字数的压力，它不像传统作文对字数有严格的要求，学生可以在轻松的环境里进行写作。
其次微作文对文章的形式没有要求，可以是诗歌，可以是散文，可以是日记，也可以是小故事，灵活的形式让学生随意发挥，充分调动了学生的积极性。
最后微作文的操作十分简单，写微作文比规范性写作更容易，只需要保证有头有尾，不会花费学生太多时间，教师批阅更快捷。
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探摘要：“微写作”，微者，小也，是阅读者思维火花的灵光一闪，是学生语言积累的小桥梁。
在语文教学中，教师应巧用它的训练形式，使它搭建阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合。
长期坚持，必能尺水兴波,“微”言起澜，真正实现积微成著、读写“双赢”。
本文就阅读教学中“微写作”训练形式略作小探。
关键词：小学语文；微写作；阅读教学；小探作文是语文的半壁江山，近几年来已是语文教学界的共识，课堂教学中语用教学的理念也为越来越多的人所接受。
但遗憾的是我们的语文课堂常常是阅读与写作脱节。
其实阅读与写作二者本是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”不就是一个有力的印证吗？那么如何让“文本解读”与“表达本位”美丽共存？如何真正实现读写迁移、“固本荣枝”？笔者认为巧用微时代下的新生物——“微写作”训练，一种具体而微、简约而深的习作，可以解决阅读教学中的“读”、“写”之间的矛盾。
下面，笔者就阅读教学中“微写作”训练形式谈谈自己粗浅的认识。
一、仿其形，强筋健骨夯基础.德国文学家歌德曾说：“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。
”茅盾也曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。
”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应先找准破解形式的“微写作”第一把“钥匙”——仿写。
语文教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。
教师要就选材之心依托课文，找出能“牵一发而动全身”的训练点，因为不管是精读课文还是略读课文，总能找到模仿的“抓手”。
如在教学《大人们这么说》一课时, 我觉得该文生动传神的文章结构很值得借鉴。
于是着重这个点，我设计了一个这样教学环节：先让孩子们领会诗歌各小节的诗韵，再指导学生根据诗歌以提问龙到底是什么的方式贯穿全文的结构仿写片段。
基于每日训练提升小学生微写作能力的教学探索
基于每日训练提升小学生微写作能力的教学探索随着时代的发展，随着信息科技的不断革新，书写成为了教育中必不可少的一部分。
写作能力是语文教育中重要的一环，然而在小学学生中，微写作能力却是一个值得探讨的问题。
学生微写作能力较弱，主要原因在于缺乏语言临场处理和思维逻辑能力。
因此，我们需要探索有效的教学方法，将训练任务落实到课程中，让学生在课堂上得到更多创作的机会，提升小学生微写作能力。
一、营造良好的写作氛围教师应在课堂上创造出宽松、自由、欢快、互动的语文学习氛围，既包括组织丰富、形式多样的语文活动，也要在生活实践中利用一切机会让学生积极参与。
可以长时间、充分地听取和关注学生的发言和谈话，引导学生根据需要开展小组讨论；学生也可以利用短暂的空闲时间写下自己的故事、心情、感受，并分享给同学，这样可以提高他们的表达能力和写作水平。
二、利用大量的范文微写作要锻炼学生用简短的时间，简洁有力地表达思想，因此我们要多利用诸如小品文、散文、新闻报道、节选等形式多样的文章和作品来进行范写及学习，在学习的过程中，学生要仔细阅读，模仿，举一反三，总结写作方法，从而提高自己的写作水平。
教师也可以利用同步阅读材料给学生进行带有分析性的微写作练习，提供良好的写作作品供学生借鉴。
