探究高中数学学困生的转化方法
高中数学学困生转化策略探讨
高中数学学困生转化策略探讨【关键词】高中数学学困生转化策略数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。
特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。
在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。
一、学困生概念的界定当前，对于学习困难学生（即学困生），不同界定标准形成的定义均不同，以致目前尚无一个公认的、统一的定义。
在参阅相关文献、研究前人的理论成果的基础上，本文认为，学习困难学生（即学困生），是一个相对性概念，它相对于学习成绩较好的学生而言，有狭义和广义之分。
广义上的学困生，是指由于各种原因导致其在学习过程中存在各种困难，学习效果不理想的学生；狭义上的学困生，指的是学生本体感官、智力等因素正常，但在学习：过程中生成的学习效果远低于智力潜能的期望水平，在一定时间内未能达到教学目标要求的学生群体。
如果按照主观条件对学困生进行分类，又可分为用功：型学困生和非用功型学困生。
本文所研究的学困生即指的是狭义上的学困生，即这一群体学生智力和感官发育正常，无较为明显的发育缺陷，但由于其他非智力因素的作用，虽然本人主观上也较为用功，但学习效果不理想，在一定时期内无法达到教学目标的要求。
因此，对于学困生的概念，可以从以下几点进行理解。
第一，学困生这一群体是相对于同一年龄层面、同一集体（班级）的其他成员而言的，它并不是一个绝对的概念，学困生这一群体不是一成不变的，在一定条件下可以转化；第二，学困生相对于一个集体（班级）来说，是较为个别的现象，是群体中较少数的部分个体；第三，学困生的个体智力、身体感官等特征发育无明显缺陷，智力水平不是影响其学习的主要因素；第四，学困生在一定时期内，虽然个体主观能动性发挥较为积极，学习较为用功，但暂时未能提升学习效果，在学习成绩等考核指标上处于暂时的落后状态。
刍议高中数学学困生的转化策略
刍议高中数学学困生的转化策略近年来，高中数学学困生的比例呈不断上升的趋势。
在教学实践中，我结合自己的经验，总结了一些可行的转化策略，希望对缓解高中数学学困生的现状有所帮助。
一、情感调整情感状态对学习效果有着举足轻重的影响，高中数学学困生通常存在与数学学科有关的厌恶、恐惧、抵触等情感。
因此，在教学过程中，首先要进行情感调整，让学生逐渐对数学产生兴趣和信心。
1.倡导阳光心态，建立积极心理预期教师在教学中，应鼓励学生建立正向的思维方式，希望学生能够采取积极的态度去面对困难，产生出良好的心理预期，从而培养出良好的心理素质，让学生在学习数学的过程中能够自信、愉悦、顺利地完成任务。
2.调整学生的心理状态学生在学习数学时，若出现了负向情绪，就会对学习产生影响。
针对这一问题，教师可以采用多种方法来调整学生的心态，如：谈笑风生，关心学生，尽可能地去裹挟学生，以口号式的话语激励学生，让他们牢记自己的目标，使学生的心理状态处于良好状态。
二、方法指导高中数学学困生在学习数学时，缺乏正确的方法和策略，导致学习效率较低，甚至产生厌烦情绪。
因此，教师需要进行方法指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
1.按照学生不同情况采用不同方法针对不同的学生，教师需要根据学生的不同情况采用不同的方法。
对于一些较为聪明好学的学生，可以采用分析性教学法，通过课堂讨论、问题解答等方式提高学生的思维能力；对于一些成绩较差的学生，则需要采用直观教学法，让他们能够通过浅显易懂的例子理解数学概念，进而掌握数学方法。
