浅谈对外汉语汉字教学
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案对外汉语汉字教学教案导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。
对外汉语汉字教学教案一、教学对象初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。
并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。
(此处不要求会写，只要求识读即可)三、教学重难点1.认识笔画“撇点”(重点)2.“女”字的笔顺教学(重、难点)3.拓展出女字旁的字(提到即可)四、教学理念开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。
所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。
至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程1.导入提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢?(Who are these stars?)生：说出一些认识的.明星的名字。
师：他们是男的还是女的?(Are they man or woman?)生：女的。
(woman)那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。
2.汉字溯源展示第二张PPT师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。
女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。
3.笔画教学师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗?(同学在黑板上写出笔画)师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢?生：第一个师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢?生：是撇和点的组合。
在对外汉语教学中的作用及教学建议
在对外汉语教学中的作用及教学建议对外汉语教学在全球范围内越来越受到重视，它既是中国文化的传播工具，也是促进国际交流的桥梁。
以下是对外汉语教学中的作用及教学建议：1. 促进文化交流：对外汉语教学不仅仅是语言教学，更是中国文化的传播。
通过教授汉语，学生不仅可以学会语言技能，还能更好地理解中国的历史、文化和社会习俗。
2. 增进友谊：通过对外汉语教学，学生可以结识来自不同国家和地区的朋友，增进彼此之间的了解和友谊。
这有助于打破国际间的隔阂，促进跨文化交流和互相尊重。
3. 增强就业竞争力：随着中国的崛起，对外汉语教师的需求也越来越大。
学习汉语的学生可以成为对外汉语教师、翻译、商务人士等职业的候选人，提高自己的就业竞争力。
4. 加深语言能力：学习汉语可以让学生掌握一门世界上最为广泛使用的语言之一。
汉语的语法和词汇系统独特，学习汉语可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
5. 拓宽国际视野：通过学习汉语，学生可以更好地了解中国的发展和国际事务。
这有助于拓宽学生的国际视野，提高他们对世界的认识和理解。
6. 增加文化自信：学习汉语可以让学生更好地了解中国的文化，增加他们对中国文化的自信。
这有助于提升学生的文化修养和综合素质。
7. 教学建议：为了有效地进行对外汉语教学，教师可以采取以下建议：a. 多样化教学方法：教师应根据学生的需求和特点，采用多种教学方法，如互动式教学、游戏式教学等，激发学生的兴趣和参与度。
b. 创设真实语境：教师可以通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。
c. 引导学生自主学习：教师应鼓励学生主动学习，提供学习资源和学习指导，培养学生的自主学习能力。
d. 注重文化教育：教师应将语言教学与文化教育相结合，让学生了解中国的历史、文化和社会习俗，增强他们对中国文化的理解和认同。
e. 鼓励实践和交流：教师应鼓励学生积极参与实践活动和交流活动，如参观中国社区、与中国人交流等，提高学生的汉语应用能力和跨文化交际能力。
对外汉字教学难点浅析
学 术 ・理 论
现 代衾 誊
对 外 汉 字 教 学难 点 浅 析
杨 婧 （ 西安翻译学 院人 文艺 术学 院 ７ １ ０ １ ０ ５）
摘 要 ：作为对外汉语语言要素教 学之一的汉字教学 ，一直备受瞩 目。然 而，实际教学 中的困难 也不可小觑 。丹麦 童话 作 家安徒 曾在他 的 童话集里有如此表达 “ 天书是 用世界 上最难的汉字写成的” 。汉字一 直被视 为对外汉语教 学领域的 “ 珠穆 朗玛峰 、一务无法逾越 的鸿沟” 。本 文 就汉字教学 中的难点展开探讨 ，系统对汉字学 习的难度做 出综述。最终提 出进行汉字教 学的一些可操作 方案 ，以期对教学的瓶颈地位有所帮助。 关键词 ：汉字教学
引 论
汉字难学
教学技巧 转变一个角度 ，就是一个汉字。 ” 多音多义字多 ，同音字多 多音字在汉字 中占十分之一左右 ，在 《 汉字汉语词典》 中收录 了 将近 １ ０ ０ ０个 ，大大增加 了 汉字学 习的难度 。对 于习惯 了拼音 文字 的 零起点的外 国学生 ，在学习初期 容易出现知音 知义 不知形的现象 ，这 就是 同音字大量存在所带来的弊端。 繁简体 的差异 周有光先生曾说过 “ 汉语汉字今天最大 的问题 是 ，大陆 、台湾和 香港三个地区的汉语汉字各不相同。大陆用简化字 和拼音 ，台湾用繁 体字和注音符号 ，香港用 英语和 广东话 。 ”这种 书不 同文让本来 就惧 怕汉字的学习者苦不堪言。 Ｄ ．理据性 的减弱 汉字属意音文字 ，特别是百分之 九十以上都是形声字 ，依靠 相 同
四 、 结束 语
探究 中完成工作任务 。例如在档案分类 任务 中，学生 根据所学知识 要 点 ，认真梳理档案分类工作步骤 ，具体 分析每份档 案的 内容 、来 源和 形式等特点 ，根据档案分类表确定每份 档案所属类 别并进行 归类 。在 学生分类过程 中，教师主要起引导 点拨的作用 。学 生任务完成 后 ，应 及时进行任务评价 ，重结果评价更要重 过程评价 ，注重学生完成 任务 过程 中的态度 、参与程 度 、分析 解决 问题能 力 、情感 意志 等 的评 价。
浅谈对外汉语教学中的趣味性原则
《浅谈对外汉语教学中的趣味性原则》摘要：对外汉语趣味性原则对老师的要求，[1]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005（6）.，[9]王智.趣味性原则在对外汉语教学中的应用[J].文学教育，2016（10）.摘要：近年来，随着改革开放和一带一路的不断推进，中国与其他国家的政治、经济、文化交流日益频繁，对外汉语课堂也在逐渐增加。
如何让外国人在汉语的课堂中感受到学习汉语的乐趣，并深入学习中国文化知识是对外汉语学者们一直研究的问题。
关键词：趣味性原则;对外汉語教学一、对外汉语趣味性原则（一）趣味性原则的必要性首先，对外汉语课堂的教学对象具有特殊性。