三、注重写作技巧的训练在进行微写作的过程中，教师应及时反馈学生的写作成果，并针对每一篇作文，进行读后复原、文内细节拓展、写作技巧解析等有计划的分析和训练，以便让学生更好地理解和掌握写作技巧，为日后更好的写作打下良好的基础。
四、强化书写规范的要求微写作往往注重语言的简短明了，所以在书写上也要求学生注意规范化原则，语言要精练，形式要规范。
教师在纠正学生作文时不仅要突出内容和语言的具体问题，同时也要引导学生关注书写的仪态，梳理自己的思路，加上细节描述，使作文更加生动。
同时，也要注重教授学生必要的修辞和语言形式，让学生更好地发挥语言的表现能力。
总之，微写作是一种很好的训练，它可以激发小学生的写作热情和创作天姿，为成长之路打下坚实的基础。
基于微课下的小学作文教学策略
基于微课下的小学作文教学策略要选择适合小学生的微课教学资源。
针对小学生的语言表达能力和认知水平，微课内容应简洁明了，注重形象化和趣味性。
可以选择一些有趣的故事、寓言或生活化的话题作为写作素材，引发学生的兴趣和想象力，激发他们的写作欲望。
微课的语言要简单易懂，理解和接受的难度要适中。
要结合微课教学资源，设计具有针对性的作文教学活动。
对于小学生来说，写作是一个相对较难的任务，他们对写作缺乏足够的经验和技巧。
在微课下的作文教学中，可以通过一些口头或书面的练习来增强学生的写作技能。
听完微课后，师生可以进行一些口头的讨论和互动，学生可以表达自己的观点和感受，老师可以及时给予评价和指导。
还可以设计一些书面写作的练习，要求学生根据微课内容，完成一篇短文或作文，学生可以结合自己的想法和体验进行创作。
要注重写作过程的指导和批评。
在微课下的作文教学中，更加注重过程的教学，而不仅仅关注结果。
学生需要通过明确的写作目标和步骤，逐步提升自己的写作能力。
在微课教学中，老师可以利用多媒体的特点，通过对范文的分析和讲解，向学生展示优秀作文的特点和写作技巧。
老师可以引导学生思考、讨论和分享，鼓励他们探索不同的写作方式和观点，提高他们的思辨能力。
在学生完成作文后，老师应及时进行批改和评价，指出学生的优点和不足之处，并给予具体的改进建议。
要注重作文的实际运用和反馈。
小学生的作文教学不能仅限于课堂，还需在生活中得到运用和巩固，才能提高学习效果。
在微课教学中，老师可以引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中，比如在日记、作文比赛或主题演讲中运用所学的写作技巧。
学生的作文成果也应得到及时的反馈和展示，可以通过课堂展示、班级评选等方式，让学生得到肯定和鼓励，进一步激发他们的写作兴趣和积极性。
基于微课下的小学作文教学策略应注重选择适合小学生的微课教学资源，设计具有针对性的作文教学活动，注重写作过程的指导和批评，以及作文实际运用和反馈。
通过这些策略的有效运用，可以帮助小学生更好地学习作文，提高写作能力。
借助微写作，提升习作能力
借助微写作，提升习作能力作者：金珣曦来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第02期写作教学是小学语文教学的重要组成部分。
为了营造良好的课堂教学氛围，提升学生的写作积极性和表达能力，越来越多的教师意识到微写作的重要性。
在具有针对性、富有趣味和教育意义的写作任务的引领下，学生能够突破传统的写作模式，从整体和学科的角度来理解写作，参与写作学习，提高写作能力，享受写作的乐趣和精彩。
一、以教材为基础，开展微写作训练微写作训练以课堂为主阵地，以教材内容为基础，具有较强的灵活性和创新性。
在教学活动中，教师可以以课堂随笔的方式展开微写作训练。
一方面，学生通过批注经典文章来提炼重难点，以积累写作素材。
另一方面，教师可以根据学情反馈，灵活运用仿写训练、扩写训练和缩写训练等方法。
这些训练方法可以帮助学生开阔视野，引导他们掌握更多的写作方法。
以三年级下册《大青树下的小学》一课为例，教师通过问题引导学生回归课本，并说出文章中感兴趣的句子及其特点。
由于学生的生活阅历不同，他们的关注点和反馈也不同。
有的学生在文章中找到了三个“向”字，即“向……向……向……”，还有的学生找到了“有的……有的……有的……”。
