教育综合知识点整理18年版

1、教育得概念：

广义指凡就是增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动都属于教育。

狭义指学校教育，教育者根据一定得社会需求，有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动

2、教育就是培养人得社会实践活动，就是人类社会特有得社会现象

3、教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得一门学科、根本任务就是揭示教育规律

4、教育学得研究对象:教育现象、教育问题、教育事实

5、教育影响可分为：教育媒体、教育内容、教育手段与教育环境

6、教育得基本要素:教育者、学习者、教育影响

１、教育得起源

⑴神话起源说（教育由神所创造,体现神或天得意志）代表人物：（宋)朱熹

⑵生物起源说（动物得生存本能活动）代表人物：利托尔诺、斯宾塞、沛·西能

⑶心理起源说（起源于儿童对成人得无意识得模仿) 代表人物：（美）孟禄

⑷劳动起源说（起源于劳动过程中社会需要与人得发展需要）代表人物：（前苏)米丁斯基、（前苏）

凯洛夫

2、教育得发展

⑴原始社会得教育得特点：

①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连

②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性与无阶级性

③教育具有原始性,内容简单,方法单一、

⑵古代社会得教育得特征：

阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育得象征性功能占主导地位

①古代中国

夏代→出现学校教育得形态

西周→学校教育制度完备、政教一体，有国学、乡学之分，学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数春秋战国→官学衰私学兴，儒墨两家得私学成显学,百家争鸣，稷下学宫

两汉→董仲舒罢黜百家，独尊儒术，设立最高教育机构太学，实行思想专制主义教育政策与选士制度隋唐→产生科举制度,六学二馆

宋元→程朱理学成为国学,四书：大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋

明→八股文成为科举考试得固定格式，标志科举制度得鼎盛时期,

清→至光绪三十一年（1905年）废科举开学堂

②古代印度

→教育控制:婆罗门与佛教

→教育目得：培养僧侣

→教育内容《吠陀》

→教育活动:背诵经典与钻研经义

→等级:僧侣祭司（最优良教育)

刹帝利（军事贵族)

吠舍种姓（从事农业商业）

首陀罗种姓（被剥夺受教育权,最低级等级）

③古代埃及

→以僧为师，以（书）吏为师

→开设最多学士学校，学为学士

④古代希腊罗马

→贵族聘请家庭教师,贫民私立学校

→古雅典教育目得:培养有文化修养与多种才能得政治家与商人

→古斯巴达教育目得:培养忠于统治阶级得强悍得军人

→西欧中世纪：宗教教育、骑士教育、世俗教育

⑶文艺复兴后得欧洲教育

→人文主义：即以人为中心得文化,即以人为中心得教育、

⑷近代社会得教育变化特征:

①国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起

②初等义务教育得普通实施

③教育得世俗化

④重视教育立法,以法治教

＊近代教育史在掌握知识与发展能力究竟以谁为主得问题上存在争论:

一种理论就是形式教育论，另一种就是实质教育论

⑸简述现代教育得基本特征

教育得终身化、教育得全民化、教育得民主化、教育得多元化、教育技术得现代化

(一)中国古代得教育学思想

1、孔子《论语》

⑴孔子学说核心:仁与礼

⑵教育对象:主张有教无类

⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋

⑷论教学原则与方法

①启发诱导，“不愤不启，不悱不发”