2.帮助学生建立学习框架教师可以帮助学生建立科学的学习框架，让学生在学习过程中有目的性地进行学习，提高学习效率。
具体来说，可以引导学生运用思维导图、笔记记录等方法，形成学习框架，使学生的学习过程更为有序。
三、培养学生的自主学习能力高中数学学困生往往缺乏自主学习能力，面对复杂问题时容易产生问题，因此，需要通过一定的方式来培养学生的自主学习能力。
高中数学学困生的转化
高中数学学困生的转化作为老师，我们应该帮助这些学生从数学学困生转化为积极学习数学的学生。
以下是一些方法可以让学困生在学习数学中脱颖而出。
建立学生自信心在学习数学时，学生最重要的一点是要有信心。
如果他们没有信心，他们就会变得沮丧和失望。
要鼓励学生相信自己能够克服数学困难，不要让他们觉得数学是个不可逾越的阻碍。
要让学生知道，数学只是一门需要不断练习的学科，只要他们足够努力和用心，就能够掌握数学知识。
帮助学生建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学生成功的关键。
对于学习困难的学生来说这一点更为重要。
要帮助学生制定可行的学习计划，并鼓励他们养成坚持自学和整理笔记的习惯。
在学习数学时，学生需要不断地做题，在做题过程中，他们需要培养耐心、细心和动手能力。
最重要的一条是不怕失败，每次失败不要灰心丧气，而是要牢记失败的经验教训，调整学习方式，不断进步。
创建活跃课堂氛围在课堂上，学生需要有积极的学习氛围。
老师应该鼓励学生多发言、互相交流，老师自己要热情，让学生感受到数学的美妙和有趣。
可以使用一些趣味性高的数学问题来吸引学生的兴趣，让他们更主动的参与到教学的过程中来。
建立家校合作机制家校合作机制是学生成长过程中十分重要的一环。
老师应该与家长保持密切的联系，及时告知学生的优缺点和进步情况，以及如何帮助学生提升数学成绩，家长也应该关心学生的学习进展，及时帮助孩子解答数学困惑。
这样可以形成良好的正向循环，促进学生快速进步。
总之，数学学习需要学生坚定的信心、正确的方法、以及积极主动的态度，而老师要充分发挥自身职业优势，帮助学生建立起一个扎实的数学基础。
只有这样，才能让学困生成为优秀的数学生，顺利走向成功。
高中数学教学中学困生的转化措施
高中数学教学中学困生的转化措施摘要：数学学科较为复杂，所以在数学教学中我们总能遇见很多学困生，他们不仅数学基础薄弱，而且没有端正的学习态度，影响了班级总体的数学水平。
因此作为高中数学教师，就要认真分析学困生各方面的特点，据此创新和改进教学策略。
争取培养学困生的数学兴趣，促使其主动参与课堂，最终顺利实现学困生的转优，以体现数学教育的公平性。
关键词：高中数学；学困生；转化；教学策略大多数班级中都会有一些成绩较差、学习态度不积极的学生，他们一般被称为“学困生”，是一个很容易被漠视的群体。
但教育是面向所有学生的，学困生也应受到重视，应得到公平的待遇。
但是进入高中阶段，学生之间的差异性更加明显，进而使一些学困生失去学习的耐心和信心。
为此，在高中数学教学中，教师就全面了解学困生的兴趣、思维特点和学习困境，据此调整教学手段。
争取强化学困生的学习效果，促进其到中优等生的转化。
1.渗透生活元素，营造亲切氛围对于基础较差的学困生而言，数学不仅枯燥复杂，而且十分陌生，使得学生没有学习和探索的欲望。
当学困生自身没有学习意愿的时候，教师如何努力也是无济于事。
所以说要想实现学困生的转化，首先要改变学困生对数学的刻板印象，要激发学困生的学习热情。
而考虑到数学与生活紧密相连，并且相比于数学课堂，学困生自然更愿意亲近生活，对生活中的问题也更容易产生理解。
因此在高中数学课堂上，教师不妨适当渗透生活元素，借此营造亲切有趣的氛围。
从而消除学困生对数学的陌生感和排斥心理，促使其主动走进课堂。
