小学语文开放式课堂教学措施
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
小学语文开放式教学研究
小学语文开放式教学研究《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
获得现代社会所需要的语文实践能力,提高学生良好的语文素养,关键在于语文教学的开放性。
一、实现语文教学观念的开放语文作为社会文化的一部分,它不仅要完成自身的基本任务,还要引导学生适应社会,学会生存,学会做人;语文作为学生必备的素养,不仅要学会语文知识,而且要接受大量的课外语文信息;语文作为一门基础工具学科,它不仅要解决语言文字训练的问题,还要关注与其他学科、各种信息的联系,开发语文教学资源。
观念是行动的先导,语文教师要非常重视教育观念的更新与改造。
在语文教学中要做到:1.首先要真正树立开放的态度。
要实现语文教学的开放性目标,要有开放的态度,对目标、过程、方法、评价等都要敢于开放,以开放的态度来解决开放中遇到的问题。
2.不仅把课堂教学看成是为学生学习所作的付出,而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。
3.教师在课堂教学中,能辩证地理解教学方法的改革,兼收并蓄各种教学方法之长,为培养全面素质的人才服务。
二、实现语文教学目标的开放教学目标是由课程标准决定的,开放的语文教学目标不仅要完成课程标准规定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点。
在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一语文课程基本出发点的指导下,教师在课堂教学中应努力实现从过去偏重知识技能的落实这一单一目标,转向体现”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能;做到知识技能、阅读思考、情感态度价值观多元整合,使语文课堂不再只是让学生获得必要的语文知识、技能,还要放眼未来,注重培养学生的创新精神、实践能力,使学生在语文知识掌握、阅读感悟能力、情感态度等方面充分发展,为学生的终身可持续发展打下基础。
拓展语文空间.探究开放式教学
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更 ， 糠 霓 开 放
■ 张松 霞
语文课程标准指出 ： 语文课程植根于现实 ， 面 向 未来 ， 应拓宽语文学 习和运用 的领域 ， 注重跨学科 的 学 习和现代手段的运用 ，使学生在不同的内容 和方 法 的相互交叉 、 渗 透和整合 中开 阔视野 ， 提高学 习效 率， 初步获得现代社会需要 的语文实践能力。 通过学 习，我们发现这一理念在人教版实验教 材中得到 了 很好 的体现 ， 编者 巧妙地 围绕专题组织单元 ， 以整合 的方式组织教材 内容 ，处处给学生提供语文 实践 的 机会 。 那么如何根据这套新教材 ， 充分运用各 种语 文 资源 ， 拓展语 文学 习空 间， 从而构建开放 式的语文教 学 呢？经过两年多 的大胆尝试 和摸 索 ， 我总结 出开 放式 教学 的三个基 本环节 ， 即： 课前 开放—— 观察 、 搜集 ； 课 中开放——展示 、 交流； 课 后开放——活 动 创新 。
观察发现 的讯息 ，他们 的发现之多远远超过了教 材
教学上 的这一大胆尝试使 我和学 生受益匪浅 ， 我深深体会到要扩展语文学 习空 间，进行开放式教 学还必须注意以下几点 ： １ ． 要在 坚持注重 教学 内容整合 的基础 上 ， 紧紧 围绕单元主题来进行开放式教学 。 ２ ． 要拓 展语文学 习空 间 ， 必 须 引 导 学 生 学 会 多 渠道搜集资料 。 ３ ． 要 引导学生养 成在 生活 中留心观察 ， 主动积 累语 言 、 运用 语 言 的 习惯 。 ４ ． 开放 式教学要 注意 学科间 沟通 ， 帮助学 生获 得综合性 的知识和能力。 ５ ． 要注意基础与扩展 的关系 。 在进行扩展之前 ， 要完成好基础知识的学习。 进行开放式教学的过程 中 ，孩子们 的视野不 限 于教室 ， 不 限于校 园， 而与家庭 、 社会相通了 ， 更难能 可贵 的是 ， 孩子们学习语文的兴趣明显提高 了。 开放 式语文学习大大提高了学 习的效率 ，孩子们 的知识 面更广 ， 课堂教学更充满 了生机。
小学语文低年级开放式识字教学
浅谈小学语文低年级开放式识字教学新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
一、游戏互动，快乐识字（一）采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。
识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
（二）“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
（三）利用贴商标的方法识字。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。
先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。
小学语文教学开放性
小学语文教学的开放性探讨摘要：小学语文教学改革在最近几年取得了很大的进步，随着素质教育的不断深入，语文教师也在不断的探索创新的教学思路。
本文主要是结合教学实际，对小学语文教学的开放性做了简要探讨。
