民族地区大学英语分级教学模式的现状调查及优化研究
新疆大学大学英语分级教学模式探析
同一级别的语言学习者 ， 尽管在大学入学考试
中取得 的成绩相近， 但作为具有 自身特点的各个个
体， 他们在学习兴趣 、 学习动机 、 学习风格及学习策
略等方面都具有显著差异性。 现行的分级教学只是
＋ 收稿 日期：２０ － ６ １ ０９０— １ 作者简介 ：王玉玲（９ ２ 。 ， １７ 一）女 新疆乌鲁木齐人， 新疆大学外国语 学院讲 师， 从事英语教 学法研究。
式， 新生 按 入学 成绩 被分 为 Ａ、 个 等级 ： 绩 较 Ｂ两 成 好 的学生进 入 Ｂ级 班从 大学英 语二 级开 始学 习 ， 第 四学期 开设 一 些 旨在 提 高学 生学习兴趣 ， 学好英语 的 自信心等方面都有所提 高； 对分级教学模式下英语成绩的提高也有 ４％的 ０
第 ３期
王玉玲 ： 新疆大 学大 学英语分级教学模式探析
１５ ５
将学 生人 为地 划 分 为不 同的 级别 ， 据 教 材 和学 生 依 在考 试 中所呈 现 的 水平 来 施 行教 学 ， 而 忽 略 了学 从
出现 差错 和疏 漏 。在 某种 程 度 上 ， 语 老 师 既是 教 英
生个性特征 。 另外一个值得关注的因素就是学习者
的心 理 ，许 多分 在 Ｂ级 班 的学 生会 感 到沾 沾 自喜 ， 在 同级 的新 生 中有一 种优 越 感 。因为这 种优 越感 而 忽 略 了对 英语 的学 习 ， 而逐 渐 轮 为后 进生 ； 从 相反 ，
一
授英语 的教师 ， 又是所在班级 的班 主任 ， 不仅要上 好课 ， 还要进行班级管理工作 。针对不 同级别 的学 生， 教师要改变传统的教学模式 ， 同一个教研室要 有不 同的教学计划 、 教学进度 和备课方案 ， 这就增 加 了教研 室 的工作 量 。教 学管 理 的方方 面 面都需 要
大学英语分级教学实践及所存在的问题
大学英语分级教学实践及所存在的问题分级教学是我国高校大学英语改革的一个重要内容，在实践中也取得了可喜成绩，但同时也存在很多问题。
本文在介绍分级教学的理论来源、实施方法及已取得成绩的同时，指出了在分级教学在分级手段、师生心理、分级模式、师资利用及分级管理等方面存在的问题，希望引起有关方面的重视。
标签：大学英语分级教学分级模式上世纪九十年代末，为了适应经济和社会其他方面的发展，我国高校在全国范围内掀起了一股扩招的热潮。
在此热潮的推动下，大量的学生涌入大学。
面对来自于不同地区、不同英语成绩和水平的学生，传统的以教师为中心，学生为主体，实行同一个进度、同一个目标、同一种教学法的英语教育已无法满足学生多层次的英语学习要求。
为此，教育部在2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》( 试行)，文件强调大学英语教学改革应注意三点:1.新的大学英语教学目标: 培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;2.尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式;3.提倡分类指导, 因材施教。
2004年，教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位。
之后此项改革开始在更多高校进一步铺开。
纵观我国近年大学英语教学改革的理论研究和实践经验，很多高校的英语教学有着基本相同的运行方案和特点：那就是普遍实行了不同形式的分级教学或分层次教学，即对不同英语水平和能力的学生在教学内容、教学目标、教学方法、考核制度等方面实行分级教育。
一、分级教学的必要性因材施教是我国几千年教育实践的成功经验。
它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法，实现不同的教育。
大学英语的分级教学刚好体现了因材施教的精神，它要求教师根据不同学生的不同英语水平和能力，不同接受能力及兴趣爱好进行分层次教学。
让基础好接受能力强的学生在接受知识同时能够创新；让基础一般，接受能力中等的学生完成学习任务；让基础差，接受能力弱的学生完成最低限度的学业，以此实现英语教学的“因材施教”。