例如：在学习《指数函数》一课时，我先给学生描述如下生活情境：“小孟想从哥哥借一千块钱，哥哥同意了，但是要求小孟从下个月起，第一天还他1毛，第二天还他2毛，第三天还他4毛……以此类推，期限为一个月。
可是过了一段时间，小孟发现自己欠下了天文数字……”故事讲完后，我便让一些学困生来分享自己的感受，他们大多感到难以置信。
于是提问道：“小孟每天所还的钱数是按照什么规律增长的？第十天他要还多少？第二十天呢？”在前面生活情境的感染下，学困生也对这一问题产生了兴趣，并主动拿出纸笔开始计算。
怎样转化高中数学学困生
怎样转化高中数学学困生作为一名高中数学老师，我们常常会面对一些学困生。
这些学生在数学上的成绩较差，学习兴趣也不高。
为了帮助这些学生提高数学成绩，我总结了以下几点建议。
首先，调查学生的数学基础和学习情况。
了解学生的数学水平和学习习惯，以便采取更有效的教学策略。
老师可以通过布置简单的测试或者听学生诉说自己的学习情况来进行调查。
通过调查，老师可以找到学生的薄弱环节，从而针对性地开展教学。
其次，采用多种教学方法及工具。
老师可以尝试多种教学方法，例如翻转课堂、小组合作、教学游戏等。
同时，可以借助现代技术手段，让学生通过数学软件或者网上题库进行练习，从而激发学生的兴趣和动力。
第三，重视基本概念的讲解。
对于学困生，基本知识和基本概念的掌握是很关键的。
因此，老师要耐心讲解课程内容，重视基础概念的讲解和贯彻。
在教学中要有耐心，针对性地解答学生的问题，让学生理解知识的规律和内涵。
第四，强化练习，巩固基础。
学习数学必须得有一定的自我练习积累，老师应鼓励学生多做练习，动手操作加深印象，不断强化基础。
在教学的过程中要进行集训，锻炼学生的计算能力和思维能力。
最后，要用心关注每个学生的情况。
在教学中，老师应时刻留心学生的表现，及时了解学生的情况和问题，针对性地进行帮助和引导。
老师和学生要积极沟通，打造良好的互动关系，让学生感受到师生关系真诚和温暖。
综上所述，要想转化学习困难的数学学生，必须采取多种有效教学方法，重视基础概念的讲解，强化练习和巩固基础，同时还要用心关注每一个学生的情况。
只有这样，才能真正让学生在数学这门学科中有所提高。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作近年来，高中数学学困生的问题备受关注。
在高中阶段，数学是学生们最重要的学科之一，也是考试的重要内容。
许多学生却因为各种原因而在数学学习过程中遇到困难。
如何帮助这些学困生转化变得更加重要。
本文将就高中数学学困生转化工作进行探讨，希望能够给广大教育工作者一点启示。
我们需要了解学困生在数学学习中常见的问题。
一些学生可能因为基础薄弱、学习方法不当、注意力不集中、缺乏自信心、学习环境不佳等原因而在数学学习过程中遇到困难。
一些学生在初中阶段就没有夯实数学的基础知识，导致在高中阶段跟不上课程的进度；还有一些学生可能缺乏解题的技巧，对数学题目无从下手；同时也有一些学生因为对数学兴趣不大，缺乏学习的动力。
针对这些问题，我们需要有针对性地进行帮助和引导。
针对高中数学学困生，我们可以采取一些针对性的转化工作措施。
在课堂教学中，教师需要结合学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，引导学生主动参与学习。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论解题思路、举一反三等方式，激发学生的学习兴趣。
学校可以组织一些课外辅导班或者补习班，给予学困生更多的专门辅导和帮助。
通过一对一的辅导或者小组辅导，帮助学生夯实基础知识，提高解题的技巧。
学校也可以组织一些数学学习小组或者讨论班，让学生之间相互交流、共同进步。