关键词：小学语文教学开放性素质教育一、实现以能力教育为主，教学模式要有开放性小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是培养学生的理解与表达的能力。
教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。
就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。
教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且能够把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。
教师只有不断提升自己的能力，积极探索开放式的教学模式，才能在推行素质教育的今天，做好小学语文的教学。
二、实现以学生为本的教学，教学目标要有开放性教学过程是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。
也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。
因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。
三、实现以全面发展为方向，教学评价要有开放性在小学语文教学改革过程中，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，应该因材施教。
这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。
农村小学语文开放式课堂教学尝试
农村小学语文开放式课堂教学尝试课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。
农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。
农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。
要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。
我任教的是四年级语文课并兼班主任。
班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。
但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。
我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。
在探索过程中，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。
我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。
通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。
我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。
一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。
另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。
”回答得很客气，也很镇定。
接着，又有两位学生表演。
连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。
表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。
”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。
二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。
在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。
正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。
新课改背景下小学语文开放性教学
浅谈新课改背景下小学语文开放性教学关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文的开放性，小学语文开放性教学对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质有着重要的作用。
小学语文教学是为了让学生能有个良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯和素养。
开放性的教学过程要注重学生的个性，鼓励学生采用自己的方式去自主学习，培养学生独立学习的能力。
一、增强教师的开放性教学意识小学语文的学习是学生学习其他科目的基础，课堂教学是语文教学的主要途径，对于学生的综合素质的发展有着重要的意义。
小学语文教学是为了让学生能够更好地运用语文这个工具，能够准确地表达出自己的情感以及在其他科目中的见解，重要的是能够完成基本的人际交流。
小学语文开放性教学要从课堂开始实施，在课堂教学中，教师是学生的引导者，这就需要教师有足够的开放性教学的意识。
开放性教学的课堂，教师要充分尊重学生的意愿，理解学生之间存在的差异，重视学生所提出的问题，帮助学生解决问题。