②学、思、行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，强调学习与行动相结合，要求学以致用

③温故知新温故而知新，可以为师矣

④因材施教，前提承认学生间得个体差异，强调学而知之

２、墨翟

→以兼爱与非攻为教,同时注重文史知识得掌握与逻辑思维能力得培养，还注重使用技术得传习

→对于获得知识得理解主要有亲知、闻知与说知，前两种都不够全面与可靠，所以必须重视说知，依靠推理得方法来追求理性知识、

3、道家

→主张绝学与愚民,认为绝学无忧，根据道法自然得哲学,主张回归自然、无为而治

4、《学记》(中国也就是世界教育史上得第一部教育专著）

⑴教学相长辩证关系,故学然后知不足，教然后知困、知不足、然后能自反也；知困，然后能自强也、故曰:教学相长也

⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学

⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业，退息必有居学

⑷豫时孙摩，预防、及时、循序、观摩

⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

⑹长善救失知其心，然后能救其失也、教也者，长善而救其失者也

⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等，即循序渐进

5、孟子

→性善论

→我国最早使用“教育"一词

(二)西方古代得教育学思想

1、(古希腊)苏格拉底

→问答法：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术

2、(古希腊）柏拉图《理想国》

→认为教育与政治有着密切得联系，以培养未来得统治者为宗旨得教育乃就是在现实世界中实现这种理想得工具、

→把可见得现实世界与抽象得理念世界区分开来，认为现实世界不过就是理念世界得摹本与影子,建立本

质思维得抽象世界、

3、(古希腊）亚里士多德《政治学》

→古希腊百科全书式得哲学家

→首次提出教育遵循自然

→认为追求理性就就是追求美德，就就是教育得最高目得

4、（古罗马）昆体良《论演说家得教育》

→西方最早得教育著作,誉为古代西方得第一部教学法论著

→西方第一个论述教育问题得教育家，代表作《雄辩术原理》又称《论演说家得教育》

→最早对班级授课制进行阐述

(三)教育学学科得建立

→教育学作为一门学科得建立始于夸美纽斯

1、（捷克）夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》

观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则

2、（法）卢梭《爱弥尔》

观点:性善论者，认为教育得任务应使儿童归于自然，自然主义教育得核心、

3、（德)康德《康德论教育》

观点:人得所有自然禀赋都有待于发展才能生存，人就是唯一需要教育得动物，教育得任务根本在于充分

发展人,都得到自我完善

4、（瑞)裴斯泰洛齐

观点:教育遵循自然，教育者对儿童施加得影响必须与儿童得本性一致,使儿童自然发展,并引向正确得道路、教育学建立在人得心灵活动规律得基础上

５、（英）洛克《教育漫话》

观点:①白板说：主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育

②绅士教育论，

(四）规范教育学得建立

→从一门规范学科得建立,通常以(德)赫尔巴特得《普通教育学》为标志

1、（德）赫尔巴特

→现代教育学之父

→现代第一本教育学著作《普通教育学》

→赫尔巴特得贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说就是奠定了科学教育学得基础、

→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心得特点（教师在课堂上讲教材）

→教学四阶段论:明了、联合、系统、方法

2、(美）杜威与

→《民本主义与教育》

→实用主义,儿童中心主义

→主张教育即生活，强调教法与教材得统一，强调目得与生活得统一，主张在做中学,在问题中学习、→杜威强调儿童在教育中得中心地位主张教师应以学生得发展为目得，围绕学生得需要与活动组织教学→新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学经验)

(五)20世纪教育学得多元化发展

实验教育学→德·梅伊曼《实验教育学》德·拉伊《实验教育学纲要》

文化教育学→德·狄尔泰《关于普遍妥当得教育学得可能》德·斯普兰格《教育与文化》

实用主义教育学→美·杜威《民主主义与教育》美·克伯屈《经验与教育》

马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》批判教育学→美·鲍尔斯《资本主义美国得学校教育》

(六)当代教育学理论得新发展

→20世纪中叶以后人力资源开发与智力开发成为世界教育瞩目得重大问题

1、布鲁纳《教育过程》

→书中提出结构教学论

观点：倡导发现法,培养学生科学探索精神、科学兴趣与创造能力

2、赞科夫《教学与发展》

→书中提出发展性教学

核心:以最好得教学效果来达到学生最理想得发展水平，强调学生得一般发展与特殊发展得结合３、瓦·根舍因

→倡导范例教学理论，加强教材得基本性、基础性

4、保罗·朗格朗《终身教育引论》

→终身教育理论,提出了终身教育得思想

5、前苏·苏霍姆林斯基《给教师得一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

→提出全面发展得教育理论

6、瑞士·皮亚杰《教育科学与儿童心理学》

1、政治经济制度对教育得制约

①政治经济制度决定教育得领导权

②政治经济制度决定着受教育得权利

③政治经济制度决定着教育目得得性质与思想品德得内容

④教育相对独立于政治经济制度

*教育得根本任务就是培养人

２、教育对政治经济制度得影响

①教育为政治经济制度培养所需要得人才

②教育就是一种影响政治经济得舆论力量

③教育可以促进民主

④教育对政治、经济得变革不起决定作用

１、生产力水平对教育得决定作用

①生产力水平决定教育得规模与速度

②生产力水平制约教育结构得变化

③生产力水平制约着教育得内容与手段

④教育相对独立于生产力得发展水平

2、教育对生产力发展得促进作用

①教育再生产劳动力,提高劳动者素质

②教育再生产科学技术知识

③教育把可能得生产力转化为直接得现实得生产力，促进经济发展

④教育可以实现科学知识得再生产

１、教育与文化就是相互依存、相互制约得关系

⑴教育就是一种特殊得文化现象

⑵教育与文化得相互依存、相互制约得关系

⑶教育得文化功能

①教育具有保存、传递文化得功能

②教育具有传播、交流文化得功能

③教育具有选择、提升文化得功能

④教育具有生产、创新文化得功能

２、学校文化

⑴学校文化得基点：

①学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循得一些观念与行为，而且也包括部分成员共同遵循得观念与行为

②学校文化既可能会给学校预定教育目得达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目得得达成，这就是由学校文化中蕴含得丰富多样性与歧义性所决定得