随后，教师布置了随笔的写作任务，鼓励学生充分发挥想象力和创作欲望，从仿写的角度展开微写作。
从后续的反馈来看，由于学生已经学习过教材中的写作技巧，所以大部分学生能够有意识地将校园生活与写作内容相联系。
教材为微写作训练提供了丰富的素材，学生可以根据作者的写作思路适时地进行仿写、扩写和缩写。
教师需要在课程设计中明确微写作的基本内涵，并及时对学生的学习情况进行评价和指导。
二、以学生为主体，制定写作的主题在面对写作任务时，缺乏写作动力是学生存在的主要问题之一。
为了更好地激发学生的学习动力，提高学生的写作积极性，同时，也为了让学生更好地掌握写作方法，教师可以以学生为主体，通过情境式教学拟定真实、具体而生动的写作主题。
一般来说，小学生的年龄较小，体系化的知识架构和学习架构尚未建立，这时，适当的生活化情景可以帮助他们克服对写作训练的抵触和畏难情绪，积极地写出自己的所思所想。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究一、微写作的定义和特点微写作是指在课堂教学过程中，让学生以短小的篇幅，表达自己对所学知识的理解、思考和体会。
微写作的特点是简洁、精炼，能够让学生在有限的篇幅内进行深入的思考和表达，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微写作对语文教学的积极意义1. 提高语文表达能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确、清晰地表达自己的思想和感情，这对于提高学生的语文表达能力有着积极的促进作用。
通过反复练习微写作，学生能够逐渐提高自己的语言组织能力和文字表达能力。
2. 激发学生学习兴趣传统的作文教学往往会让学生觉得繁琐枯燥，而微写作的形式简洁，篇幅小，突破了学生对于作文的抵触情绪，能够激发学生对语文学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
3. 培养学生的思辨能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确表达自己的观点和看法，这就需要学生对于所学知识进行深入思考和分析。
通过微写作的练习，学生能够培养自己的思辨能力，提高自己的逻辑思维能力。
4. 促进师生互动微写作的形式简洁，易于批阅和点评，老师可以及时对学生的作品进行评价和反馈，这有利于促进师生之间的互动，提高教学效果。
三、小学中高年级语文微写作的实施策略1. 合理设计微写作的题目微写作的题目应该与学生的实际生活和学习内容紧密结合，能够激发学生的兴趣和思考，同时也需要考虑到学生的认知水平和表达能力，题目的难易度要适中。
2. 设定明确的写作目标在进行微写作教学时，老师需要为学生设定明确的写作目标，让学生知道自己要写什么、写给谁、写出什么样的效果，这有利于引导学生更加集中地进行写作练习，提高写作的效果。
3. 创建良好的课堂氛围在进行微写作的教学过程中，老师要营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，让学生在一个轻松愉快的氛围中进行写作实践。
4. 合理安排写作时间微写作的时间不宜过长，一般在5-10分钟左右，老师需要根据学生的实际情况合理安排微写作的时间，让学生在有限的时间内进行深入的思考和表达。
小学“微作文”教学实践探微
小学“微作文”教学实践探微作者：郭延政来源：《课外语文·下》2018年第08期【摘要】“微作文”已经成为“微”时代语文教学的新样态，它在篇幅、模仿、反馈等方面优势明显，值得广大中小学教师亲身实践，以期将微作文和传统大作文巧妙地结合起来，在反复的训练和强化中提升学生的作文水平。
【关键词】微作文；优势；实践；教学建议【中图分类号】G623 【文献标识码】A什么是微作文？就是大家都顾名思义的：微者，小而短，但是小不藏拙，短而精妙。
2014年北京高考首次将微作文纳入命题范围，考试说明中是这样描述的：“考查学生运用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力。
