幼儿谈话活动的概念
幼儿教师口语基础 (20)
第4章学前儿童谈话活动
一、教学目标
掌握学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；
能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；
掌握在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法。
二、教学重点、难点
教学重点：学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；
教学难点：根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；
三、课时分配
根据教学基本要求，本章应授课时数为8学时，建议课时分配如表所示：
序号教学内容学时分配
1 学前儿童谈话活动的概念 2
2 谈话活动设计与实施 5
3 谈话活动实践指导 1
四、教法建议
学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标：讲授法，举例法；
学前儿童谈话活动的步骤设计：讲授法，举例法，练习法，录像观看法；
在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法：讲授法，练习法。
幼儿园谈话活动的设计与组织
谈话规则
(1) 用适合角色的语言进行交谈 (2) 用轮流的方式进行交谈 (3) 用修补的方法延续谈话
一.日常谈话活动
日常谈话带有极大的情境性和感情色彩，不受时间、地点的限制。
日常谈话活动的设计与组织
步骤 1 创设积极的语言交往环境
四、以游戏形式结束谈话 游戏:“猜猜它是谁”。 师: 小朋友，你们想玩游戏吗? 现在老师来和你们玩一个“猜猜它是谁”的游戏。 玩法: 当教师说出一种动物的特征或用处时，拿这种动物的幼儿立即站起来，并说出它的名字。
活动延伸: 找出自己喜欢的小动物并画下来
谢谢观看！
应避免出现两种情况： 一是避免许多与主题内容无关的摆设； 二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象，应 以到达引导谈话话题的目的为基本标准来衡 量情景创设的量和度。
二、幼儿围绕话题自由交谈
三.引导幼儿逐步拓展谈话范围
四. 教师隐形示范新的谈话经验
集体谈话活动·设计与组织
中班谈话活动--可爱的小动物 活动目标: 1.帮助幼儿学会流畅地与他人交谈，围绕话题谈论小动物的特点。 2.引导幼儿耐心、仔细地倾听同伴谈话 ，较快地掌握别人的谈话内容，从中吸取有用的语言信息。 3.鼓励幼儿主动与同伴交流自己对小动物的爱，培养关心爱护小动物的情感。 活动准备: 1.每位幼儿带一个小动物的玩具。 2.在教室一角布置成“动物园"，将幼儿带来的动物玩具放在“动物园”里。 活动过程: 一、创设谈话情境，引出谈话话题。 1.将幼儿领至“动物园”处,让幼儿介绍自己带来的动物玩具，引起谈论小动物的兴趣........ 师: 今天，我们要到动物园去看小动物，开好小火车出发吧! (老师和小朋友开着火车来到动物园)动物园到了！
幼儿谈话活动 组织幼儿谈话活动 幼儿谈话活动的目标
其次是认知、习惯方面 目标主要包括：学会围绕中心话题 谈话，避免“跑题”现象；学会轮 换的交谈方式；愿意倾听他人说话， 不抢话、不插话。
最后是技能、能力方面。目标主要 包括：提高语言交往水平，学习交流的 基本规则；引导幼儿学习用修补的方法 延续谈话；能在适当的场合运用基本的 交谈规则主动热情地与他人进行交流。
1.能集中注意力,耐心地听别人讲话。 2.学习各种词语的意义,能大方地在集体面前讲话。 3.学习用不同的说话方式与不同的人交谈。 4.能积极地学习他人的讲述经验。
大班的幼儿相对于小班和中班幼儿来说，谈话活动能达到的目标更加丰富 多样，技能技巧水平也更高，主要包括：
1.能较完整地表达自己就某个主题的看法和见解。 2.熟悉各种交往词语的含义、类别、用途。能主动地用普通话与同伴 交流,态度自然大方。 3.会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。 4.能在交谈中对自己的看法进行补充或修改,对他人的意见表示赞同 或提出疑问和批评。 5.学习用修补的方式延续谈话,提高语言的交往能力。
一 具体的目标从三个维度来展开
三维目标
1 情感、态度方面 2 认知、习惯方面 3 技能、能力方面
首先，情感、态度方面,目标主要包括： 形成主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯； 认真并有礼貌地倾听他人说话；愿意和其他 幼儿、教师以及家长用普通话进行交谈；积 极和他人说出自己的想法和愿望；主动用适 合自己角色的语言交谈。
中班
能认真地倾听别人说话, 能针对对方的谈话表述自己的看法和主张
大班
能较耐心地倾听别人说话, 能在倾听中把握谈话的关键信息, 并针对谈话主题和同伴的发言 提出自己的见解或批评性建议
了解幼儿谈话活动的目标，能够更好的帮助我们读懂幼儿，进 而有针对性地设计活动，促进幼儿语言的发展，你学会了吗？ 再见。
幼儿园谈话活动的设计与组织
幼儿园谈话活动的设计与组织谈话活动的语言教育目标一、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以帮助幼儿逐步建立起几种倾听的技能。
第一是有意识的倾听能力。
在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力耐心去听，通过主动积极的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
