第7章 知觉实验
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普通心理学第5、6、7章
长时 记忆
提 取
简化的记忆模型
记忆的系统
根据信息保持时间的长短不同
感觉记忆（感觉登记）
0.25-2秒 5秒-2分钟
注意不是一个容量有限的加工通道，而是一组对 刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。 这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用 认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时， 占用的认知资源就越多。 当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加 工。输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是 在认知系统内有一个机制负责资源的分配。
（二）注意是一种复杂的心理活动，具 有一系列的功能： 选择功能 保持功能 对活动的调节和监督功能
三、注意的生理机制和外部表现
（一）生理机制
定向反射 适应性反射 优势兴奋中心 有机体的觉醒状态（大脑皮层与网状激活系觉 醒因子）
适应性运动 无关运动停止 呼吸运动的变化
（二）外部表现
3.对象特点
在主体积极性相等的条件下
刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显 著影响 刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著 影响 注意的对象过于复杂则疲劳可能会迅速出现 注意也会减弱。
过于复杂的对象易引起疲劳
2.注意的分配
注意离开了当前应当指向和集中的对象 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起
压抑说 提取失败说
上图显示的是1977年在美国法庭误判的一个实例。左边照片本人名叫艾德华·杰克逊，是 真正的强奸犯，右边照片本人名叫威廉·杰克逊，是冤枉的。只因两人相貌极为相似，又 是同姓，被当事人指证，百口莫辩，被判入狱。直到1982年真正的罪犯被警方逮捕后， 威廉·杰克逊5年的冤狱才得到平反。（记忆歪曲）
第7章 人际关系(1、2)
狭义的人际关系：
人与人之间通过交往与相互作用形成的直
接的心理关系 是广义人际关系的具体运行机制
人际关系定义：
在人们的物质与精神交往中发生、发展和
建立起来的人与人之间的直接的心理关系。
易混概念
社会关系：外部、宏观
强调现实关系的整体方面，非个性方面。
（社会学研究范畴）
人际关系：心理
对你评价好的人。 “对婚姻不忠的定律”：从陌生人处所获 得的赞许往往比配偶的赞许更有吸引力
增减原则给我们的启示： 不要一下子对别人太好 售货员的诀窍
促 进 人 补际 充关 ：系 的 原 则
一、真诚原则（认知方面） 二、交互原则（情感方面） 三、交换原则（功利方面） 四、自我价值保护 五、人际吸引水平的的增减原则 六、情境控制原则
赵菊的硕士论文：人际关系满意感的结构与测量
下列句子是对您与您经常交往的人以及您与
他们关系的描述。由于这些人不代表任何一 个具体的人，因此在句子中用“他们”来泛 指您经常交往的人。请仔细阅读下面列出的 每一个描述，按照符合您实际情况的程度， 在题目前的括号里填写相应的数字：
1——完全不符合； 2——不符合； 3——不太符合； 4——符合；
是社会关系的一个侧面，受社会关系制约 产生于社会关系中，范围较小，从个体、
个性方面表现现实。（心理学研究范畴）
交往关系：行为
人际关系的具体化与实质化，是人际关系
建立与维持的直接前提。 不交往没关系
二、人际关系的构成
（一）认知成分：
个人在社会交往中对他人的特性和人与人
人 际 关 系 第的 一结 节构 与 功 能
第七章认知疗法
第七章 认知疗法
主要内容 一、认知疗法的产生和发展 二、认知疗法的核心概念与 理论体系 三、认知治疗的方法和技术
认知疗法、合理情绪行为疗法与 认知行为疗法的理解
行为疗法
认知行为疗法 认知疗法 合理情绪 疗法
行为疗法 认知行为疗法
认知疗法 合理情绪 疗法
一、认知疗法的产生和发展
主要内容： 1、认知疗法的产生和发展 2、代表人物 3、认知疗法的原则
艾里斯归纳的人类常见的非理性信念
①倾向于进行畸形的思维（如强迫思维）。 ②倾向过于易受暗示影响。 ③倾向于过度概括化以偏概全。 ④倾向于要求尽善尽美，认为不是完美的就是无用的。 ⑤倾向于对他人的过分要求。 ⑥倾向于追求绝对化，肯定化，不能忍受不确定性。 ⑦倾向于夸大负性事件的危害性。 ⑧倾向于自暴自弃。 ⑨倾向于自我贬低。 ⑩倾向于过分关注自身的机体的变化。
○ ABC理论