家长也需要积极参与到学生的数学学习中，关注学生的学习情况，给予学习上的帮助和鼓励。
除了在学校和家庭中进行转化工作外，学生自身也需要主动参与到转化工作中。
学生需要调整自己的学习态度，树立自信心。
学习数学需要耐心和毅力，学生要树立正确的学习态度，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
学生需要主动寻求帮助，要学会向老师、同学或者家长请教，及时解决遇到的问题。
学生还可以通过阅读数学相关的书籍和资料，多做一些数学题，提高自己的数学水平。
学生需要给予自己适当的压力，要经常检查自己的学习情况，及时调整学习计划，坚持不懈地学习数学。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作高中数学是一门相对较难的学科，对于一些学生来说，可能会出现学困的情况。
作为教育工作者，我们应该努力解决这一问题，帮助这些学生转化为学习数学的能手。
我们需要认识到每个学生的学习能力是不同的。
有些学生天生就对数学有着较高的天赋，很容易掌握数学知识，而有些学生并非如此。
对于这些学困生，我们不能简单地认为他们“笨”，而是要认真观察他们的学习情况，了解他们的学习特点和问题所在。
在转化学困生的过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣。
数学是一门相对抽象的学科，对于学生来说有时候会觉得无趣、枯燥。
我们可以通过设计一些趣味性的数学游戏或实践活动，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
我们还可以根据学生的兴趣爱好，引导他们将数学与现实生活联系起来，让他们意识到数学的应用价值。
我们应该关注学困生的学习方法和习惯。
有些学困生可能并非数学基础差，而是在学习方法上存在问题。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
我们应该积极引导学困生培养良好的学习习惯，教给他们一些实用的学习方法，例如如何合理安排学习时间、如何记忆和理解数学知识等。
我们还要鼓励学生勇于提问，及时解答他们的疑惑，帮助他们建立起数学知识的逻辑框架。
我认为个性化教育也是帮助学困生转化的重要方法之一。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏，我们不能期望他们每个人都按照同样的速度和方式学习。
我们应该根据学生的个体差异，制定个性化的学习计划和教学策略，给予他们有针对性的辅导和指导。
我们可以开设小班教学，尽量保证每个学生都能得到充分的关注和指导，或者采用分层教学的方式，根据学生的水平划分教学组，让学生在适合自己水平的环境中学习。
我们还需要加强与家长的沟通与合作。
家庭教育对于学生的学习成绩和学习态度具有重要影响力。
如果家长对学困生的学习状况能够积极关注和参与，与学校教育相互配合，就能更好地帮助学困生转化。
我们可以与家长保持密切沟通，及时向他们反馈学生的学习情况和进展，寻求他们的支持和合作。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作随着教育的普及，高中数学也成为了每个学生必修的科目之一。
但是，在高中数学学习中，会出现一些学生遇到的难题，也就是所谓的“学困生”，这些学生在数学学习过程中，出现了严重的困难，严重影响了他们的学业。
本文将浅谈关于高中数学“学困生”转化的工作。
一、分析“学困生”的情况在高中数学学习中，会出现一些学生完全无法掌握数学思想和方法，也就是我们常说的“学困生”，他们的学习成绩、自信心和数学思维能力都非常低下。