第二是辨析性倾听能力。
要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音，包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。
第三是理解性倾听能力。
要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，联系谈话上下文，能够获得谈话的中心内容，并作出反应，交流自己的见解。
二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解首先，要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。
其次，要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。
三、帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平在组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则：第一，适合角色的语言进行交谈。
第二，用轮流的方式进行交谈。
第三，用修补的方法延续谈话。
所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。
修补包括自我修补和他人修补，自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。
他人修补是谈话时，如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。
谈话活动的设计与组织谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。
谈话活动的设计的基本结构由以下三个步骤组成。
1.创设谈话情境，引出谈话话题。
这是设计和组织谈话活动的第一步。
教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。
幼儿园中班谈话活动的特点简述题
幼儿园中班谈话活动的特点简述题嘿，咱来说说幼儿园中班谈话活动的那些事儿哈！你想想，一群小家伙们围坐在一起，叽叽喳喳的，那场面多有意思呀！
中班的孩子们呀，他们可不再是小班时懵懵懂懂的小不点啦！他们有了自己更多的想法和表达欲望。
比如说，在谈话活动中，他们会特
别积极地抢着发言呢，“我来说我来说”，就像一群小麻雀似的，叽叽
喳喳个不停，那场景，可热闹啦！
而且呀，他们的话题也变得丰富多样起来。
可能上一秒还在讨论动画片里的超级英雄，下一秒就跳到了昨天吃的好吃的蛋糕。
这思维跳
跃得呀，就像小兔子一样，蹦来蹦去的。
再看看他们交流的方式，也有了变化呢。
不再是简单地说几个词，而是能说出一些完整的句子啦。
“我昨天去公园玩啦，看到了好多花！”听听，多棒呀！这时候老师的引导就特别重要啦，就像一个指挥家一样，引导着孩子们在谈话的海洋里畅游。
就拿我们班来说吧，有一次谈话活动，孩子们在讨论自己喜欢的小动物。
小明站起来大声说：“我喜欢小狗，小狗会汪汪叫！”接着小红
也不甘示弱：“我喜欢小兔子，小兔子蹦蹦跳跳的好可爱！”大家你一
言我一语的，聊得不亦乐乎。
这时候老师就会适时地提问，让孩子们
更深入地思考和表达。
幼儿园中班谈话活动呀，不就是孩子们成长道路上的一个小舞台嘛！在这里，他们尽情展示自己，学习交流，学会倾听和表达。
这不就是
我们希望看到的嘛！我觉得呀，这样的谈话活动真的太重要啦，它让
孩子们变得更加开朗、自信，也为他们以后的发展打下了坚实的基础。
所以呀，一定要重视幼儿园中班的谈话活动哦！。
幼儿园谈话活动的类型
幼儿园谈话活动的类型一、猜谜语猜谜语是一种幼儿园谈话活动，可以培养幼儿的思维逻辑能力和语言表达能力。
老师可以给幼儿出一些简单的谜语，让他们用自己的智慧去猜解。
通过猜谜语的活动，幼儿不仅锻炼了思维能力，还增加了对中华民俗文化的了解。
二、故事分享故事分享是幼儿园谈话活动中常见的一种形式。
老师可以讲述一些有趣的故事，引导幼儿们主动参与讨论。
通过分享故事，幼儿们可以学习到人生哲理和道德观念，同时也能够培养他们的听说能力和表达能力。
三、角色扮演角色扮演是一种激发幼儿创造力和想象力的谈话活动。
老师可以给幼儿们分配不同的角色，让他们扮演不同的人物并进行对话。
通过角色扮演，幼儿们可以体验到不同角色的感受，培养自己的情感表达能力和社交能力。
四、生活经验分享生活经验分享是一种能够帮助幼儿们学习和成长的谈话活动。
老师可以给幼儿们提出一些问题，让他们分享自己的生活经验和感悟。
通过分享，幼儿们可以学习到更多的知识，同时也能够培养他们的观察力和思考能力。
五、主题讨论主题讨论是一种能够培养幼儿思维能力和逻辑思维能力的谈话活动。
老师可以选择一个话题，让幼儿们进行集体讨论。
通过讨论，幼儿们可以学会倾听他人的观点，提出自己的看法，培养他们的合作能力和表达能力。
六、诗歌朗诵诗歌朗诵是一种能够培养幼儿语言表达能力和艺术修养的谈话活动。
老师可以选取一些简单的诗歌，让幼儿们进行朗诵。
通过朗诵，幼儿们可以感受到诗歌的美妙和节奏感，同时也能够培养他们的音乐感和表演能力。
七、问题解答问题解答是一种能够激发幼儿思考和探索能力的谈话活动。
老师可以提出一些问题，让幼儿们进行思考和回答。
通过解答问题，幼儿们可以锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力，同时也能够培养他们的观察力和思考能力。
八、感受交流感受交流是一种帮助幼儿们表达自己情感和思想的谈话活动。
老师可以给幼儿们提供一些情感话题，让他们进行交流和分享。
通过交流，幼儿们可以学会倾听他人的感受，表达自己的情感，培养他们的情商和沟通能力。
