背影教后记

《背影》教后记

《背影》以平实朴素的语言，真实的情感，普通的父子关系写出了父亲的大爱，因而得到了无数人的共鸣。但作为公开课，这篇文章有被上滥的感觉，其实从内心来讲不是太愿意选择《背影》，于是就在班里做了一个小小的调查，让学生从第二单元的课文里面选择自己的喜好的文章

，结果将近百分之八十的学生选了《背影》，虽然理由五花八门，甚至简单到就因为曾经听说过这篇文章，在众人的呼声中，没有别的选择只能上《背影》了。

深读文章及相关的资料，就会发现背影其实就是父亲的代名词，作者朱自清的视线和情感中有个背影，朱自清的孩子们的视线和情感中也同样有个背影，父爱通过背影这个具体的意象传递下去了。这不得不让人思考到了人生的轮回，人生的轮回不就是背影的轮回吗？人生不就是在背影中被温暖，又同样通过背影温暖着下一代吗？这又何尝不是本文的主题呢！背影之所以能引起无数人的共鸣，我想关键就是文中所描述的父子关系太普通了，和每一对生活在众生中的父子一样，有矛盾，有冲突，也有温情，每一个读背影的人似乎都能从文中找到自己的影子，惟其真实，所以感人。那么就从父子关系入手，去发现矛盾中的父爱，冲突中的父爱，更从温情中去感受父爱，提醒学生从平常小事中去理解父爱，从现在起去关心父亲。当然，无论走哪条路，路的终点都是让学生去读懂父爱，理解父爱，我选择了背影亲情的轮回作为本课的教学内容，在选择切入点上颇费了一翻功夫，到网上看过一些教学设计，大凡用过心思的设计大都选择从“背影”切入，也有选择从“四次流泪”切入，其实本文除了以上两个点以外，父亲的来信也是不容忽视的一个切入点，因为朱自清自己也说，写这篇文章的契机就是父亲的那封信，那么从父亲的来信切入，首先让苍老的父亲在

学生的眼前出现，然后再追溯过去的父亲，也是一个不错选择，于是就确定从父亲的来信切入。

设计的思路有了，切入点也找到了，接下来解决的该是怎么上的问题了，一贯喜欢引领学生和文本对话，于是在研读了文本之后，决定主要引导学生深读几段文字：

父亲的来信——读出了怎样的父亲

父亲对门房的不放心，决定亲自送我——分析副词，感受父爱

父亲的背影——读出了怎样的父亲

我对父亲的理解，两个“自然”

在问题的指引下，学生也确实如我所愿的找到了这些文字，而且也确曾研读了这些文字，但是无论是在上课之中，还是在课后，总有一种半生不熟，涩涩的感觉。对课堂设计我没有遗憾，但是课文研读却给我留下了太多的遗憾，学生的感受仍然停留在浅层，这或许就是本堂课失败之处吧。

简短的评课，同事们的指正和商讨又重新启发了我，现在回过头来审视课文研读的几段文字，我发现自己有许多需要改正和补充的地方：

1、研读父亲的来信，准备了朗读视频，但因为图像不清晰，所以就没用，这是失策，其实图像不清晰并无大碍，关键是那段朗读，父亲的苍老、孤独和脆弱尽在那缓慢而又厚重的朗读之中，而这样的朗读，学生是很难达到的，事实也恰是这样，叫了几个学生朗读，但没有一个读到位的，其中又因自己的一个不恰当的点评而破坏了当时的那种凝重气氛，想来后悔莫及，但悔之晚矣。

2、“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”

本句除了对副词的分析，还有一处可作文章，那就是“颇踌躇”三字，踌躇里的犹豫和矛盾，恰是一种很丰富的情感，可让学生补充踌躇的内容，

此时父亲会想些什么呢？

让学生设身处地的去想父亲对儿子的情感，在坚强的父亲眼中，儿子永远是长不大的孩子。然后引申到生活，生活中你的父亲是不是也有这样的时候呢？

更深刻的体会父爱

3、父亲的背影那节，因为想重点突出背影，所以就有意回避了背影前和背影后的内容，但是在评课过程中，听了刘晓英老师的见解后发现，这样的回避是不合适的，买橘子前父亲的叮嘱恰是父亲的眼里儿子是长不大的。见到背影后的流泪，以及背影消失后的流泪，又恰恰点明了此时儿子对父爱的觉醒，以及对父亲的不舍和疼惜，然后在自然过渡到了见到信后的流泪，“我”在生活中一点点的读懂了父爱，也一点点的成长了，当我在泪眼中再次看到那个背影时，我们可以说作者已经读懂了父爱。

还有一点也想说，以前无论何时上公开课，都不喜欢让学生去预习，而本课上课之前，学生在早读课上已经读了不下5遍了，读的多了，是不是就没有新鲜感了，当然就更谈不上情感的冲击了，从开头的让学生自己说初读感受，而学生竟然无话可说，就感觉很奇怪，这种感觉是第一次遇到，是不是应该给学生一些预习的指导呢？或者应该提供一些思考的方向？