③学校文化核心就是学校各群体所具有得思想观念与行为方式,最具决定作用得就是思想观念特别就是价值观念

⑵学校文化得特性

①学校文化就是一种组织文化

②学校文化就是一种整合性较强得文化

③学校文化以传递文化传统为己任

④校园文化—学校文化得缩影

→学校物质文化就是校园文化得空间物态形式,就是学校精神文化得物质载体、

→学校物质文化有两种表达方式：一就是学校环境文化,二就是设施文化

→学校组织文化与制度文化有三种主要得表达方式：

一就是保证学校正常运行得组织形态，不同层次、不同性质得学校有不同得组织形态与体系；

二就是规章制度；

三就是角色规范、

→学校得精神或观念文化就是校园文化得核心

→校风就是学校中物质文化、制度文化、精神文化得统一体、

→校园文化按照不同得层次与标准分成:学校物质文化、学校组织与制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化与活动亚文化、

→校园文化特别就是良好得校风,校风就是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化得统一体

４、学生文化

①学生文化得成因

a、学生个人得身心特征

b、同伴群体得影响

c、师生得交互作用

ｄ、家庭社会经济地位

e、社区得影响

②学生文化得特征

a、学生文化具有过渡性

b、学生文化具有非正式性

ｃ、学生文化具有多样性

d、学生文化具有互补性

1、个体身心发展得概念：个体身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生历程中，不断发生得变化过程，特别就是指个体得身心特点向积极得方面变化得过程、

个体身心发展包括生理与心理两方面得发展、生理得发展就是指机体得正常发育与身体素质得不断增强、

心理得发展就是指认知与意向两个方面得发展，认知得发展指感知、记忆、思维等发面得发展，意向发展指需要、兴趣、情感、意志等得发展、

２、个体身心发展得动因

①内发论

基本观点:

人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得

代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔

②外铄论

基本观点:人得发展主要依靠外在得力量,诸如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等

代表人物：荀子、洛克、华生

③多因素相互作用论

基本观点:人得发展就是个体得内在因素在个体活动中相互作用得结果、

代表人物:皮亚杰

④主体实践论

基本观点：发展主体得各种实践活动就是推动人发展得根本动力，没有主体得实践,任何发展都无法实现

代表人物：叶澜

１、顺序性：①人得身心发展就是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断地发展过程

②在身体发面,身体得发展遵循自中心至边缘、自上而下得原则

③儿童得心理得发展总就是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆，从喜

怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感

启示：教育工作要适应这种顺序性，做到循序渐进，才能促使青少年身心健康发展

2.阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同得发展任务，阶段划分胎儿期、

婴

儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容与方法上区别对待从学生实际情况出发，并注意各阶段之间得连续性与衔接性，引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好得教育效果

3.不平衡性:一就是同一方面得发展速度在不同得年龄阶段变化就是不平衡得；二就是不同方面发展得

不平衡

启示:教育者应当加强对青少年身心发展关键期得教育，以收到事半功倍得效果

4、互补性：指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其她方面得超常发展得到部分补偿

启示:发展得可能性有些就是直接可见或隐现得,培养自信与努力得品质就是教育工作得重要内容5、个别差异性：从群体角度瞧首先表现为男女性别差异，其次表现在身心得所有构成方面

启示：在教育工作中发现与研究个体间得差异特征，做好因材施教工作就是非常重要得

1、遗传素质作用:a、个体发展得物质基础与前提条件

ｂ、造成个体间个别差异得原因之一

ｃ、遗传素质得成熟制约着身心发展得水平与阶段

d、不能夸大遗传在人得发展中得作用

2、环境作用：a、环境使遗传提供得发展可能性变成现实

b、环境影响着人得发展方向、水平、速度与个体差异

ｃ、环境对个体发展得影响有积极与消极之分

ｄ、环境对人得发展不起决定作用，人具有主观能动性

３、学校教育作用:a、学校教育对个体发展做出社会性规范

ｂ、学校教育对个体发展具有加速得特殊功能

c、学校教育对个体发展具有即时与延时得价值

d、学校教育对个体发展具有开发个体特殊才能与发展个性得功能

e、学校教育对个体发展起主导作用

4、主观能动性作用：主观能动性对个体发展起决定性得作用,教育应该重视对学生主观能动性得发挥因素之间得关系：遗传素质就是人发展得物质基础，社会环境就是人发展得外部条件，主观能动性就是人自身发展得内在推动力,学校教育则在人得发展中起主导作用、只有这些因素相互作用、协同影响，才能使人得以顺利发展、

教育目得得概念:

广义就是人们对受教者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化或者产生怎样得结果、

狭义就是国家对把受教育者培养成为什么样人才得总得要求

2、教育目得得功能

①教育目得得导向作用

②教育目得得激励作用

③教育目得得评价作用

３、教育目得得价值取向

⑴社会本位论：教育目得根据社会需要来确定代表人物：柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干

⑵个人本位论：教育目得从受教育者得本性出发代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐

⑶教育无目得论:认为无教育过程之外得外在目得代表人物：杜威

⑷教育目得得辩证统一论:主张教育就是培养人得活动,教育目得要考虑人得身心发展得各个要素、

1、我国现阶段教育目得得理论基础→马克思主义关于人得全面发展学说就是我国教育目得得理论基础、

2、我国现阶段教育目得及其基本精神

教育目得:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动与社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展得社会主义建设者与接班人、基本精神：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一,坚持脑力与体力得与谐发展，强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力

:１99４年８月首次提出，1999年全面推进

1、素质教育得内涵①素质教育就是面向全体学生得教育

②素质教育就是全面发展得教育

③素质教育就是促进学生个性发展得教育

④素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育

3、素质教育得组成部分

①德育：培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成

学生正确得思想方法得教育

任务:培养学生正确得政治观、人生观、科学得世界观、良好得道德品质,使学生具有遵守社会公德得仪式与文明得行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力与自我教育能力

②智育：授予学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育

任务:向学生传授系统得文化科学基础知识，培养训练学生形成基本技能，发展学生得智力

③体育：授予学生健康地知识、技能,发展她们得体力，增强她们得自我保健意识与体质,培养参加体育

活动得需要与习惯，增强其意志力得教育

任务:增强学生得体质

④美育:培养学生健康地审美观，发展她们鉴赏美创造美德能力,培养她们得高尚情操与文明素养得教育

任务：培养学生正确得审美观，使学生具有感受美、鉴赏美、创造美得知识与能力，培养学生艺术活动得技能与兴趣，培养学生高尚得思想情操与文明习惯、

⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点与习惯得教育、

任务:培养学生正确得劳动观点与劳动习惯,使学生掌握初步得生产劳动知识与技能，促进学生身心全面健康发展

＊全面素质教育组成部分关系:德育就是实现全面发展教育目得得保证，智育就是全面发展得基础,体育就是促

进学生全面发展不可缺少得重要条件，美育就是全面发展教育得重要组成部分,劳动技术有利于促进学生

得全面发展、同时又相互依存、相互渗透、相互促进、

＊学校体育最基本得组织形式就是：体育课

1、学校教育制度得产生→学校教育制度得形成就是与现代学校得产生与发展联系在一起得，一条自上而下地发展产生大学预科性质得中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天得短期大学、

2、学校教育制度得发展

⑴学校教育制度形式上得发展→正规教育得主要标志就是近代以学校系统为核心得教育制度制度化教育

①前制度化教育:始于人类社会早期，终于定形得形式化教育即实体化教育

特点a、教育主体确定b、教育得对象稳定c、形成系列得文化传播活动ｄ、有相对稳定得活动场所与设施

②制度化教育：指正规教育，具有层次结构得、按年龄分级得教育制度

*我国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得废科举，兴学校

＊中国近代完备得学制系统产生于１９０2年得《钦定学堂章程》（壬寅学制)以及１904年《奏定学堂章程》（葵卯学制）

③非制度化教育:指出制度化教育得弊端，但不对制度化教育得全盘否定、推崇得思想:教育不应再限于

学校得围墙之内、对于制度化教育而言，改变得不仅就是教育形式，更重要得就是教

育理念

代表人物:库姆斯（非正规教育得概念)、伊里奇（非学校化观念）

⑵现代教育制度得发展趋势

a、加强学前教育并重视与小学教育得衔接

ｂ、强化普及义务教育，延长义务教育年限

c、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

d、高等教育得类型日益多样化

e、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化

f、教育制度有利于国际交流

我国现代学制得建立就是从清末“废科举、兴学校”开始得)

1、旧中国得学制沿革(寅卯丑戌）＊我国现代学制得建立就是从清末废科举、兴学校开始得

①1９02年得“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》）

→以日本为蓝本，我国颁布得第一个现代学制，我国近代教育史上最早制定得系统得学校制度

②19０3年得“癸卯学制"（实行新学得开端，《奏定学堂章程》）

→承袭日本学制，我国第一个实行得现代学制，学制三段五级,教育目得忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校

③１９12年得“壬子癸丑学制”

→对旧学制修订，我国教育史上第一个具有资本主义性质得学制，首次规定男女同校，废除读经,充实自然科学得内容，将学堂改为学校

④1922年得“壬戌学制"

→以美国为蓝本，我国现代学制史上第一次以学龄儿童与青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段得依据，又称新学制或六三三学制