老师需要了解教学对象的国别、年龄、性格、学习汉语的目的和动机来进行课堂活动。
其次，汉字是表意文字，构成和使用方式复杂，偏旁部首和组合方式繁多，这使得外国人在学习汉字时会比较困难。
最后，对外汉语教学和国内教学不同。
对外汉语教学是以培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力为主，需要充分调动学生学习汉语的积极性。
（二）趣味性原则的特征趣味性原则具有依附性，它要和交际性、科学性、实用性、针对性结合起来。
比如在上课时讲的内容要与日常生活息息相关，例如：打招呼、交通出行、点菜、买东西等在生活中使用的频率非常高的话题。
讲颜色词、数字时，老师可以带着学生们做bingo游戏，萝卜蹲游戏，卡片游戏等等，既让学生有趣的进行了互动，同时也学习了汉语知识。
讲点菜、买东西时，老师可以让同学们两个人一组进行情景表演，模拟真实的情景进行操练。
二、对外汉语趣味性原则对老师的要求（一）要有基本的专业知识储备和教学能力老师要充分发挥主观能动性。
脸谱、茶道、武术、旗袍、汉服、古建筑、八大菜系等中华文化博大精深、源远流长。
老师可以在讲课文内容的同时，将课文中涉及到的中国文化知识进行趣味的讲解，丰富学生的学习内容。
老师在课堂中可以充分利用表情、语气或动作进行讲解。
比如老师在讲一些动词形容词时就可以自己做动作和表情的演示，直观地向同学们展示学习内容，用夸张的动作和表情吸引学生的注意力。
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。
例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。
同时，还要考虑到学习者的文化背景。
来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。
此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。
学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。
教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。
二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。
通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。
比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。
这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。
情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。
此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。
让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。
三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。
小组讨论是一种常见的互动方式。
教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。
对外汉语教学--汉字
一、汉字教学的重要性1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。
这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。
二、汉字教学的基本原则1、先语后文2、语文同步3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
例：湖（共12画）点+点+提氵+ 胡古+月竖撇+横折钩+横+横十+口横+竖竖+横折+横汉字的基本知识一、汉字的性质1、文字是记录语言的书写符号系统。
汉字是记录汉语的书写符号系统。
2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。
音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。
表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。
音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。
3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。
表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。
二、汉字的演变1、仓颉造字传说2、汉字字体五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。
辅助字体：草书、行书。
现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体）手写体（硬笔字、软笔字）3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化三、“六书”说1、东汉·许慎《说文解字》许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。
许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。
2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。
对外汉语教学法——语音汉字教学法：
首先，教师的示范和演示必须正确规范。
其次，教师的示范和演示必须清楚，不但让 学生听清楚，而且也能看清楚。
三、语音教学方法与技巧
（一）声母（21个） 1.展示方法 1）图表法 2）板书法 3）发音示范 4）口形展示 5）发音部位图 6）双手模拟发音器官法
2.教授发音方法 1）演示法 2）对比法 3）借助动态和实物法 4）带音法 5）夸张法
13. 句子和专名的第一个字母大写。
（七）教学中学生常出现的问题
1.书写问题 2.声调标错位置 3.洋腔洋调问题
留学生的洋腔洋调问题
1）单字音节 读错，读成另一个音 b,d,g [p] [t] [k]—[b] [d] [g] 我吃饱了。 用母语相似的音代替汉语的因素 英语中[i] [i:] 汉语中[i] 发音过头
4）语调和语义的配置关系层面 句调和句尾的变化 重音的移动 停顿的位置 语速的变化 想起来了 想 起来了
四、语音教学课堂安排
（一）四步教学法：
1.是教师的活动，教师进行示范或者提出问题或者 发出指令。 2.是学生的活动，学生模仿或者回答问题或者按照 指令做练习。 3.是教师的活动，教师再做一次示范或者给出正确 的答案。 4.是学生的活动，模仿教师的示范或者正确的答案。 第二步和第四步都是学生的活动，但是有区别。 如果第二步是学生集体活动，第四步应该让单个 学生活动；如果第二步是单个学生活动，第四步 应该是学生的集体活动。集体和单个要穿插进行
教学法1：
语音教学&汉字教学
--主讲教师：葛娟
教学法1：
语音教学
语音教学的重要性：