民族院校大学英语分级教学初探
２ 世纪７ 年代苏联 当代著名 的教育 家 巴班斯 基提 ０ ０
出教学最优化理论 。所谓教学最优化理论 ， 是指“ 根据
培养 目标和具体 的教学任务 ， 考虑 学生 、 教师和教学条 件 的实际 ， 照教学 的规律性 和教学原则要求 ， 按 来制订 或选择一个最好的工 作方案 ，然后灵活机动地实施这 个方案 ， 以期用不超 过对规 定限度的时间和精力 ， 取得
定不 同的英语教学 目标 ， 教授不 同的英语教学 内容 ， 采
取不 同的英语教学方法 ， 实施不 同的评价模式 ， 而尽 从 可能地照顾到每个学生 的英语学 习风格 和英语 学习需
势利导地采用不 同的教育措施 。因材施教 是教学 中一
项重要 的教学方法 ，在教学 中根据不 同学生 的认 知水 平 ， 习能力 以及 自身素质 ， 学 教师选择适合每个学 生特 点 的学 习方法来有针对性地教学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥 补学生 的不足 ， 激发学生学 习的兴趣 ， 树立学 生学 习的
（ ） 一 学生英语学习中的困境 民族 院校作为我 国一个特 殊而又 庞大 的群体 ， 大 学英语教学 的难度越来越多地引起业 内人 士关 注。在
实际教学 中， 从专业学习的角度来说 ， 因为存在 民族语
言 、 语、 汉 英语 的语言 思维转换 ， 因此学 习难度 明显 比
异的教育 、 教学 措施 ， 样才能 使学生优 点最大化 ， 这 个 性得以最佳发展。 、 （ ） 三 教学最优化理论
【 专题研讨】
民族院校大学英语 分级教学初探
（ 贵州 民族学院 李 黎 国际交流与合作处 ， 贵州 贵阳 ５０ ２ ） ５０ ５
摘 要： 大学英语 分级教 学是 当前 国内高校在 “ 分层次、 分类指导” 的大 学英语教 学改革下的一个新模式 ， 目 其 的是 为培养 学生应用语言的能力， 适应 学生朝个性化 、 自主式 学习方向发展的需要。但 是作 为民族 院校 因其特殊
内地高校少数民族学生大学英语学习现状分析及教学对策构建
有 其 特 殊 性 ， 该 与 普 通 汉 族 学 生 区别 对 待 。 英 语 基 础 、 习动 机 、 教 师及 教 学 方 法 的 反 馈 等 方 面对 应 从 学 对 少数 民族 学 生展 开调 查分 析 并提 出相 应 的教 学 对 策 ， 革教 学模 式 ， 择 合 理 教 材 ， 强 师 资 队伍 建设 ， 改 选 加
２ 英 语 学 习 问 题 调 查 ．
少数 民族学 生在内地高 校是一个 特殊 的教育群 体 ． 他们所处 的学习环境 、语 言环境及 师资状况等与少数 民
族地 区高校有很大不 同 ，在培 养模 式上 不能生搬硬套 以
少数 民族学 生除了将 本族语作为母语外 ，还要学 习 汉语 ， 而对英语的学习则成为第 三语 言。 在接受调查 的少 数 民族 学生 中 ，３ ６ ％的学 生在英 语学 习过程 中需要 “ 母 语——汉语——英语 ” 比较和转换 ． 的 即先把本族语转换 成 汉语 ， 再把汉语转换 成英语 ， 汉语成 为他们 学习英语 的 媒介 。 而这三种语 言在 语音 、 汇和语 法等语 言层面都存 词
背景 、 交际 习惯及思维方式进 行 自觉不 自觉地对 比， 造成 外语学 习或跨文化交 际的隔阂 。… 在 被调查 的学 生 中， ９ ％的学 生认 为英语学 习的困境是 由于难以理解西方 文 ２
察了少数民族学生的英语学 习情况 ．有针对性地 提出 了 相应 的教 学对 策 ，希望对少数 民族学生 的培养提供有 益 启示 。
．
在接受调查 的学生 中 ． ％的学生在 上大学之前没 有２
８ ６ ％的学 ： 根据新疆教育部门统计数据显示，自１８年教育部 有学 过英语 。％的学 生从 小学 开始接 触英 语 ， １ ９９ ９ ： 实施《 内地高校支援新疆协作计划》 ， 以来 内地高校招收 生从初 中开始 学习英语 ．而２ ％的学生到 高中才有学习