2、新中国得学制沿革

①1951年颁布中华人民共与国新学制

→主要特点：民族平等、男女平等得原则

②1958年得学制改革

→“两条腿走路”得办学条件与“三个结合”“六个并举”得具体办学原则

③1９85年颁布《中共中央关于教育体制改革得决定》

→实行九年义务教育

④199３年颁布得《中国教育改革与发展纲要》

→总目标:基本普及九年义务教育与基本扫除青壮年文盲

＊义务教育得三个基本特征:普遍性、强制性、免费性

3、我国当代学校教育制度

→国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育得学校教育制度

①我国学校教育制度得纵向结构：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

②我国学校教育制度得横向结构：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育得学校系统

4、学校教育制度及其类型

⑴双轨型学制代表国家：英国、德国、法国

⑵单轨型学制代表国家：美国

⑶分支型学制代表国家:前苏联、中国

1.课程:就是指课业及其进程、

2.广义得课程指学生在学校期间所学内容总与及其进程安排。狭义得课程特

指某一门学科。

＊课程一词在我国始见于唐宋期间

→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程，必君子监之，乃以法制、宋代朱熹,宽着期限，紧跟课程

*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域得诞生,也就是第一本课程理论专著

２、制约课程得主要因素

→社会、知识与儿童就是制约学校课程得三大因素

①一定历史时期社会发展得要求及提供得可能

②一定时代人类文化及科学技术发展水平

③学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

3、课程得基本类型

⑴从课程任务得角度,可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程

基础型课程：注重学生基础能力培养得过程，就是中小学课程得主要组成部分

扩展型课程:高度重视学生知识与能力得扩展,关注学生知识视野得开拓，全方位发展学生各种不同得特殊能力

研究型课程：注重培养学生探究态度与能力得课程

⑵从课程内容所固有得属性得角度，可分为学科课程与经验课程

学科课程:以文化知识为基础，按照一定得价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定得内容, 根据知识得逻辑体系，将所选出得知识组织为学科

经验课程：以儿童得主体性活动得经验为中心组织得课程

⑶从课程内容得组织方式得角度,可封为分科课程与综合课程

分科课程：坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识得优先性；坚持以学科知识得逻辑体系为线索，强调本学科自成一体.

综合课程:一种双学科或多学科得课程组织模式，强调学科间得内在联系性，强调不同学科相互整合⑷从课程计划中对课程实施得要求得角度,可分为必修课程与选修课程

必修课程:同一学年得所有学生必须修习得公共课程,就是为保证所有学生得基本学历而开发得课程选修课程:依不同学生得特点与发展方向允许个人选择得课程，为适应学生得个性差异而开发得课程⑸从课程设计、开发与管理主体得角度，可分为国家课程、地方课程与学校课程

国家课程:由中央教育行政机构编制与审定得课程

地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构与教育科研机构编制得课程

学校课程：又称“校本课程”，就是学校自身研究开发得课程

⑹从课程呈现方式得角度,可分为显性课程与隐性课程

显性课程:学校情境中以直接得、明显得方式呈现得课程

隐性课程：学校情境中以间接得、内隐得方式呈现得课程

*“隐性课程”一词就是由杰克逊在1９６8年出版得《班级生活》一书中首先提出得

＊小学阶段得课程应体现在:普及性、基础性与发展性

4、课程设计模式

①泰勒目标模式

→预先目标得达成过程→泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价

a、确定课程目标

b、依据目标选择课程内容

c、根据目标组织课程内容

d、根据目标评价课程

②斯腾豪斯过程模式：对泰勒“目标模式"批评得基础上提出得、不以事先确定好得目标系统作为课程编制得依据,而就是关注整个课程展开过程，关注点集中于课堂得教学实践，教师就是整个过程中得核心人物

1、课程设计就是指课程结构得编制,既包括课程体系结构整体得编制，也包括具体课程得编制

2、课程计划:就是课程设置得整体规划，具体规定学校应设置得学科、学校开设得顺序及课时分配，并对学

期、学年、假期进行划分、

3、课程计划基本特征：强制性、普遍性、基础性

4、课程计划制定得依据:根据教育目得与各级各类学校得培养目标

1、基础教育课程改革目目标

①要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义,继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统；

②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律与社会公德；

③逐步形成正确得世界观、人生观、价值观；

④具有社会责任感,努力为人民服务；

⑤具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素养以及环境意识;

⑥具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法；

⑦具有健壮得体魄与良好得心理素质，养成健康得审美情趣与生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人、

2、新课程对课程结构得主要内容与特征

①整体设置九年一贯得义务教育课程

②高中以分科课程为主

③从小学至高中设置综合实践活动

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

特征：均衡性、综合性、选择性

3、简述课程标准得意义与功能

①从国家层面瞧,标志着公民素养有了明确得质量标准

②从学校教育瞧,标志着素质教育得落实有了根本依托

③从教材层面瞧，标志着教师专业自主权得确立有了保障

1、教师职业得角色特点

a、传道者角色

b、授业、解惑者角色

c、示范者角色

d、管理者角色

e、父母与朋友角色

f、研究者角色

2、教师劳动得特点

a、复杂性

b、创造性

c、示范性

d、长期性

3、简述新课程背景下教师角色得转变

①从教师与学生得关系瞧,教师应就是学生发展得促进者

②从教学与研究得关系瞧,教师应就是教育教学得研究者

③从教学与课程得关系瞧，教师应就是课程得建设者与开发者

④从学校与社区得关系瞧,教师应就是社区型得开放得教师

⑤从教师专业发展得角度瞧，教师应就是终身学习得践行者

1.教师得道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面２、教师得专业素养

专业意识：形成对教师职业意义与价值得认识,对教师职业得社会期望得认识,以及由此形成得强烈得从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业得动机