”运用恰当的话可以有效激发学生的习作兴趣，提高写作水平。
一、微作文的教学优势微作文一般篇幅短小，易于激趣。
所以内容必须相对集中，对于中低年级的小学生而言，一般专注于描景、写人、记事。
每次微作文训练，抓住这些方面的一个小的训练点，给孩子一个样板，学生就可以结合自己的生活体验而依葫芦画瓢了。
平时作文教学中可以针对学生作文中出现的问题，设置训练题目，对问题进行各个击破。
例如发现学生写景写不出特点，可以实地观察、给出例文，教会学生从各个角度观察，并用文字描写景物细微之美；发现学生写景不够生动、缺乏美感，可以鼓励学生在多读书的前提之下，学会融情于景、大胆想象、运用简单修辞；发现学生记事泛泛而谈，可以提供样板，结合具体事例去写；发现学生写人、记事缺乏创新，可以改变叙述人称和叙述顺序……相对而言，微作文表现出了明显的优势。
微作文不需要在题目、谋篇布局、段落划分、起承转合上浪费时间，它的篇幅短小，训练目标专一，技巧容易模仿、内化，登堂入室的门槛较低，自然容易被学生接受。
二、微作文的教学实践亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
考虑到传统大作文的种种弊端，结合学生的年龄特点，笔者在班级进行了初步实验。
以下从组织实施、实验成效三方面做一介绍：（一）组织实施训练前，分析每次大作文存在的突出问题，有针对性地命题，做到有的放矢。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“微点作文”理论下小学作文教学探蹊
作者：万承勤
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第07期
【摘要】“微点作文”近年来流行的作文教学新的方式，具有较高的教学实用价值，深受一线语文教师的追捧，也受到了很多学生的喜欢，特别是作文能力低下的学生。
本文从“微点作文”的定义入手，介绍了几点“微点作文”教学的实施对策，以期为提高小学生作文教学抛砖引玉的作用。
【关键词】微修改；微点作文；化整为零；由难及易；一写三改
【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“微点作文”是将写作训练化零为整、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
“微点作文”这一新式作文教学方法的提出，在一定程度上改变了以往作文教学的面貌，同时也为不同学生的不同教育教学提供了更多的可能。
从这一点上说，它是符合“因材施教”的教育原则的。
微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的‘我手写我口’。
我们认为，在低年级，学生即使没有‘作文’的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
一、微修改
那么什么是“微修改”呢？这一概念的提出，主要是与“微点作文”教学策略相结合的。
既然“微点作文”要求作文教学从细微处着手，由易及难，循序渐进，那么作为作文教学的两个重要环节——批改和修改，是不是也可以遵循这个原则呢？我想是的，可以如此，也应该如此。
因为我们在作文教学的同时，也要注意到被教育人具体的学情。
像我所从教的农村学校，学生基础本就相对比较薄弱，学生学习习惯也没有很好得养成，因此在作文教学时——当然还有其他各方面的教育教学，都更应该从细微处着手，分阶段，分步骤，多次反复地进行批改以及修改。
我曾经所带的班级，班训中有一句即为“日拱一卒，功不唐捐”，大意约为：每天都进步一点，只要扎实，功夫就不会白白浪费。
这句班训的主要着眼点是学生的学习习惯，但其实也是可以迁移到学生的作文学习上的。
作文的分阶段修改、分层次修改、反复修改，之前并不是没有人提出过的。
事实上，我的这一教学方法的构思，是来自于听取了象山县教科研中心书记韩国存老师的讲座之后，韩书记
所介绍的自己的经验，即让学生利用多次补充，完成一篇作文，并让学生自己批改作文。