少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究
少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究1. 引言1.1 背景介绍少数民族学生英语口语学习在当前教育领域中备受关注，这是因为随着全球化的迅猛发展，英语已经成为全球通用的语言。
少数民族学生在英语口语学习过程中面临着诸多困难和挑战。
他们通常来自于较为落后的地区，家庭环境和学习条件有限，受到文化差异的影响，英语口语学习成为了一座难以逾越的障碍。
在中国，少数民族学生占据着教育资源分布中的弱势地位，他们的英语口语能力较为薄弱，缺乏与外界交流的机会，影响了他们的学习和发展。
了解少数民族学生英语口语学习的现状，分析存在的问题和影响因素，并提出有效的对策建议，对于促进少数民族学生的英语口语学习具有重要意义。
本研究旨在通过对少数民族学生英语口语学习现状的调查与分析，探讨存在的问题和影响因素，提出切实可行的解决方案，以提高少数民族学生的英语口语水平，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究目的【研究目的】本研究的目的是深入了解少数民族学生英语口语学习的现状，分析存在的问题和影响因素，提出针对性的对策建议，以及通过案例分析来掩盖不同学生的学习经验和成功案例。
通过对研究现状的深入调查和分析，我们希望能够为少数民族学生英语口语学习提供更好的指导和帮助，促进他们在英语口语学习上取得更好的成绩，进一步提高少数民族学生在英语学习中的竞争力和自信心。
通过对影响因素的分析和对策建议的提出，我们也希望为相关教育机构和教师提供参考，帮助他们更好地引导和支持少数民族学生的英语口语学习，减少学习障碍，提高学习效果，促进教育公平和多元文化教育的发展。
2. 正文2.1 少数民族学生英语口语学习现状调查目前，随着我国的开放政策和国际交流的增多，英语口语能力的重要性日益凸显。
少数民族学生在英语口语学习上仍然面临着一系列的困难和挑战。
为了更全面地了解少数民族学生英语口语学习的现状，我们进行了调查研究。
我们发现少数民族学生对英语口语学习的重视程度不足。
少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究
少数民族学生英语口语学习的现状调查与研究随着我国经济的不断发展，国际交流与合作日益频繁，英语作为全球通用的语言之一，对于我国的少数民族学生来说，学习英语口语已经成为必不可少的一部分。
由于种种原因，少数民族学生在英语口语学习方面面临着诸多困难和挑战。
为了了解和解决这些问题，进行一份关于少数民族学生英语口语学习现状的调查和研究显得尤为重要。
一、调查目的1. 了解少数民族学生英语口语学习的基本情况，包括学习动机、学习时间、学习方法等；2. 探讨少数民族学生英语口语学习中存在的问题和困难，包括语言障碍、文化差异等；3. 提出相关的建议和对策，以改善和提高少数民族学生的英语口语学习效果。
二、调查方法三、调查结果1. 学习动机不足：少数民族学生在学习英语口语方面存在着动机不足的情况，由于自身的语言环境和文化背景，很多学生对英语口语学习的重要性认识不足，缺乏学习的动力和热情；2. 学习时间不足：由于学业繁重、课余时间少，很多少数民族学生在学习英语口语方面存在着时间不足的问题，无法进行系统和持续的学习；3. 学习方法不当：少数民族学生在学习英语口语方面存在着采用不合适的方法和策略的问题，很多学生只是单纯地死记硬背单词、句型，而缺乏实际的口语应用和交流。
四、对策建议1. 提高学习动机：通过开展丰富多彩的英语口语学习活动，培养少数民族学生学习英语口语的兴趣和热情，激发他们的学习动力；2. 创造学习环境：学校和社会应该共同努力，创造良好的学习环境，为少数民族学生提供更多的学习机会和资源，帮助他们克服学习时间不足的问题；3. 改进教学方法：学校应该提倡多维度的英语口语教学方法，鼓励老师和学生进行积极的互动和交流，培养学生的实际口语运用能力。
五、总结少数民族学生的英语口语学习现状值得我们关注和重视，只有通过深入的调查与研究，才能了解他们的实际情况，找出存在的问题和困难，提出切实可行的对策和建议。