艾利斯认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信 念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。 艾利斯将以上观点概括称之为ABC理论， • A代表诱发事件（Activating events）， • B代表信念（Beliefs）是指人对A的信念、认知、 评价或看法， • C代表结果即症状（Consequences）， • 艾利斯认为并非诱发事件A直接引起症状C，A 与C之间还有中介因素在起作用，这个中介因素 是人对A的信念、认知、评价或看法，即是信念 B。
2、适应症
情绪障碍、抑郁症、焦虑症、抑郁性 神经症、强迫症、恐怖症、行为障碍、人 格障碍、性变态、性心理障碍、偏头痛、 慢性结肠炎等身心疾病。
3、认知治疗的主要方法
（1）艾里斯：理性情绪行为疗法
理性情绪行为疗法是由艾里斯于 1955 年所 创的理性治疗发展而来。最初他所用的名称为理 性治疗（Rational Therapy，简称 RT），到 了 1961 年才改为理性情绪疗法 （Rational Emotive Therapy，简称 RET），直 到 1993 年艾利斯又将理性情绪疗法更改为理性 情绪行为疗法(rational emotive behavior therapy, REBT)。因为他认为理性情绪疗法会误 导人们以为此治疗法不重视行为概念，其实艾里 斯初创此疗法时就强调认知、行为、情绪的关联 性，而且治疗的过程和所使用的技术都包含认知、 行为和情绪三方面。 其理论基础是ABC模型来理 解和促成人的信念和行为的转变。
主要内容 一、认知疗法的产生和发展 二、认知疗法的核心概念与 理论体系 三、认知治疗的方法和技术
认知疗法、合理情绪行为疗法与 认知行为疗法的理解
行为疗法
认知行为疗法 认知疗法 合理情绪 疗法
行为疗法 认知行为疗法
认知疗法 合理情绪 疗法
一、认知疗法的产生和发展
主要内容： 1、认知疗法的产生和发展 2、代表人物 3、认知疗法的原则
艾里斯归纳的人类常见的非理性信念
①倾向于进行畸形的思维（如强迫思维）。 ②倾向过于易受暗示影响。 ③倾向于过度概括化以偏概全。 ④倾向于要求尽善尽美，认为不是完美的就是无用的。 ⑤倾向于对他人的过分要求。 ⑥倾向于追求绝对化，肯定化，不能忍受不确定性。 ⑦倾向于夸大负性事件的危害性。 ⑧倾向于自暴自弃。 ⑨倾向于自我贬低。 ⑩倾向于过分关注自身的机体的变化。
○ ABC理论
艾利斯认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信 念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。 艾利斯将以上观点概括称之为ABC理论， • A代表诱发事件（Activating events）， • B代表信念（Beliefs）是指人对A的信念、认知、 评价或看法， • C代表结果即症状（Consequences）， • 艾利斯认为并非诱发事件A直接引起症状C，A 与C之间还有中介因素在起作用，这个中介因素 是人对A的信念、认知、评价或看法，即是信念 B。
2、适应症
情绪障碍、抑郁症、焦虑症、抑郁性 神经症、强迫症、恐怖症、行为障碍、人 格障碍、性变态、性心理障碍、偏头痛、 慢性结肠炎等身心疾病。
3、认知治疗的主要方法
（1）艾里斯：理性情绪行为疗法
理性情绪行为疗法是由艾里斯于 1955 年所 创的理性治疗发展而来。最初他所用的名称为理 性治疗（Rational Therapy，简称 RT），到 了 1961 年才改为理性情绪疗法 （Rational Emotive Therapy，简称 RET），直 到 1993 年艾利斯又将理性情绪疗法更改为理性 情绪行为疗法(rational emotive behavior therapy, REBT)。因为他认为理性情绪疗法会误 导人们以为此治疗法不重视行为概念，其实艾里 斯初创此疗法时就强调认知、行为、情绪的关联 性，而且治疗的过程和所使用的技术都包含认知、 行为和情绪三方面。 其理论基础是ABC模型来理 解和促成人的信念和行为的转变。
社会心理学-第七章利他行为
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4 利他的社会情境因素与旁观者效应
第七章 利他行为
社会期望行为 亲社会行为（prosocial behavior） 助人行为（helping behavior） 利他行为（altEruviasluma）tion only. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
• 内化后的结果：
–内在酬赏:由于责任的实现而产生的满足感和精神愉 悦，减少负罪感和内疚
第七章 利他行为
社会规范理论：责任、互惠与公平 v 与亲社会行为有关的特别重要的社会规范有社
会责任规范、互惠规范和社会公平规范。 §社会责任规范（社会角色的作用）
ted wit§h互A••s惠帮我p助们规os需应范e要当：.S或帮lEi依 助dve赖那as我些luf们曾aotr的经io.人帮NnE助oT过nl3自y..己5 的C人lient Profile 5.2 §C社o会py公ri平gh规t 2范0：19-2019 Aspose Pty Ltd.