谈话活动和讲述活动的异同及设计策略
谈话活动与讲述活动设计策略对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。
英国语言学家韩礼德（Halliday，M.A.K）在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。
首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。
其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。
再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。
人们认识到了交流在儿童发展中的重要性，对于儿童语言交流能力的培养，在《纲要》中指出语言领域的总目标是：“乐意与人交谈、讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。
……”交流包括课外的交流和教学活动中的交流，而教学活动中的交流主要的活动类型就是谈话活动，另外还有讲述活动。
但在实际的幼儿语言交流中，教师具有缺失表现：①教师对幼儿的语言交流缺乏关注，组织集体活动时，教师更多的是习惯于完成活动设计，并未充分关注还在的交流需要。
孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外；自由活动中老师也很少介入幼儿的谈话。
②教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。
活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。
在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。
这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。
另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。
如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。
长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认为是在完成教师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。
③没有为儿童提供充足的交流时间在幼儿园一日生活的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的，他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。
教师在幼儿谈话活动中的作用
教师在幼儿谈话活动中的作用1. 引言幼儿谈话活动是幼儿园中重要的教育活动之一，它为幼儿提供了一个交流、表达和思考的平台。
在这个过程中，教师起着重要的作用。
本文将探讨教师在幼儿谈话活动中的作用，包括引导、促进和支持幼儿语言发展、培养良好的沟通技巧以及营造积极的学习环境。
2. 引导和促进语言发展教师在幼儿谈话活动中扮演着引导者和促进者的角色。
他们通过提问、鼓励和示范等方式，引导幼儿参与到对话中，并且不断丰富和拓展他们的语言表达能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励幼儿描述自己的经历、感受和想法，从而激发他们运用丰富词汇进行表达。
教师还可以通过模仿和示范来促进幼儿语言发展。
他们可以模仿幼儿的表达方式，并且适时地给予修正和指导。
通过这种方式，教师能够帮助幼儿提高语音、语调和语法等方面的表达能力，使他们的语言更加准确、流畅。
3. 培养良好的沟通技巧幼儿谈话活动是培养幼儿良好沟通技巧的重要途径。
教师在这个过程中起到示范和引导的作用，帮助幼儿学会倾听、表达和交流。
教师可以通过示范来展示良好的倾听技巧，如眼神交流、肢体语言等。
他们还可以教导幼儿如何积极地回应他人的发言，鼓励他们互相倾听和尊重。
教师可以通过提供合适的机会和资源来培养幼儿的表达技巧。
他们可以组织角色扮演活动，让幼儿扮演不同角色并进行对话，在这个过程中锻炼他们的表达能力和合作意识。
教师还可以为幼儿提供丰富多样的素材，如图片、故事书等，激发幼儿的兴趣并鼓励他们进行表达和讨论。
4. 营造积极的学习环境教师在幼儿谈话活动中还扮演着营造积极学习环境的角色。
他们可以通过创设丰富多样的情境和活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师可以组织小组讨论活动，让幼儿在小组中分享自己的观点和经验，并且互相学习和借鉴。
教师还可以通过提供正面反馈和鼓励来增强幼儿的自信心和积极性。
他们可以肯定幼儿的努力和进步，并且给予具体而明确的赞扬。
通过这种方式，教师能够建立起良好的师生关系，提高幼儿参与谈话活动的主动性和积极性。
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幼儿园谈话活动
(一)定义：是有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动：创造一个良好的语言环境，帮助幼儿
学习倾听他人谈话围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
(二)作用
1.激发幼儿与他人交谈的兴趣
2.帮助幼儿习得谈话的基本规则
3.增强幼儿通过交流获取信息的意识
4.引导幼儿关注周围生活
5.促进幼儿建立良好的同伴关系