希望通过我们的努力，能够改善和提高少数民族学生的英语口语学习效果，让他们在国际交流和合作中能够更好地展现自己的风采和实力。
民族班大学英语分级教学探索与实践——基于湖南工学院的个案研究
族语 为主 ， 汉语 为第二语言 ， 英语 为第三语 言。因此 ，
收稿 日期 ： ２ ｏ １ ７ — ０ ３ — ０ ２ 作者简介 ： 周巧巧 （ １ ９ ９ ｏ 一 ） ， 女， 湖北荆州人 ， 硕士 ， 助教 ， 主要研究方 向为英美文学 。
一
１ ６ ７ —
２ ０ １ ７年 ８ 月 第 ３ ４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａ ｕｇ． ２ ０１７ Ｎ Ｏ． ３ ４
民族班大学英语分级教学探索与实践
— —
基 于湖南工学院的个 案研 究
周巧 巧 外 国语 学院 ， 湖南
或无基础的Ｂ 班。
二、 民族班分级教 学基本 情况 根据 维果斯基最近发展 区以及建构 主义的概念 ， 学 习者与周 围环境 的互 动作 用对 于意义 的建 构至关 重要 。田 由于生活习惯 、 文化 背景 的差异 ， 个 体对于事 物 的认知 不尽相 同 ，这一差异 在 民族生 中尤为突 出 ， 而分级教学 正是 在承认这种认 知差异性 的前 提下 ， 对 其进行发挥利用 。 我校 民族生生源复杂 ， 人数众多 ， 学 生来 自藏 、 蒙、 满、 彝、 维吾 尔 、 纳西 、 布依 、 哈萨克 、 拉
好地适应地 区发展 的需要 。
祜、 撒拉族 、 仡佬 族等多个 民族 ， 因地域和经济 发展差 异， 部分 少数 民族 地 区初 中才 开设 英语 课程 ， 有些 地 区甚至高 中阶段 才开设 英语课程 ， 学 生缺乏系统 的语 音听力训练 ， 水平参 差不齐 ， 两极分化严 重 ， 普通 的英 语 教学容易造成部分 学生 “ 吃不饱 ” 而 部分学生 “ 吃不 透” 的情况。针对这一矛盾 ， 为提升我校公共英语教学 质量， 我校从２ ０ １ ４ 年起专 门针对少数 民族 学生开展 了 民族班分级教 学的尝试 。 根 据我校分级教学实施 方案 ， 新生入 学之初 即在 全校少数 民族 学生 中组织分 级测试 ， 测试采用 接近英 语应用能力考试Ａ 级难度试题 ， 并 附问卷调查 部分 ， 调 查学生初高 中英语学 习情况 以及分班意愿 。 依据测试 结果 ， 并在充 分考虑 学生 主观意 愿 、 校区、 专业差异 ， 以及 教学 资源分 配 的基 础上将 ２ ０ １ ４ 级 民族 预科生 分 为两个校 区３ 个班 。 南校 区因人数较少不分级别 ； 酃湖 校区分为两级 ， 分别为有英语基 础的Ａ 班， 及基 础较弱
科研课题论文：大学英语分级教学问题与对策研究
68104 学科教育论文大学英语分级教学问题与对策研究一、大学英语教学改革与现状1、成绩显著，问题依存2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。
通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。
由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
其次，大学英语课属基础知识类课程，且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。
2、深化改革，分级教学随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。
分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。
即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。
拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
民族地区大学英语学科发展现状及展望
民族地区大学英语学科发展现状及展望李 曦(吉首大学 湖南吉首 416000)摘要：武陵山片区大学英语学科发展目前存在４个方面的主要问题，即：生源英语基础薄弱、师资力量欠缺、课堂教学过于传统及教学环境半封闭。