语音是语言的物质外壳，是各个语言系统 最外在的形式特征所在。 语音教学是第二语言教学的基础，是培养 学生听、说、读、写技能和社会交际能力 的首要前提。
对外汉语教学汉字教学教案
对外汉语教学汉字教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 让学生能够正确识别和书写常用的汉字。
3. 让学生了解汉字的构造规律和特点，提高识字能力。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、折等。
2. 笔顺规则：横竖撇捺折的顺序。
3. 常用汉字：以日常生活、学习、工作等为主题的常用汉字。
三、教学方法1. 直观演示法：通过实物、图片、多媒体等手段展示汉字的笔画和笔顺。
2. 实践操作法：让学生动手书写汉字，纠正错误。
3. 情境教学法：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
四、教学步骤1. 导入：通过图片、实物等引起学生对汉字的兴趣。
2. 讲解基本笔画和笔顺规则：用PPT、视频等展示基本笔画和笔顺规则，讲解重点难点。
3. 练习书写：让学生动手书写基本笔画和例字，纠正错误。
5. 应用练习：创设实际语境，让学生在语境中学习和应用汉字。
五、教学评价1. 课堂练习：检查学生对基本笔画和笔顺规则的掌握程度。
2. 课后作业：布置书写练习，巩固所学内容。
3. 口语测试：通过对话、故事等方式，检查学生对汉字的应用能力。
教学反思：在教学过程中，要注意观察学生的反应，根据学生的实际情况调整教学方法和节奏。
针对学生的错误，要及时纠正并讲解清楚原因。
通过不断的练习和应用，提高学生对汉字的掌握程度。
六、教学活动1. 汉字接龙游戏：学生两人一组，甲乙轮流写出一个汉字，接着对方要写一个以此字为结尾的汉字，继续进行，考验学生的汉字识记和反应能力。
2. 汉字猜谜：教师准备一些汉字谜语，学生分组竞猜，猜对的小组得分，激发学生学习汉字的兴趣。
七、教学资源1. 汉字教学软件：使用专门的字形教学软件，通过动画展示汉字的笔画和笔顺，帮助学生直观学习。
2. 汉字卡片：制作汉字卡片，包含汉字的基本笔画和例字，方便学生随时翻阅和学习。
3. 汉字字典：提供学生可随时查阅的汉字字典，帮助学生在遇到不认识的字时自行解决。
八、教学延伸1. 汉字文化：向学生介绍汉字的起源和发展历程，让学生了解汉字背后的文化内涵。
对外汉语汉字教学的现状及对策
向“ 字本 位 ” 的教 学 思 路 过 渡 。汉 字 “ 本 位 ” 论 是 由我 国学 字 理 者首 创 ， 旨在 克 服 汉语 研 究 中的 “ 印欧 语 眼 光 ” 把 “ ” 为汉 ， 字 作 语 的基 本 单位 ， 为 它 是汉 语 中语音 、 义 、 汇 、 认 语 语 句法 等各 平 面 的交 汇 点 。 字 本 位 ” “ 的根 本 原则 是 ：１ “ 文分 开 ” ｆ） 语 用 的方 式 处 理 汉 字 教 学 。２围绕 核 心 字 进行 组 词 、 （） 扩词 式 词 汇 教学 。３ （ ） 简化 现 行 的 教 学 句 法 体 系 。（１ 、 级 阶段 的读 写 体 系教 学 ４中 高 中， 用合 理 的方 式 培 养读 写 能 力 。 ） 当适 量 区分 对 汉 字 文化 （应 ５ 圈 的学 生 和 欧美 学 生 的教 学 。 字 作 为 自源 文 字 的 特殊 地 位 ， 汉 应 给予 其 教 学 以独 立 的地 位 和 独立 阶段 ，才 能 实 现 汉 字教 学 的 系统 性 。 ２ 设 置专 门的 汉 字课 ， 、 循序 渐 进 。 阶段 设 置 课 程 。 分
对峒
语
曲阜 师 范 大 学 ２ ０ ０ ８级对 外汉 语 专 业
摘要 ： 对外汉语教 学 中， 在 与听说教 学相 比 ， 对汉字教 学 生 的书 写 能力 明显 与 口头 表达 能力 不对 称 。 的重视远远 不够 ，这在一定程度上限制 了对外汉语教 学的发 二 改进对外汉语汉字教学的具体策略 展。 通过对对外汉语 汉字教 学现状进行的调查 ， 本文分析 了其 １ 改 变 传 统 的“ 本位 ” 对外 汉 语 教 学 思 路 、 词 的 滞后原 因并提 出解决方案，从 而促进整个对外汉语教 学工作 在 对 外 汉 语 教 学 中考 虑 到 汉 语 自身 的 特 点 。 “ 本 位 ” 从 词 的发 展 。
对外汉语汉字课堂教学技巧研究
对外汉语汉字课堂教学技巧研究对外汉语汉字是汉语的重要组成部分，具有极大的价值和意义。
然而，随着教育的发展，传统的汉字教学课堂缺乏有效性，很难让学员坚持掌握汉字，掌握汉语的过程变得困难。
因此，探讨有效的汉字教学技巧，即如何在教学课堂中提高学生的汉字掌握能力，成为有必要研究的问题。
一、汉字课堂教学技巧研究1、实施多元化教育模式。
要想有效掌握汉字，课堂教学应实施多元化教育模式，引导学生更多地运用绘画、写作、情景剧等多种教学形式，以图片、视频、课文的方式更加生动形象地教学汉字，使学生更加全面准确地掌握汉字。
2、开展创意汉字教学活动。
课堂教学也可以采用创意汉字教学活动来提高汉字掌握能力，可以通过游戏等方式，让学生积极参与，领悟汉字的规律，以达到轻松记忆和掌握汉字的效果。
3、推行小组合作学习。
小组合作学习是提高汉字掌握能力的有效途径之一，可以让学生分工协作、互相帮助掌握汉字，这样学习的效率也会更高。
二、汉字课堂教学效果评估1、对学生的汉字掌握能力进行评估。
课堂教学有效性的评估，主要关注学生汉字掌握能力的提高，可以通过字词测试、作文等方式来衡量学生学习效果，从而评估教师教学技巧。
2、采纳学生的反馈意见。
学生的学习是否有效，反馈意见是非常重要的。
因此，学校应该鼓励学生积极向老师反馈课堂教学的效果，以便更好的改进课堂教学。
三、结论汉字课堂教学技巧的研究至关重要，教师可以实施多元教育模式，开展创意汉字教学活动，以及推行小组合作学习等技巧，以期提高学生汉字掌握能力。
教学有效性的评估，应结合学生的学习状况和反馈意见，对课堂教学技巧进行评估，以提高汉字课堂教学的有效性。
总之，从研究中可以看出，汉字课堂教学技巧的研究至关重要，相应的教学技巧可以有效提高学生汉字掌握能力，使汉字教学更有效，从而更加准确地掌握汉语信息。
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浅谈对外汉语汉字教学
【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国
人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，
进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，
是我们目前面临的挑战。
世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突
出的阻碍就是汉字教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其
结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅
尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻
底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字
文化圈国家中的推广。
一、汉字难学的成因
汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构
单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根
深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。
非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效
并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：
学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。
国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的
大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模
式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而
限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂
乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难
写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语
学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来
教，学生对汉字的部件、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活
运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是
以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了
“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。
现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播
范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉
字的教学模式，并编写相应的教材。
二、教学模式改革
针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学
生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”
的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字教学从字形转向字义，立
足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的
因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加
深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅
读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字
为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典
型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的
目的（王汉卫，2007）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学
生对词语的理解。
汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉
字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表
意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时
间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具
体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，
利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形
旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方
面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教
学还需进一步的提高和完善。
三、对外汉语教学方法建议
首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段
的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让
学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。
其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我
们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过
于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要
考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。
再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。
独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展
示，进行认写。
练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结
合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的
趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很
多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还
要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教
学。
四、结语
汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点，以往的教学模式和教学经验不再
适应新形势下的教学需求，为了进一步加快汉语国际推广的步伐，我们必须对汉
字教学进行改革。近年来，这一领域越来越引起学者们的重视，不少学者已经提
出了优秀的改革建议，但是如何实施这些建议，如何根据改革建议编写新型的汉
字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人为之努力。