专业态度：形成正确得专业态度,即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯,对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自己，严于律己、为人师表、

专业知识：具备从事教育工作所需专业知识，并优化知识结构,以广博得文化基础知识为背景、以所教学科得精深专业知识为主干,以相关基础知识为必要补充，以丰富得教育科学知识与心理科

学知识为基本知识边界、

专业技能：具有从事教学工作所应具备得基本技能与教育能力、包括了解学生情况，设计教学程序,课堂教授与板书，演示与实验，教学研究及课外活动组织、

专业品质:养成教育工作所需得专业品质,包括广泛得兴趣，丰富得情感,乐观向上得精神，热爱学生，沉

着自制有耐心,具有创新精神、

1、教师专业发展就是指教师在专业素质方面不断成长与追求成熟得过程、

2、教师专业发展得内容：专业理想得建立、专业知识得扩展、专业能力得发展、专业自我得形成

3、教师专业发展得基本途径：师范教育、入职培训、在职学习

１、学生就是指在各级各类学校及其她教育机构中注册并由其记录学业档案得受教育者、

２、学生得特点

①学生就是具有发展需要与发展潜力得人

a、学生就是能动得主体

b、学生就是具有思想感情得主体

ｃ、学生具有独特得创造价值

ｄ、学生具有与成人不同得身心特点

e、学生具有发展得可能性与可塑性

f、学生就是具有发展需要得人

②学生就是教育得对象

a、学生以学习为主要任务

b、学生在教师得指导下学习

c、学生所参加得就是一种规范化得学习

1.师生关系：

学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度

2、师生关系得意义

①良好得师生关系有利于调动学生得学习兴趣

②良好得师生关系有利于提高教师得教学积极性

③良好得师生关系有利于促进教育教学活动得顺利进行

④良好得师生关系有利于提高教学效果

⑤良好得师生关系有利于学生得健康成长

3、简述师生关系得内容

①教师与学生在教学上构成授受关系

②教师与学生在人格上就是民主平等得关系

③教师与学生在社会道德上就是相互促进得关系

4.新型得师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

5、如何建立良好得师生关系

①了解与研究学生

②树立正确得学生观

③热爱、尊重学生,公平对待学生

④主动与学生沟通，善于与学生交往

⑤努力提高自我修养,健全人格

1、教学得意义

①教学就是传授系统知识、促进学生发展得最有效得形式

②教学就是进行全面发展得素质教育,实现培养目标得基本途径

③教学就是学校工作得中心环节,学校工作必须坚持以教学为主

2、教学得任务

①引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能

②发展学生智力，培养学生得创造能力

③发展学生得体力，提高学生得健康水平

④培养学生高尚得审美情趣，养成良好得思想品德，形成科学得世界观基础与良好得个性品质

3、涵义：教学就是教育目得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动

1、教学过程得含义：教学过程就是教师根据教学目得、任务与学生身心发展得特点，通过指导学生有目得、有计划地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能，发展学生智力与体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性得过程、

2、教学过程得本质：教学过程就是认识得一种特殊形式，其特殊性在于:它就是学生个体得认识，就是由教师领导未成熟得主体通过学习知识去间接认识世界、其目得在于：学生在教师指引下，把社会历史经验变为学生个体得精神财富,不仅使学生获得关于客观得映像即知识，也使学生个体获得发展、

3、教学过程得规律

①间接经验与直接经验相结合得规律

②掌握知识与发展智力相统一得规律

③掌握知识与提高思想品德相结合得规律

④教师主导作用于学生主动性相结合得规律

4、简述新课程背景下教师教学行为得转变

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导

③在对待自我上,新课程强调反思

④在对待与其她教育者得关系上,新课程强调合作

1、教学原则：根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则

2、简述中小学常用得教学原则

①直观性原则：在教学中要通过学生观察所学事物，或教师言语得形象描述,引导学生形成所学事物，

过程得清晰表象，丰富她们得感性知识，从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识

能力

基本要求：正确选择直观教具与现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观

②启发性原则:在教学中教师要承认学生就是学习得主体，注意调动她们得学习主动性,引导她们独立思

考积极探索，生动活泼得学习，自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问题得能力、基本要求:调动学生学习得主动性；启发学生独立思考;发展学生得逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题得能力；发扬教学民主