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有什么权力去要求任何信任呢？……我告诉你， 爱你的敌人吧。”
第七章 利他行为
社会规范理论：责任、互惠与公平
v 影响亲社会行为的社会因素比生物学基础更重要 §亲社会行为对社会有益，成为社会习俗或规范 的一部分。
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第七章 利他行为
2019年5月12日14时28分04秒
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医学心理学第7章 心理评估
的知识也忘得一干二净
0123
23．考试时，我会紧张得手发僵或发抖，
写字不流畅
0123
27．我担心如果我考了坏分数，
家长或教师会严厉指责我的
0123
评分
将各问题评分相加得总分。 根据总分高低判断有无考试焦虑及其程度。 总分的意义： l 24分：不焦虑； l 25-49分：轻度焦虑（正常）； l 50-74分：中度焦虑（有一定不良影响）； l 75-99分：重度焦虑，有考试焦虑症。 l 对分数在50分者，有必要采取防治措施。
2．测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理 和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。
3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。
图片排列分测验
其它智力或能力测验
斯坦福—比奈智力量表
1904年，法国教育部委派许多教育家、医学 家和其他科学家组成一个委员会，专门研究 公立学校中智力落后儿童的教育方法。作为 委员之一心理学家比内（A.Binet）极力主张 用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的 儿童。 1905年发表
第二部分 心理测验
一、什么是心理测验
无处不在的心理测验
2000多年的科举考试制度 IQ测验，兴趣测验，态度测验等 画人，画树，墨迹测验
网络上心理测试
规范？不规范？
心理测验的概念
心理测验是心理评估的主要方法之一：
——是一种依据心理学原理和技术，以 客观的，标准化了的程序对人的心理现 象或行为进行数量化的测量和确定，以 判定个体差异的工具。
或有罪恶妄想； （4）罪恶妄想伴有指责或威协性幻觉。
问题（症状） 评分 无 轻 中 重 很重
1、自杀 0 1 2 3 4
评分标准：
（0）无 （1）觉得活着没意思； （2）希望自己已经死去，或常想到与死有关 的事； （3）消极观念（自杀念头）； （4）有严重自杀行为。
第七章 精神分析
自我防御机制： 自我防御机制：
自我防御机制：个体无意识或半意识地采用的非理性、 自我防御机制：个体无意识或半意识地采用的非理性、 歪曲现实的应付焦虑、 歪曲现实的应付焦虑、心理冲突或挫折的方式 八种自我防御机制： 八种自我防御机制： 压抑： 压抑：将引起焦虑的思想观念和欲望冲动排遣到潜 意识中去 反向作用： 反向作用：用相反的行为方式来替代受压抑的欲望 投射： 投射：把自己内心中的不为社会接受的欲望冲动和 行为归咎于他人
显意识、潜意识 显意识、
2、精神分析的方法： 精神分析的方法：
自由联想法 对过失的研究: 对过失的研究:
过失的类型（ 过失的类型（1）口误、笔误、读误和听误 口误、笔误、 （2）遗忘 误放、 （3）误放、误取及失落物件
梦的解析法
梦的研究， 梦的研究，不仅能了解一般情况下的潜意识心理过程 和内容，而且能了解那些被压抑的、 和内容，而且能了解那些被压抑的、被排斥于意识之 外的、 外的、在自我防御活动时才表现出来的心理过程和内 容。 包含夜间感觉的印象 梦的隐意（三个范畴） 梦的隐意（三个范畴）梦者当日生活和思想观念相关 本我的冲动 梦的工作 梦的显意 梦的三种成分的作用：在梦的隐意中， 梦的三种成分的作用：在梦的隐意中，本我的力量促 使心理结构进行梦的工作， 使心理结构进行梦的工作，并通过满足欲望的幻想性 意象，即显梦，而得以部分地释放。 意象，即显梦，而得以部分地释放。
二、文化思想渊源： 文化思想渊源：
1、哲学和心理学思想的影响： 哲学和心理学思想的影响： 哈特曼： 无意识哲学》 哈特曼：《无意识哲学》 享乐主义哲学的影响 就心理学的思想渊源而言， 就心理学的思想渊源而言，弗洛伊德受到了布伦 塔诺、莱布尼兹、 塔诺、莱布尼兹、赫尔巴特和费希纳的影响
第七章小学儿童的心理发展发展心理学PPT培训课件
小学教学实验中发现的这种不平衡性。 B、儿童友谊认知的发展
一些学习障碍儿童同时患有抽动症 儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。
❖ （1）儿童对他人认知的发展
小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类， 情感、意图、知觉、思维、态度、
还有一些学习障碍儿童患有品行障碍 ❖ 第二，遗传基因所导致。
儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征 （1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学
习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需 要独立思考的作业内容更感兴趣。 （2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 （3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。
3.小学儿童的学习态度