制约少数民族地区大学英语发展的５个主要原因为：职业发展进程缓慢、教学激情消退、教研活动较少、民族传统文化影响、英语学习环境缺失。
因此，武陵山片区大学英语学科发展出路在于英语教育改革的深化与发展，少数民族大学英语必须走出全国“共性”，发展民族“个性”、建立ＥＳＰ课程体系，实现大学英语发展“学科化”。
关键词：大学英语教学；民族特色；学科发展中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－０００２１２－０２作者简介：李 曦(1982-)，女，湖南吉首人，硕士研究生，吉首大学国际交流与公共外语教育学院讲师，研究方向：句法学。
基金项目：本研究为大学校级教改重点项目“武陵山片区地方高校大学英语多元化教学模式构建的可行性研究----以多元智能理论为向导”阶段性成果。
项目编号2014JSUJGA12。
一、引言吉首大学、怀化学院、湘西职业技术学院三所高校地处湖南省西部，是武陵山片区区域发展的腹地。
少数民族地区高校的学生来源与语言学习基础、师资结构、教学资源等与我国中东部地区高校有明显的区别。
自2010年9月起，根据《课程要求》新变化，吉首大学创新了大学英语教学模式，以“分级教学”为主，分听说课程(含翻译课)、综合课程两种课型展开教学。
二、大学英语学科发展现状调查以吉首大学为例，现有在校本专科生共2万余人，覆盖土家族、苗族、藏族与维吾尔族等40多个民族，占全校学生总人数的30%以上。
他们大多语言基础较薄弱。
又根据新生入学时分级测试结果显示，平均分仅仅为51分。
呈现出大多数学生英语底子薄、起点差异大、听说读写能力不平衡等特点。
笔者考察的三所武陵山片区高校在师资方面存在的共同问题是：缺乏英语学科方向已有显著学术成就的带头人；教师教学任务过重，平均每周16课时的教学量，难以兼顾教学与科研齐头并进；教师进修机会较少，无法及时将先进的教学理念与方法带进课堂；学历与职称结构欠合理，中级职称、硕士学位教师占了总人数的80%左右。
民族高校英语教学模式研究——以云南民族大学为例
英 语 的 教 学 目标 ： 培 养 学 生 英 语 综 合 应 用 能 蒙 古 族 、 土 家 族 、 佤 族 、 瑶 族 等 。 累 计 收 回 力 ， 特 别 是 听 说 能 力 ，使 他 们 在 今 后 工 作 和
社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 １ ０ ＂ 问 卷 ， 问 卷 收 回 率 为 ９ 。８ 。 通 过 对 ２ ８（ ￣ ６１％ 问 卷 设 计 的 ２ ＂问 题 进 行 了 数 据 统 计 分 析 ， ｏ４－
并 于 ２０ ￣ ７ 正 式 完 成 修 订 和 完善 ，更 名 为 ０７ ［ 月 Ｅ
学英 语 课 程 教 学 要 求》 （ 下 简 称 以 要 求 》）。 新 的
《 学 教
《 学 要 求 》 重 新 规 定 了 大 学 族 、哈 尼 族 、 纳 西 族 、 回 族 、拉 祜 族 、 壮 族 、 教
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提 高 我 国 大 学 英 语 水 平 和 大 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 的 大 背 景 已 经 具 备 。 但 是 ， 我 国 幅 员 辽 阔 ，经 济和 文 化 发 展 极 不 平 衡 ，长 期 以来 ， 发 达 地 区 高 校 与 边 远 不 发 达 地 区 、少 数 观 问 题 问卷 调 查 。 分 发 给
２ ０ 级 的 ３ 个 班 共 计 １５ ０４ ６ ２ ６名 学 生 ， 专 业 涉 及
历 史 、 中 文 、 民 语 、生 化 、 物 理 、经 管 等 。 其 中 汉 族 学 生 占４ ％ ，少 数 民族 学 生 占５ ％。 ８ ２ 少 数 民族 主 要 包 括 彝 族 、 白族 、傣 族 、傈 僳
距 ， 尤 其 是 近 年 来 高 校 的 扩 招 ， 差 异 日 趋 明