随着教学的不断改革，教材上的一些内容可能会跟学生的实际情况出现冲突，教师在教学中就要把重点放在学生身上，鼓励学生自主思考，拓展思维模式，培养学生自主学习的能力。
小学语文的开放性教学首要的是教师的引导作用，所以在开放性教学实施的过程中，教师首先要增强开放性教学的意识才能更好地带领学生开展开放性教学。
二、学生是开放性教学的主体在教学中，学生是教学的主体，让学生自主选择学习的内容是在课堂上充分尊重学生的教学主体地位的正确体现，让每个学生都能够充分展示自己的才华，展现自己的兴趣所在。
在这个环节中，教师应该引导学生明白自己的学习任务和目标，让他们明白该怎么学，学到什么程度，达到一种什么样的目标。
对于一堂课来说，学生可能只会对其中的某一个部分感兴趣，并且每个学生的兴趣是不一样的，所以这个时候要让学生自己选择学习的内容。
对于教师而言，是要完成教学目标；对于学生而言，能切实掌握实际的知识才是最重要的。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学一、开放式作文的概念开放式作文，顾名思义就是指不受固定题目、固定体裁和固定字数限制的作文。
它打破了传统的作文教学模式，不再强调统一的题材和形式，而是充分尊重学生的个性和创造力，让他们在广阔的思维空间中自由发挥，表达自己的情感和想法。
开放式作文鼓励学生发挥想象力，培养独立思考和表达能力，让他们在写作中获得创造乐趣，提高语文素养。
1.关注情感表达。
开放式作文促使学生关注自己内心的情感和情绪，激发写作的热情，从而更自然地表达自己的情感和态度。
2.注重写作技巧。
开放式作文鼓励学生灵活运用各种写作技巧，如描写手法、事件铺陈、对比论证等，培养他们丰富的写作技能。
3.强调创意发散。
开放式作文鼓励学生脱离束缚，打破传统的思维模式，尽情发挥自己的想象力和创造力，写出与众不同的作品。
4.尊重个性特点。
开放式作文尊重每个学生的个性特点，鼓励他们按照自己的兴趣和擅长选择作文题材和写作风格，培养他们的写作自信心。
1.激发情感体验。
在开放式作文教学过程中，教师可以利用音乐、图片、视频等多种媒介引导学生进行情感体验，激发他们的写作灵感。
2.开展主题引导。
教师可以给学生提供若干主题，让学生自行选择，从而引导他们进行写作练习，培养他们的主题意识和写作选择能力。
3.组织写作活动。
教师可以组织学生进行写作比赛、写作分享会、互评活动等，激励学生积极参与写作，提高写作水平。
4.鼓励创新表达。
教师可以引导学生进行多种形式的写作，如叙事、记叙、描写、议论等，从而开发学生的写作潜能，培养他们多样化的写作表达方式。
开放式作文教学是一种有益于学生成长的语文教学模式，它不仅能够激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平，更能够培养他们的自主学习和创新能力。
小学语文教师应该积极探索和尝试开放式作文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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小学语文开放式课堂教学措施
一、引言
小学语文是培养学生文字表达、思维能力和阅读理解能力的重要学科。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，往往学习效果不佳。
而开放式教学是一种让学生更加主动参与、自主探究的教学方式，具有很多优点。
故本文将分析小学语文开放式课堂的教学措施，探讨如何更好地进行教学。
二、小学语文开放式课堂教学的概念
小学语文开放式课堂教学是指教师与学生之间实现平等互动，扔掉传统的教师主导模式，让学生自主探究，自主学习的教学方式。
开放式教学能够充分发挥学生自主学习的能力，让学生掌握更多的知识和技能。
三、小学语文开放式课堂教学措施
1. 创设情境引发学生的学习兴趣
小学生注重感知、好奇和查询。
因此，创造情境是小学语文开放式教学的重要手段之一。
教师可以通过讲故事、儿歌、图画等多种情境引发学生的学习兴趣，从而学生对知识具有一定的兴趣和热情。
2. 采用多元化教学资源
多元化教学资源也是小学语文开放式教学的重要手段。
教师可以使用多种教学资源，如音频、视频、图片等，让学生多角度、多维度的学习语文知识，并且多种资源的组合使用可以让知识变得更加形象。
3. 引导学生自主学习
教师应该引导学生自主学习。
通过组织自学小组、提供学习资料、安排学生讨论等多种教学手段，让学生自己探究，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣和学习自觉性。
4. 注重学生与教师之间平等互动
在小学语文开放式课堂教学中，学生与教师之间应该是进行平等互
动的。
教师可以引导学生自己研究，然后再与教师分享自己的成果。
同时，教师可以根据学生的学习状况，可以及时进行教学评估和指导，从而让学生了解自己的学习效果。
5. 评价不仅仅是成绩
小学语文开放式课堂教学应该避免一味地以成绩检验学生的学习效果。
获得高分并不一定代表学习效果好。
教师应该更加关注学生的学
习自主性，学习态度和探究能力等方面。
在评估中，应该注重定量和
定性相结合，做到科学、公正。
四、小学语文开放式教学的优点
小学语文开放式课堂教学具有如下优点：
1.提高学生自主学习能力
2.丰富学生的学习方式
3.激发学生的学习兴趣
4.促进学生的创造性思维
五、结语
小学语文开放式课堂教学是一种更新、更加科学合理的教学方式，
它强调学生自主探究，注重学生与教师之间平等互动，评价不仅仅只
是以成绩为标准。
开放式教学能够提高学生学习效果，让学生在轻松
愉快的氛围中掌握更多的知识和技能。