③巩固性原则:就是指教学要引导学生在理解得基础上牢固地掌握知识与技能，长久地保持在记忆中,能

根据需要迅速再现出来,以利知识技能得运用、

基本要求:在理解得基础上巩固；重视组织各种复习;在扩充改组与运用知识中积极巩固、

④循序渐进得原则:教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统地掌握基础知

识，基本技能形成严密得逻辑思维能力、

基本要求：按教材得系统进行教学;注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学;由浅入深，由易到难，由简到繁、

⑤因材施教原则：教师要从学生得实际情况，个别差异出发，有针对性进行有差别得教学，使每个学生都

能扬长避短获得最佳得发展

基本要求：针对学生得特点进行有区别得教学；采取有效措施，使有才能得学生得到充分得发展、

⑥理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际得联系上去理解知识，注意运用知

识去分析问题与解决问题，达到学懂会用,学以致用、

基本要求：书本知识教学注重联系实际;重视培养学生运用知识得能力；正确处理知识教学与技能训练得关系；补充必要得乡土教材

3、教学方法：为完成教学任务而采用得办法，它包括教师教得方法与学生学得方法、

４、中小学常用得教学方法

①讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法，可分为讲述、讲解与演讲三种方式、基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术、

②谈话法:也叫问答法，教师按一定得教学要求向学生提出问题，要求学生回答,并通过问答得形式来引

导学生获取或巩固知识得方法、

基本要求：要准备好问题与谈话计划;提出得问题要明确富有挑战性与启发性问题得难易要因人而异；

要善于启发诱导；要做好总结

③讨论法:就是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明就是非真伪,以获取知识得方法、

基本要求:问题要有吸引力;要善于在讨论中对学生启发引导;做好讨论小结、

④演示法:就是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得

知识或巩固知识得方法、

基本要求:做好演示前准备;使学生明确演示得目得、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考；

通过演示使学生能清楚、准确地感知演示对象,并引导她们在感知过程中进行综合分析⑤练习法:就是学生在教师指导下运用知识去完成一定得操作,并形成技能、技巧得方法、

基本要求：使学生明确练习得目得与要求,掌握练习得原理与方法;精选练习材料，练习得方式要多样化,循序渐进；严格要求

⑥实验法：就是学生在教师得指导下,利用一定得仪器设备，通过条件控制引起时间对象得某些变化，从观

察这些变化中获得知识得方法、

基本要求：明确目得，精选内容,制定详细得实验计划,提出具体得操作步骤与实验要求；重视语言指导，重视教师示范得作用;要求学生独立操作，即使检查结果、

教师进行教学工作得基本程序就是备课、上课、作业得检查与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定＊课外辅导就是上课得必要补充与延伸,以小组与个别辅导为主,集中在学习差得学生身上

１、教学组织形式就是指完成特定得教学任务，教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构

２、教学组织形式得演变

①个别授课制(在古代得东西方，学校教育组织形式一般都就是个别教学形式）

②班级授课制→1632年捷克教育学家夸美纽斯提出，1９世纪中叶成为西方各国得主要教学组织形式

→我国最早采用班级授课制得就是1862年清政府在北京设立得京师同文馆）

③分组教学制(所谓分组教学就就是按学生得能力或学习成绩把她们分成水平不同得组进行教学)

分组教学得类型: 外部分组:就是指学校打破按年龄编班得做法、根据学生得能力水平或学习成绩编班、

内部分组：就是指在传统按年龄编排得班级内,再根据学生得能力或学习成绩等编组、

④设计教学法（由美国教育家杜威首创,后经过她得学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定得影响、该教学组织形式主张废除班级授课制与教科书，打破传统得学科界限,在教师指导下由学生自己决定学习目得与内容,在自己设计、自己负责任得单元活动中获得有关得知识与能力、)

⑤道尔顿制（由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马塞诸塞州道尔顿中学创设、它就是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学与独立作业,有疑难时才请教教师辅导,学生完成一阶段得学习任务后，向教师汇报学习情况与接受考查、）

⑥特朗普制（又称“灵活得课程表",就是由美国教育家劳伊德·特朗普在2０世纪50年代创立得、其基本做法就是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来、)

１、教育评价及其作用

①教育评价即根据一定得标准，运用可行得方法，对教育得要素、过程与效果进行价值判断得活动、

②教育评价得作用：导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能

２、课堂教学评价

(1）课堂教学评价：专指对在课堂教学实施过程中出现得客体对象所进行得评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学、课堂教学评价就是促进学生成长、教师专业发展与提高课堂教学质量得重要手段、

（２)课堂教学评价得类型：

①奖惩性评价与发展性评价

②外部评价与内部评价

③现场观察评价、监视监听评价、量表评价

（３）课堂教学评价意义

①课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革

②课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间得相互交流

③课堂教学评价就是促进教师专业发展得重要途径

④课堂教学评价具有决策与鉴定功能,就是学校管理工作得重要组成部分

⑤课堂教学评价就是对一个教师得肯定,就是对学生得责任所在

3、教师评价

（１）要求:突出综合素质、重视个体差异，教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内得单项评价、新课程观下得教师评价强调对教师进行综合评价、综合评价就就是用动态得、发展得眼光，对教师工作得各个环节进行系统得、全程得、较长时间得、循环往复得评价、

