存在主义教育哲学观对我国基础教育改革的启示

前沿视角Fr ont i er Per spec t i ve 存在主义教育哲学观对我国基础教育改革的启示岳燕(上海师范大学教育学院上海200234)摘要存在主义哲学作为西方人本主义思潮的主要代表之一，在教育领域也产生了广泛的影响。

重新审视我国的基础教育改革，应充分借鉴存在主义教育哲学的积极教育观念。

基础教育阶段的宗旨应是引导学生认识到自己的存在以及这种存在所带来的巨大创造力，为将来充实而有意义的现实人生打下坚实基础。

实现这样的教育宗旨，基础教育阶段需要培养受教育者主动探求的品质、珍爱生命的特质、果敢选择的能力和承担责任的意识。

关键词存在主义教育哲学基础教育启示中图分类号：G620文献标识码：AE xi st ent i al E ducat i onal Phi l os ophy on t heR ef or m of C hi nes e B as i c E ducat i onY U E Y an(S hanghai N or m a l U ni ver s i t y Educa t i onal C ol l e ge，S hanghai200234)A bs t r act A s one of t he m ai n r epre se nt a t i ve w es t er n hum a ni sm t r ends，ex i st e nt i a l phi l osophy al s o had br oad i nf l ue nc es i nt he f i e l d of educat i o n．R evi ew ou r ba si c ed ucat i onal r ef orm；w e s ho ul d m a k e f ull use of act i ve co ncept s i n ex i st e nt i a l phi l os—ophy．T he pur pos e of bas i c edu cat i on is t o gui de s t udent s t o r ecogni ze t he i r e xi st ence and cr e at i on，t o r e al i z e a f ull and m ean—i ngful l i fe i n t he f ut ur e．I n order t o achi eve t hi s a i m，bas i c edu cat i on needs t r a i n st udent s’s ee k qua l i t y,l e ad t h em t o c he ri shl i f e，hel p t he m t o sel ect bravel y and t o be r es pons i bl e．K ey w or ds exi s t e nt i al；e duca t i ona l phi l os ophy；ba s i c e duca t i on；r eve l a t i on存在主义哲学萌芽于19世纪下半叶，丹麦哲学家克尔凯郭尔和德国的唯意志论者尼采的哲学思想为存在主义哲学的形成开辟了道路。

①20世纪后半期的第二次世界大战给人们带来了巨大的冲击，战争和死亡改变了人们的价值观念，存在主义哲学思潮应运而生，主要代表人物有德国的海德格尔、雅斯贝尔斯，法国的萨特等。

存在主义哲学注重人的存在和人的现实生活状态，这本质上是二战留给人们的创伤和反思，是人类对自身生存危机的感悟。

同时，存在主义哲学也形成了自身的教育哲学观念，不仅推动了当时各国的教育改革，现今对我国的基础教育改革仍具有积极的启示意义。

l存在主义教育哲学观存在主义教育哲学是存在主义哲学在教育领域的表现形式和存在方式。

因此，正确理解存在主义教育哲学观，首先要把握存在主义哲学家们的基本主张。

德国的海德格尔和雅斯贝尔斯注重强调存在的意义：认为个人的存在是一切存在的出发点，没有个人的存在，其他一切事物就不可能成为真实的存在。

哲学研究应该重视个人存在的问题，通过阐明，明白存在的意义；借助于交往——与世界的交往(认识，征服，体验到客观的存在)、与人的交往(用仁爱，体会到自我的存在)、与神的交往(有信仰，真正实现自我的存在)——实现存在。

②法国的萨特，作为当代最具影响的存在主义哲学家，认为存在先于本质。

人可以为自己构造意义，人的存在意义的获得，完全在于个人的选择。

萨特是无神论者，他不认为有什么上帝或“第一原理”，所以，既然人是无缘无故地被抛进这个荒唐的世界的，没有任何先定的本质，那么就没有任何东西可以阻碍我们自己构造意义，即成为我们想要成为的那样。

所以，人的本质是人选择的结果，既然人的意义是自己选择的结果，那么，一切都是可能的；既然人是绝对自由的，那么他也要完全为他自己的选择和行动负责。

@基于上述存在主义哲学的基本观点，形成了存在主义教育哲学的主要观念。

(1)教育应关注人的存在及现实生活的意义。

它反对忽视人存在问题的西方传统教育哲学思想，因为它们都把人置于次要地位，使人役于物。

主张应该用强调真实的、人道的个人存在来抵消工业社会中的机械化和非人格化的现象。

固(2)教育应注重培养学生的主观能动性和应变能力。

哈帕尔认为教育的目的就是克服个人的“孤独无依”感，要承认学生是独立的个体，是社会之一员，是人。

他强调需要发展学生同世界和真理的关系，了解自己，了解自己在地球上的处境，发展一种能够对于人类存在的变化作出反应的逻辑。

@(3)教育要加强对自我选择能力培养。

人的本质，也就是人将要成为什么样子，是由他自己选择的结果。

如果人放弃了自己的主观性，让别人替自己选择自己的本质，这也是一种选择。

归根到底，人的本质是人自己通过自己的选择而创造的，不是给定的。

(4)责任意识教育也是存在主义教育哲学的重要观念之一。

存在主义哲学肯定人具有选择自主性，同时也指出个人的选择总需要面临责任。

个人拥有绝对的选择自由，因而也必须承担因选择而引起的一系列情境变化的责任。

在教育过程中，培养学生的责任意识是实现未来充实而有意义人生的基础。

2存在主义教育哲学观对我国基础教育改革的启示存在主义教育哲学观强调人的存在及现实生活的意义、前沿视角F r ont i er Per spec t i ve强调人的主观能动性、注重人的选择能力与责任意识的培养等观点，对我国当前的基础教育改革具有积极的启示意义。

