英语课堂教学中无效教学行为的研究结题论文.2doc

英语课堂教学中无效教学行为的研究平凉一中陈婷婷在新课改不断深入的过程中，我们欣喜得看到英语课堂发生了极大的改变。

英语课堂教学花样不断涌现，各种教学形式活跃于课堂，使得原来沉闷的老师一讲到底，学生毫无机会展示自己的英语课堂不复存在。

而使学生在课堂上能展示自己，自主探究，小组对话，气氛异常活跃。

无疑，这些变化对于英语学习非常有利，但是我们也不得不看到在热闹的课堂气氛背后，一些课堂教学存在过于追求课堂气氛或标新立异而流于形式，浮于表面，却没有考虑学生的实际水平和接受能力，丢了课堂教学的本质，致使教学效率低下。

这恰恰是与新课改精神相悖的。

同时，在实际教学中，虽然老师们都在努力实践新课程理念，但仍会存在老师们教得苦，学生学得苦，但教学效果不理想的现象。

因此，摒弃课堂教学中低效无效的教学行为，打造高效课堂，不断追求有效教学是我们要真正落实新课改精神必须要做到的。

这就要求我们能够及时意识到教学实践过程中的无效教学行为并加以反思，改正，然后应用于今后的教学中去。

笔者结合自己的教学经历及课题研究资料将通常在课堂教学中出现的无效教学行为从备课、教学过程和教师个人素质三方面归结如下：一、备课方面的无效问题1. 教学目标不合理教学目标是我们在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

要避免教学过程的无效，必须要首先清楚教学目标是什么并设计合理的教学目标。

但有的老师虽然将目标展示给学生，却跟后面的课堂实际脱离，目标高于或低于学生实际或太泛都没有任何意义。

还有的老师对课程重点把握不准，导致教学目标重点不突出，或主次颠倒，学生因而也不知道这节课重点要掌握什么。

2.教学环节和内容设计不当或低效合理有效的教学设计是我们上好一堂课的基础。

这要求我们不但要注重备教材，还要备教法和学法。

但在实际教学中，我们发现部分课堂设计不周密，教学环节脱节，逻辑性不强。

不是简单地对教材、教参按部就班没有进行有效的取舍和整合，不备学生实际和教学方法；就是教学环节和内容脱离实际，本身就达不到教学效果。

比如有的课堂内容设计过于简单或学生已会内容；问题设计过高或过低于学生的实际水平；任务型教学设计不是先给任务而是让学生读完直接提问等。

3.导学案设计欠考虑导学案应是帮助学生预习、掌握课堂教学内容的有力助手。

好的导学案设计是实现课堂教学目标的重要方法，并且能节省时间，大大提高教学效率。

在导学案设计中存在如下一些问题：有的学案设计不周或流于形式，起不到训练作用；有的则没有面向全体学生，不是训练重难点，而只是成为一个单纯的教学环节。

4.课件、板书设计不足随着高科技的发展，多媒体课件越来越多地被使用于课堂。

但是课件只有经过精心设计才能达到其使用的目的。

如果使用大量的课件，用动画或其他花哨的形式创设各种情景，却忽略时间及必要性，那么这些课件起不到任何作用，反而浪费的很多时间。

还有的课件制作忽略了学生的观看，底色、字号、字体颜色等调不好，影响视觉，学生看不清。

此外，部分课堂的板书潦草，过于随意，起不到示范作用，对学生良好习惯的培养会起副作用。

二、课堂教学过程中的无效问题1.课堂导入低效、无效课堂导入是否有效直接影响到能否在课堂上建立一个良好的授课氛围，课堂引入存在的问题体现在：1）有的导入起不了激发学生学习兴趣的作用，流于形式。

2）一些导入力求形式新颖，但与教学内容关联不大，无讨论价值或比较牵强。

3）导入时间过长，严重影响其他教学环节的完成。

2.对新课改精神贯彻不够，忽视学生的主体地位自2013年我省开始新课程改革后，所有的英语老师都参加了省上组织的新课改培训，学校也利用各种机会让老师们更多地了解新课程理念，并举行了一系列的活动来带动新课程改革深入到课堂，让老师们在课堂实施过程中能有意识改变课堂教学模式，发挥学生的主体地位，不断打造高效课堂。

但在教学过程中，老师的教学行为会自觉不自觉地偏离新课改教学理念，出现教学两张皮现象。

如有的课堂还是以教师为中心，老师包办学生需要做的任务，学生不懂、不练、不用，这样永远也达不到让学生学会运用语言的目的；还有经常出现的就是老师为了完成课堂教学任务，教学流程推进太快或前松后紧，忽视学生的接受能力；再如老师要求学生思考问题，但却不等学生得出答案就给出答案，使学生思维半途而废，久而久之产生依赖心理，学习越来越被动。

3.任务型教学操作不当任务型教学时新课程标准下英语老师们经常采用并且比较有效的一种教学模式。

因为新课程标准提倡自主、合作、探究的学习，即更注重学习的过程，让学生在使用中学会运用语言，这也正是任务型教学“learning by doing”目的的体现。

如果老师对任务型教学操作不当则就丢了这一目的。

以任务型阅读课为例，我们发现如下问题：1）不先给学生任务而是阅读完之后再给任务。

2）抓不住主题，对学生要输入的主要内容是什么、最终达到什么样的输出效果不明确，而只是提取了一些信息，达不到本节课的目的。

3）第一遍阅读集体大声朗读，不利于学生集中注意力和抓住文章中心意思。

4）还有的老师则把泛读课上成精读课等。

4.小组合作学习低效、无效新课程强调学习上的合作与交流，但在有的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学有效的运用。