2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
❖ 是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” ❖ (1)关键年龄 ❖ 一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约1011岁）； ❖ 有的认为五年级； ❖ 也有的教育研究认为三年级。 ❖ (2)如何看待这个“关键年龄”？ ❖ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实
现，主要取决于教育的效果。
纵向研究追踪班结果
着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学 期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学 运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪 班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。
然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五 年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也 就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数 的概括能力的“飞跃”。
儿童友谊认知的发展阶段
读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。
一些学习障碍儿童同时患有抽动症 儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。
❖ （1）儿童对他人认知的发展
小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类， 情感、意图、知觉、思维、态度、
还有一些学习障碍儿童患有品行障碍 ❖ 第二，遗传基因所导致。
儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征 （1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学
习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需 要独立思考的作业内容更感兴趣。 （2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 （3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。
3.小学儿童的学习态度
2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
❖ 是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” ❖ (1)关键年龄 ❖ 一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约1011岁）； ❖ 有的认为五年级； ❖ 也有的教育研究认为三年级。 ❖ (2)如何看待这个“关键年龄”？ ❖ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实
现，主要取决于教育的效果。
纵向研究追踪班结果
着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学 期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学 运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪 班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。
然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五 年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也 就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数 的概括能力的“飞跃”。
儿童友谊认知的发展阶段
读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。
第7章 长时记忆
Craik & Tulving (1975)
Question Capital letter?
Rhyme? Fill-in-blank
• 目前又把长时记忆区分为陈述性记忆和 程序性记忆两个部分。 • 陈述性记忆是指一个人对事实和事件的 记忆。它适合于存储经加工处理后形成 的任何具有意义联系的东西。陈述性记 忆中所存储的知识是比较灵活的，并能 够较容易地提取。
• 程序性记忆是指一个人对自己通过练习 后所逐渐获得的技能或经验的记忆。程 序性记忆中所存储的技能与经验一般比 较固定，依赖于学习者原来的练习状态 ，不容易被其他没有参与最初练习的反 应系统所取代。
在读大学生对街道名称的记忆
在读大学生对建筑和标志物的记忆
毕业生对街道名称的记忆
毕业生对建筑和标志物的记忆
遗忘
• • • • 关于Hermann Ebbinghaus(1885/1913) 遗忘曲线及其假设 遗忘的原因：干扰 两种主要的干扰及其实验模式 前摄抑制（proactive interference, PI） 倒摄抑制（retroactive interference, RI）