针对这些学生的问题，我们有必要深入了解他们的情况，做好对他们的定位和分析。
我们应该掌握他们的基础情况，了解他们的学习习惯、态度和主观感受等。
在这个基础上，我们可以针对性地提出措施，引导他们改善学习状态。
二、建立有针对性的学习计划建立针对性的学习计划是非常重要的一步，它需要根据不同学生的情况，制定不同的学习计划。
对于学习基础较差的学生，应该先从基础知识开始，一步一步地系统地学习，适当降低学习难度，以激发他们的学习兴趣和自信心。
对于学习态度和习惯不好的学生，应该帮助他们建立正确的学习观念和学习习惯，引导他们制定合理的学习计划和时间表，将学习安排得更有规律性。
三、多元化教学方法高中数学的学习方式比较抽象，很难直接用身边的生活实例来解释，因此，如果老师还是采用传统的教学方式，不但容易让学生产生学习疲劳，而且对于那些对抽象概念有难度的学生来说更是如此。
因此，老师应该采用多元化教学方法，如通过课外活动、讨论、互动等活跃课堂气氛，引导学生获得更多的数学知识和解题技巧，让学生在轻松、快乐的学习中提高自身的数学素养。
四、及时给予指导和帮助对于那些容易掉队的学生，我们也需要及时地给予指导和帮助。
在帮助他们提高学习成绩的同时，还要鼓励他们培养自己的数学思维能力，使他们能够自主掌握数学思想和方法，同时提升自己的数学水平。
总之，高中数学学习中遇到学困生是一件常见的事情，在教学过程中，我们需要认真分析学生的情况，制定个性化学习转化计划，采用多元化教学方法，并及时给予学生指导和帮助。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作随着新课改的不断推进，高中数学的教学模式和内容也在不断变化和深化。
然而，许多学生仍然会面临一些困难，成为所谓的“学困生”。
对于这些学生，应该如何进行有效的转化工作？一、了解学生情况首先，要了解学生的情况，分析其成绩差的原因。
此外，要了解学生的性格和习惯，以便针对性地开展转化工作。
二、专业的教学方法高中数学是一门需要学生领会和掌握的学科，因此教师在教学中需要寻找合适的教学方法。
例如，可以采用实例教学和分步讲解的方法，帮助学生理解知识点和解题方法。
三、激发学生的兴趣如果学生对数学缺乏兴趣，那么他们学习数学的效果会大打折扣。
因此，在教学中应该尽可能地激发学生的兴趣，利用各种方法让学生觉得学习数学也可以很有趣。
四、个性化辅导很多学生成为“学困生”的原因很大程度上是因为教学过程中没有得到足够的关注和帮助。
因此，教师应该提供个性化的辅导，满足每个学生的学习需求。
五、科学的考试评价考试评价是促进学生能力提高的重要途径。
但是，如果考试评价不合理，就会对学生产生不良影响。
因此，教师应该以科学、公正、客观的态度进行考试评价。
六、建设性反馈教师对学生的反馈对于学生的成长至关重要。
建设性的反馈可以帮助学生认识到自己的错误并进行改正。
因此，教师应该尽可能提供更多的建设性反馈，帮助学生不断进步。
总之，高中数学“学困生”的转化工作是一项具有挑战性的任务，需要教师发挥自身的专业和敏锐的洞察力，开展个性化和有针对性的辅导工作，同时也需要学生配合和自身的努力。
只有通过共同努力，才能使更多的学生爱上数学、掌握数学、并成为数学的“高手”。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作一、学困生的原因分析学困生出现的原因主要有以下几个方面：1.学习习惯不好。
部分学困生平时没有形成良好的学习习惯，不愿意主动学习，缺乏学习课后习题的意识。
2.基础薄弱。
有些学生在初中数学学习中没有掌握好基本知识和技能，导致高中数学学习起步困难。
3.学习缺乏兴趣。
数学是一个需要耐心和坚持的学科，但是部分学生对数学缺乏兴趣，导致学习态度不端正。
4.学习环境不良。