表现在：1）小组任务分配不平衡，有些组过重，有些组过轻，致使教学不同步。

2）小组内各成员参与度参差不齐，分工不明确，能真正思考和表现的只有个别学生，其他学生只跟着走了形式。

3）教师不能很好地掌握学生的合作学习，部分老师不参与、不指导帮助学生的小组活动；部分老师则不放心学生，担心学生自己讲不清楚或太浪费时间而经常干扰学生，大大降低了合作学习的效率。

4）小组活动流于形式，有的老师滥用小组讨论，或是不考虑小组活动的实效性，表面上气氛活跃，学生参与积极，但对所学内容缺乏深层次的理解和思考。

5.课堂组织管理松散，效率低下课堂的组织管理直接关系着其能否达到教学效果。

在教学过程中，低效的课堂组织管理表现在：随意教学；只教学而不管学生的表现，学生纪律松散，学习效率低；不指导学生认真做笔记，学生只听不做，课后复习整理也变为空谈；不注意细节，忽略学生的感受或不能关注每个学生等。

6.课件使用不当多媒体课件应用于课堂能提高学生的学习兴趣，节约教学时间。

但有的老师过度依赖课件，讲所有的内容搬上PPT，自己成了放映者，学生则成了观看者，这样永远都无法提高学生运用语言的能力；有的则受课件牵制，机械般地进行教学步骤；还有的多媒体课件展示时间太短，学生还没完全掌握课件内容就马上切换下一张，学生思维跟不上，上课就成走马观花。

7.课堂小结低效、无效课堂小结低效无效表现在：一是没有课堂小结，学生在接受了很多信息后对本堂课所学的重难点不清楚；二是总结不到位或是只是对所学内容的简单重复，达不到实际加深巩固的作用，影响教学效果；三是给一定时间让学生自己总结所学内容，这种不完善的小结实际也起不到总结作用。

8.缺乏对学生的评价与激励有效的课堂活动需要评价手段的支持，如果学生在课堂活动中受到表扬，自尊心和自信心都在增强，学习英语的积极性也会不断提高。

但如果老师不评价或负面评价就会产生消极影响，打击学生的学习兴趣。

对英语学科来说尤是如此，因为英语学习困难的学生比其他学科多，这就更要求我们允许学生犯错，有进步要及时表扬，看到学生的闪光点加以鼓励。

并且不只要关注学生成绩，更应该关注学生的学习过程，做好过程性评价。

三、教师自身素质影响课堂教学效果1.教师英语语言方面的问题作为一名英语老师，最基础的素质应该是有扎实的英语基本功，一口流利的英语更是吸引学生的关键。

可能由于各种各样的原因，部分老师在英语教学中会表现出不同的语言方面的问题从而使教学效率受到影响：1）语音、语调不标准，单词重音读不对，连读、爆破音读不出来，给学生造成困惑，致使学生错误跟读或失去兴趣。

2）有的老师口头禅太多，或无关话太多、太啰嗦，使学生产生反感。

3）有的老师课堂用语少，或是不明确、不精练，妨碍学生理解和执行。

4）个别教师课堂上说一句英语译一句汉语现象严重，老怕学生听不懂，恰恰不利于学生听力的训练，不利于培养英语思维的能力。

5）还有个别老师刻意用英语教学或自顾自地表达、侃侃而谈，致使部分学生，尤其是学困生跟不上所讲内容，影响教学效果。

2.教师课堂掌控能力欠佳课堂掌控能力是教师保证课堂教学成功的基本能力，它是一种综合能力。

一个优秀的教师能将课堂很好地掌握在自己手中，该收就收，该放就放。

课堂掌控能力包括课堂组织管理、察言观色、及时反馈等能力。

在具体的教学活动中如果有一项做得不好，就会影响教学效果。

我们在不同的课堂上都可以看到教师课堂掌控能力的缺陷使得教学效果低效、无效的现象。

老师课堂组织管理得不够，学生无法把精力放在学习上；部分老师在课堂上对学生的关注度不够，不能抓住学生在学习过程中的变化，捕捉到需要的信息来推进课堂发展；个别老师对课堂反映的各种问题、变化不做反馈，不能很好地控制课堂，比如我们都事先准备好了教学环节，如果实际情况出现影响教学环节进行的因素，而我们又不能很好地应变，必然会影响或导致难以完成教学任务。

3.教师的个人行为习惯作为个体的人而言，每个人都有自己的性格和行为习惯。

作为教师，每位老师的个人行为习惯肯定会或多或少地作用于教学。

据调查发现，在外部因素相近的情况下，课堂教学质量有时会出现较大差别，这无疑与教师个人的因素有很大关系。

因此，我们要尽量避免因个人行为习惯而影响课堂教学效果的情况。

如部分教师习惯站在教室的某个位置，或在某些地方走动，但有时忽略了顾及个别学生，或不能掌握全局；有的老师上课语速、节奏过快或过慢；个别老师课堂上表现得很焦躁，满教室跑，不停地说，反复重复，对学生造成了很大的干扰。

从以上各方面可以看出我们在课堂教学中还存在很多低效、无效的教学行为。

克服教学中的低效、无效行为，打造高效课堂将是课堂教学改革中永恒的主题。

在实际教学中，每位英语老师应该不断思考我们的课堂有没有低效、无效行为？怎样去改正这些行为？怎样的教学才是真正有效的？这样我们才能不断优化自己的教学方式、教学环节、教学管理，不断积累教学经验，使课堂教学体现其最本真最行之有效的状态，让我们的课堂教学有效、有深度、有吸引力！。