– Goodwin, Bowell, Bremer & J. Stern的实验： – 学习状态（清醒或醉酒）――测验状态（清 醒或醉酒） – 结果（错误数）： – S/S:1.1; S/I:2.0; I/S:4.4; I/I:2.4
编码特异性
• 情绪依存记忆效应（state-dependent memory effect）
• 长时记忆中信息存储的检索 • 回忆和再认是检索长时记忆中刺激信息 存储的两种主要方法。 • 回忆是过去经历的事物的形象或概念在 头脑中重新再现的过程。 • 分为两种：一种是自由回忆，另一种是 线索回忆。
第7章表象与想象
中出现的小学教师的形象，电影中某个感人至深的镜头，经常留在脑海里并浮 现出来等，都属于表象。表象由人脑中的刺激痕迹的再现引起，因此它是以感 知觉所提供的材料为基础，没有对客观事物的感知，表象就无法形成。但表象 不是感知觉的翻版和重复，它是感知觉痕迹经信息加工后再作用的产物。
第1节 表 象
（二）表象的特征
第 2 节 想象的概述
二、想象的功能
1．预见功能
“想象的预见功能” 指想象能对客观现实进行超前反映，以形象
的形式实现对客观事物的超前认知。人类进行 实践活动，总是先在大脑中形成未来活动过程 和期望结果的形象，并利用它指导和调节自己 的活动，实现预定目的和计划。
第 26 页
第 2 节 想象的概述
科学家的发明创造、工程师的工程设计， 都是想象预见功能的体现。学生在学习过程中 也必须具有想象力，如果想象力贫乏，思考问 题就比较狭窄，很难获得较强的分析问题和解 决问题的能力，像“未雨绸缪”“居安思危” 等都是想象的预见功能的表现。
它既可以是现实世界中存在着但自己没有感知过的，
也可以是世界上尚不存在，甚至永远也不可能出现的事物。
但是，想象表象仍源于客观世界，是人脑反映客观事物的特殊形式。想象表象与记忆表
象两者交织在一起，互为补充，很难把它们绝对分开来。只有从记忆表象中提取素材，想象 才能得以进行；同时记忆表象在某种程度上为想象表象所补充。
第 34 页
东亚神话传说中的龙
传说中的美人鱼
第 2 节 想象的概述
第 35 页
2．夸张
夸张就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象。
大人国
冯巩
赵本山
第 2 节 想象的概述
3．人格化
第1节 表 象
（二）表象的特征
第 2 节 想象的概述
二、想象的功能
1．预见功能
“想象的预见功能” 指想象能对客观现实进行超前反映，以形象
的形式实现对客观事物的超前认知。人类进行 实践活动，总是先在大脑中形成未来活动过程 和期望结果的形象，并利用它指导和调节自己 的活动，实现预定目的和计划。
第 26 页
第 2 节 想象的概述
科学家的发明创造、工程师的工程设计， 都是想象预见功能的体现。学生在学习过程中 也必须具有想象力，如果想象力贫乏，思考问 题就比较狭窄，很难获得较强的分析问题和解 决问题的能力，像“未雨绸缪”“居安思危” 等都是想象的预见功能的表现。
它既可以是现实世界中存在着但自己没有感知过的，
也可以是世界上尚不存在，甚至永远也不可能出现的事物。
但是，想象表象仍源于客观世界，是人脑反映客观事物的特殊形式。想象表象与记忆表
象两者交织在一起，互为补充，很难把它们绝对分开来。只有从记忆表象中提取素材，想象 才能得以进行；同时记忆表象在某种程度上为想象表象所补充。
第 34 页
东亚神话传说中的龙
传说中的美人鱼
第 2 节 想象的概述
第 35 页
2．夸张
夸张就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象。
大人国
冯巩
赵本山
第 2 节 想象的概述
3．人格化
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第七章 建构主义学习理论
（一）结构良好领域知识与结构不 良知识
结构良好领域知识是指有关某一主题的事实、规则和原 理，它们是以一定的层次结构组织在一起的。 结构不良领域知识则是将良构领域的知识应用于具体问 题情境中时产生的知识，即有关概念应用的知识。 斯皮罗等人重点研究了非良构领域高级知识的建构过程， 认为学习是学习者在原有知识经验基础上的主动建构过程， 对新信息的理解是在原有经验基础上超越所提供的新信息而 建构的。一方面通过使用先前知识，学习者建构当前事物的 意义，以超越所给的信息;另一方面，被利用的先前知识不是 从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的 变异性而受到重新建构，这是一个双向建构Βιβλιοθήκη 过程。内化过程中的两种知识
之下而上的知识：活动中形成的个体经验。个体学习过 程中以语言为中介实现概括，从而明确的意义理解。 自上而下的知识：人类社会实践活动形成的公共文化知 识，个体学习过程中，这种知识以语言的形式出现，由 概括向具体领域发展。
二、情境认知与学习理论
情境性认知和情境性学习理论强调学习、知识和智慧 的情境性。 情境学习理论认为知识不可能脱离活动情境而抽象的 存在。这意味着知识是情境化的，并且在部分程度上是它 所被应用的活动、背景和文化的产物。
1.情境性认知与分布式认知
情境性认知： 知识在具体情境中通过活动来合成；认 知过程具有情境依存性。 分布式认知：认知分布于个体内、个体间、媒介、环 境、文化、社会和时间等之中；认知分布于认知主体 与环境之间；认知过程具有工具依存性。 分布式学习：学习在学习共同体的个体之间分布完成， 教与学可以独立于时空而发生。
第七章 建构主义学习理论
——基于后现代主义哲学的学习理论
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
教育领域中建构主义盛行，主要受后现代哲学思潮 的影响，也是学习理论与教育实践发展的需要。 20世纪80年代以来，由于信息技术对传统教育的挑 战，人们重新掀起了建构主义理论思潮。