有些学生家庭环境不好，父母对学习缺乏监督和指导，导致学生学习自律性差。
以上种种原因导致学困生的出现，这些学困生难以在高中数学学习中跟上教学进度，需要教师和家长的关心和帮助。
二、解决学困生问题的策略针对学困生问题，教师和家长应该采取一些措施，着力帮助学生解决问题，促使他们尽快摆脱困境，顺利完成高中学业。
1.发现问题，及时沟通。
教师应该及时发现学困生的存在，并与学生本人和家长进行沟通。
了解学生的学习情况和问题所在，从根本上寻找解决问题的途径。
2.建立信任，调动积极性。
针对学困生，教师应该建立起与学生的信任，让学生感受到教师的关心和耐心。
激发学生的学习兴趣，调整学习态度。
3.个性化指导，因材施教。
学困生的存在有很大一部分是因为学习方法不当，教师应该对学生采取个性化的指导，因人因时因地制宜的帮助学生解决学习难题。
4.家校联动，共同努力。
学困生只依赖学校的帮助是远远不够的，需要学校和家庭的共同努力。
教师要与学生的家长进行交流，让家长了解学生的学习情况，共同帮助学生解决学习问题。
5.培养兴趣，提升能力。
在帮助学生解决具体的数学学习问题的要注重培养学生对数学的兴趣，让学生认识到学习数学的必要性和重要性，提高学生的数学学习能力。
以上几点是教师和家长在解决学困生问题时的一些策略，但是需要强调的是，解决学困生问题不是一蹴而就的，需要耐心和持之以恒的努力。
三、高中数学学困生转化案例接下来，我们以一位高中学生小明（化名）为例，分享一下学困生转化的一些案例经验。
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探究高中数学学困生的转化方法
■蒋宏中
数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中，每
个学生都投入了大量的时间和精力，然而由于种种原因，使得 并非人人都是成功者．在高中，随着初高中升学比例的提升， 逐渐形成了数量不少、成绩不好的数学学困生，重视对这部分 学生的教学，具有相当的现实意义．笔者就根据近几年的数学 学困生的教学实践情况，与同行们交流，希望有所启迪． 一、发现差生。及时干预 数学教师在平时的教学过程中应细致地关注每个学生的 学习情况反馈，比如：课堂的提问、课后的作业、单元练习、周 考、月考等，经常分析评估每个学生当前的学习情况，发现学 生学习异常后需立即帮助学生查找问题所在，分析原因，及时 采取补救的措施，进行补差教学，给学生提供必要的帮助，使 学生的学习尽快回归正常道路，切不可开始不闻不问，等到小 问题变成大问题，积重难返时，才来干预，不但费时费力，且效 果也不理想． 二、找准差源。因势利导 无数的事实表明，目前许多的数学学困生的转化效果不 太理想，有些师生，课内课外花了很多功夫，但收效甚微，这个 问题一直困扰着许多的师生，究竟是什么原因造成的呢？主 要原因是学困生的转化没能针对学生差的根源． 一天一位高一教过的学生问笔者这样一个问题：已知函 数厂（ｚ）＝ｌｎ（１一ｘ ）一ｚ，求函数ｆ（ｘ）的单调递增区间． 师：周末作业上这道题老师没讲吗？ 生：讲１广．老师评讲时说：求导，令导数大于零，解一个不 等式即可．可我还是不会． ・ 师：为什么不再问你们张老师呢？ 生：数学辅导课上，我又提问了这道题．老师又讲了一遍， 还在黑板上写了详细的解题过程呢，我都抄下来了．只是我不 ．ｒ ２９１ｒ一１ 明白为什么ｆ （ｚ）一 ，怎么得到的，我不明白，其 ｉ—Ｚ 他的过程我也会的．课堂上时间紧，我以为课后能看懂的，也 就不好意思再问！现在看来不行． 原来老师给学生补差，但没有搞清学生的差是什么？在 哪里？类似卜述的例子，时常发生．