我国当前的基础教育应充分吸收借鉴存在主义教育哲学的积极观念，重新审视基础教育阶段的教育宗旨，在基础教育改革中注重培养受教育者主动探求的品质、珍爱生命的特质、果敢选择的能力和承担责任的意识。

2．1重新审视基础教育的宗旨按照存在主义教育哲学的观念，基础教育的宗旨应是引导学生认识到自己的存在以及这种存在所带来的巨大价值和创造力，为将来充实而有意义的现实人生打下坚实基础。

其中，指引学生对自我存在价值的认同和肯定是核心，也是自我实现的前提。

其次，引导学生充分利用自我存在的巨大潜力，自主能动选择自己的人生道路。

最后，培养起学生应对未来社会危机挑战所需要的各种能力和品质。

基础教育是为人的一生奠定基础的阶段，明确教育宗旨，是实现基础教育内涵式发展的关键。

2．2培养学生主动探求的品质培养学生主动探求的品质，意味着教师要通过创造性教学培养起学生自主探究式的学习方式。

因此，教师要通过合理的组织和引导，唤起学生的探究意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

(1)激发学生的探求动机。

主动探求需要一种内在的激励力量，如果学生对自己从事的探求活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探求活动。

(2)创新教育教学过程，精心设问。

教学过程是学生智力活动的主要过程，在这一过程中，教师层层设疑、不断引导，有利于激发学生的思维活动，促生创新意识。

(3)充分利用网络信息平台，培养学生自主探究式学习的能力。

通过组织学生运用网络资源自主预习、学习等，不仅可以开拓视野，更可以促生自主学习的兴趣。

2．3培养学生珍爱生命的特质存在主义哲学认为个人的存在是一切存在的出发点，没有个人的存在，其他一切事物就不可能成为真实的存在。

这里所强调的就是生命教育的意义所在。

中国自古以来也秉持“生命乃万物之本”的哲学观点，然而当前随着人类社会的不断辉煌腾达，青少年一代对生命价值的认识匮乏，面对人生挑战和危机，采取漠视生命的行为，造成生命的损害或丧失。

因此，我国的基础教育尤其需要加强生命教育，培养学生珍爱生命的特质。

(1)帮助学生理解生命的真实意义，建立起自身独特的生命意义世界。

可以引导学生阅读中国古代文学经典，从中感受生命价值的内涵和生命力之美；引导学生树立是非、好坏、优劣、美丑的正确价值观念，明白人生应追求什么。

(2)优化生命教育校本课程开发，注重学生的情感体验。

当前很多基础教育学校已经将生命教育作为重要的校本课程，探究有效的课程实施形式。

生命教育应该采取体验式教育的形式，即通过设置挫折、困难等情景，指导学生角色扮演的形式，使学生真实体验生命的双重性，理解不断克服困境，追求幸福人生的意义所在。

(3)基础教育学校应继续落实减轻学生课业负担的承诺，减缓学生学业压力。

当前推行素质教育背景下的许多基础教育学校仍然给学生施以很重的课后作业压力，严重影响了学生的身心健康，也极易导致学生对生命的价值的漠视和片面理解，甚至导致轻生。

总之，生命教育是一个值得我们高度重视的问题，基础教育阶段加强青少年的生命教育任重而道远。

2．4培养学生果敢选择的能力对学生选择能力的培养，是基础教育面临的一个重要目标之一。

要实现这一目标，教育需要引导学生认识选择的自由，懂得选择的意义。

人的本质是人自己通过自己的选择而创造的。

教育现实中，选择怎么的价值观就有怎样的追求，亦即有怎样的人生。

因此，在基础教育阶段，需要为学生提供选择的机会，以锻炼学生的选择能力。

可充分利用对选修课、校本课程等的自主选择，为学生提供选择体验。

其次，通过限定选择时间，帮助学生理解无限广阔的选择空间，明白人的存在是流变的，从而养成学生积极选择的良好习惯。

@2．5培养学生承担责任的意识存在主义教育哲学赋予教育的又～重要目标是对学生责任意识的培养。

存在主义哲学肯定人具有选择自主性，同时也指出个人的选择总需要面临责任。

个人拥有绝对的选择自由，因而也必须承担因选择而引起的一系列情境变化的责任。

为人的一生奠基的基础教育阶段，尤其需要加强对学生责任意识的培养。

一方面，可以通过组织学生参与班级事务管理来帮助学生学会承担责任，避免推卸责任。

具体而言，采取班长轮流制，小组负责制等实现班级事务学生化，不仅有利于学生整体能力的锻炼，而且可以强化学生对责任的体验式认识和感受。