我想，一篇完整的作文可以利用多次的补充加以完成，那么一篇写完的作文，可以也应该利用多次修补来加以完善。
而之所以需要多次修改，正是因为“毕其功于一役”的一次性大修改，对于学生来说并不容易做好，与其做了又做不好，还不如放下心，慢慢做，一步一步来，着眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。
因此，“微修改”这一概念显然是从属于“微点作文”的，它可以说是“微点作文”教学的一个支点和重要手段。
二、微助手
教育家叶圣陶提出了“小先生制”，要培养学生助手，让学生在充当小老师的过程中更加清晰认识到自己，从而改进学习。
多培养些“小老师”，这未尝不可。
为什么不可以将作文的批改权有选择性地、有限度地让渡给学生呢？基于这种想法，我开始尝试不依靠独力批改全体作文，而是与学生共同批改。
事实上，这本身也是属于作文教学的一部分。
并且，我认为这可以算是“微修改”的第一环节。
让学生自己来批改作文，需要分成两步来走，即互评和自批。
何以将互评放在自批之前？理由很简单，在我刚写了一篇作文的时候（这时可能是颇为自满或者松懈的），最需要的也是最有价值的批评意见，应当是来自他人的。
所谓：“他山之石，可以为错。
”
学生起初并不会评价同学的作文，他们的第一个想法就是：“哇！太难了，我做不到！”或者有学生会说：“老师，你太懒啦！”这时候千万不要被“懒”这个看似恐怖的帽子给吓倒，是的，这是一种偷懒的办法，但是如果我们的这种偷懒是有助于学生自主发展的，那么我们何乐而不为呢？无论用什么鼓励办法，告诉学生“你能行”，这是有必要的，但我们不能仅停留在安慰和鼓励上，如果不能教给他们有效而又简单的方法，他们始终会排斥这种批改作文的行为。
有效而又简单的方法，我想最容易让人想到的，就是量化标准了。
当我们要批改一篇四年级第四单元习作《我喜爱的小动物》作文时，我先将量化标准写在了黑板上：
（1）字数达到300字要求，得2分，达到200字的，得1分，以下不得分；
（2）有错别字的，一字扣0.5分，3分扣完为止；
（3）做到有详有略的，得2分；
（4）用到了“明贬暗褒”、拟人等修辞的，得3分。
一共10分。
当然了，互评并不是简单地给分数，笔者同时也要求学生写出评语，这才是“互评”的要点。
评语必须达到100字，至于如何写评语，其实只需要学生围绕四点量化标准，找出其优缺点，进行语言组织，提出修改意见即可，这要求并不难。
但需要承认的是，一开始让学生来做这个事情，他们确实会做得不怎么理想，但既然决定以此来锻炼学生的批改能力，并进而内化为自我批评和自己的写作能力，那么我们就不应该因噎废食。
而且事实上，有一部分同学的批语写得是很不错，这一部分同学并不一定就是成绩特别优异的学生，我们应该将这些优秀的批语提出来，作为其他同学的一个参考，以便于下一次训练时，其他同学有法可依。
互评之后，教师应当将作文都收上来，再看一遍，有需要纠正的，无论是原作文，还是批语，都应及时纠正。
互评的目的是为了更好地自批，但在自批这一步，我选择了结合课堂教师的讲解评说，也就是将自批放在一堂类似于传统的作文课当中，由教师来分解作文题目该如何写，以此来激发同学们自我纠正的灵感。
我想这是有效的，在实践中也能感觉到，这是必要的。
值得一提的是，在互评和自批环节之前，教师应当先将全班作文总体浏览一遍，以便对该次作文情况有一个基本的印象。
三、结语
总之，微点作文就是从小处着眼，从细微着手，其立足点小，其着眼点大。
《老子》云：“天下之大作于细，天下之难作于易。
”理固然也。
其目的都是为了将作文之大化为小，将作文之难化为易，使学生在一点点的成功中，体验到写作文的趣味，至少不排斥写作文，我认为，这是我们作文教学过程中一个可行的策略。
可以说，“微修改”作为“微点作文”教学策略的一个支点，甚至是微支点，其起到的作用却是巨大的。
参考文献：
[1]语文课程标准解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2010.6）.
[2]缪廷健.开发教材微格作文[J]，河北：学周刊，2013（3）。