许多教师在进行转化补差 教学时，采取固化模式，反复讲练，对学生数学差的原因基本 不做任何分析或者分析不准确、不深刻，并没有找到根本的缘 由，简单地头痛医头，脚痛医脚，转化补差教学的效果就可想 而知了．这些教师显然不明白学情诊断对补差教学的重要性， 教师不知道学生为什么差、差在哪里，必然导致转化补差教学 的方向不明、内容不当、效果不佳． 众所周知，造成学生数学学习困难的原因较多，且因人而 异，主要原因有：（１）身体的疾患、心理方面的问题、不幸的家 庭、社会不良影响、自信心缺乏等；（２）自身的学习态度差、意 志薄弱、缺少目标动力，比如贪玩、迷恋网络、过早坠人情网 等；（３）学习方法不恰当，死读书，数学解题只注重机械套题型 等；（４）数学的“双基”薄弱，如：概念不清、知识记忆不准、运算 能力差、审题能力弱等． 针对上述学困生的形成原因，通常的转化策略有：激发学 习数学的兴趣与动机、学好数学的学法指导、补差教学、单项 能力训练（如审题、运算）等．经过认真仔细分析，找到学生学
习差的缘由后，教师需进行系统规划，针对个体的实际情况，
制定详细且切实可行的、有针对性的转化教学计划．
三、补差教学。耐心细致
在进行补差教学的过程中，教师需注意自己的言行，不能
激动，要耐心细致，更不能动不动就批评学生，甚至侮辱学生，
这样会让学生丧失信心，自暴自弃，甚至对立，积怨成恨．笔者
曾经做过调查：大部分的学困生，心理自卑、脆弱，自信心不
足，在补差过程中，害怕被教师批评，耻笑，侮辱等．因此，教师
在进行补差教学前，要调整好心态，要理解学生，需换位思考，
学生之所以差，肯定是许多问题日积月累，知识体系千疮百
孔，诸多概念不清等，不可能一点就通、就透，需要反复讲解、
示范、练习、纠错、巩固等一系列过程真正搞懂掌握．
四、积极评价，鼓励为主
对学困生的评价也不能完全用分数为标准，更应该关注
他们的学习过程，正所谓“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必
有一得”，作为教师要善于抓住他们学习过程中的“闪光点”，
进行客观而积极的评价，不断积累其信心，这对于总是怀疑自
己能力差、缺乏自信的学生来讲，帮助他们树立能学好数学的
信心显得尤为重要．
笔者曾教过一男生，由于先天残疾，自高一起数学几乎一
窍不通，高二时情绪非常低落，自暴自弃，严重缺乏自信．对这
位学生，笔者以“张海迪 霍金”等人为例，激励他努力学习所
有功课．数学学习上，与他商量制定“两条腿走路”的转化策
略：课堂上学习新课，实在听不懂可以自己安排复习巩固所学
内容，课后从高一内容复习起，以教材为依据．每当他做对习
题，笔者都对他进行鼓励；对于难题，只要有可取之处，如思路
正确，方法选择恰当等，笔者也不忘适度表扬．一学期以后，旧
课基本补上了，新课能听懂了，考试也及格了；一学年后，数学
成绩处于班级中等，上课也积极发言了，师生普遍反映像变了
个人，最后高考成绩也不错，一所大学破格录取了他．
五、多方协作。齐抓共管
学困生的形成过程是复杂的、长期的，掌握知识的过程是
长期的，能力的形成也是长期的，所以学困生的转化必然也是
长期的，学生、家长、教师、学校不能指望几道题、几次课、几天
就能脱胎换骨，一通百通，成为优秀生．在此过程中，需要有来
自学校、教师、家庭、学生本人之间的多方协作、紧密配合，比
如：学校需要在课程设置方面认真探索，为教师、学生的转化
补差教学提供必要的时间、地点等物质保障；学生的学习态度
的转变、好的学习习惯的形成则需要家长、教师的经常沟通，
共同努力，长期督促．
面对高中数学教学中日益增多的学困生，如何在教学中
面对他们，几乎是每个高中数学教师无法回避的课题，需要教
师重视并探求科学的应对方法，找出有效的措施转化他们，这
不仅仅是在提升教师的教学水平，更重要的是对学生的终身
发展有益．
作者单位：江苏省扬中高级中学
中学生数理亿．掌研版