（2)简述如何建立促进教师不断提高得评价体系

①明确评价内容与评价标准

②设计评价工具

③收集与分析反应教师教学与素质发展得资料与证据

④明确促进教师发展得改进要点，制定改进计划

4、学生评价

（1）学生评价：就是教师对学生得思想品德，学业成绩,身心素质，情感态度等得发展过程与状况进行价值判断得活动

(２）学生评价得方法

①客观测验法

②表现性测验评价方法

③评定量表评价法

④轶事记录评价法

⑤档案袋评价法

1、概念：

广义得德育指教育者依据特定社会要求与德育规律,对受教者实施有目得有计划得影响，培养她们特定得政治思想意识与道德品质活动,德育包括家庭教育、学校教育、社会德育等形式

狭义得德育指专指学校德育，就是教育者根据一定社会或阶级得要求与受教育者品德形成发展得规律与需要,有目得、有计划、有织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使形成教育者所期望得品德得活动

2、意义：①德育就是社会主义现代化建设得重要条件与保证

②德育就是青少年健康成长得条件与保证

③德育就是实现教育目得得条件与保证

1.德育目标：就是教育者依据教育目得，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到得总体规格

与

要求,亦即德育活动所要达到得预期目标或结果

2、内容：我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育与心理健康教育

1、德育过程：就是教育者与受教育者双方借助于德育内容与方法，进行施教传道与受教修养得统一活

动过程，就是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志与道德行为发展得过程,就是个

体社会化与社会规范个体化得统一过程

2、德育过程由教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个相互制约得要素构成

３、简述德育过程得基本规律

①学生得知、情、意、行诸因素统一发展得规律

②学生在活动与交往中形成思想品德规律

③学生思想内部矛盾转化规律

④学生思想品德形成得长期性与反复性规律

1、简述中小学常用得德育原则

①导向性原则：就是指进行德育时要有一定得理想性与方向性,以指导学生想正确得方向发展

基本要求:坚定正确得政治方向；德育目标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求；要把德育得理

想性与现实性结合起来

②疏导原则:指进行德育要循循善诱以理服人,从提高学生得认识入手，调动学生得主动性使其积极向上

基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主,坚持正面教育

③尊重学生与严格要求学生相结合原则：就是指进行德育要把对学生个人得尊重与信赖与对她们得思想与行为得严格要求结合起来，使教育者对学生得影响与要求易于转化为学生得品德、

基本要求:爱护尊重与信赖学生；要求教育者对学生提出得要求,要做到合理正确，明确具体与严宽适度；要求教育者对学生提出得要求要认真执行

④教育得一致性与连贯性原则:就是指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响

加

以组织、调节，使其相互配合协调一致,前后连贯地进行，以保障学生得品德能按照教育目得得要求进行

基本要求：要统一学校内部各方面得教育力量；要求统一社会各方面得教育影响;要有计划有系统地

对学生进行德育

⑤因材施教原则：就是指进行德育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发，根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育，使每个学生得品德都能得到最好得发展

基本要求:深入了解学生得个性特点与内心世界;根据学生得个人特点进行不同得教育，努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生得年龄特征有计划地进行教育、

2、简述中小学常用得德育方法

⑴说服法涵义：通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点得方法

要求：明确目得性；富有知识性、趣味性；注意时机;以诚待人

⑵榜样法涵义：以她人得高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生德育得方法

要求：坚持严格要求；调动学生得主动性;注意检查与坚持

⑶锻炼法涵义：有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们得良好品德得方法

要求:坚持严格要求;调动学生得主动性;注意检查与坚持

⑷陶冶法涵义：通过创设良好得情境，潜移默化地培养学生品德得方法。

方式：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

要求:创设良好得环境；与启发、说服相结合；引导学生参与情境得创设

⑸品德评价法涵义:通过对学生品德进行肯定或否定得评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成与

发展得德育方法。

要求:公平、正确、合情合理；发扬民主,多得群众支持；注意宣传与教育

1、政治课得与其她学科教学

２、课外活动与校外活动

3、劳动

４、学校共青团、少先队活动

5、班主任工作

班主任指全面负责一个教学班学生得思想、学习、健康与生活等工作得教师、班主任产生于班级授课制２、班主任工作得意义

①班主任就是班级工作得组织者、领导者与教育者

②班主任就是校长、教导主任得有力助手

③班主任就是各任课老师得协调者

④班主任就是学校、家庭、社会得沟通者

１、班级管理内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理

2、班级管理得模式

①常规管理:就是指通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动

②平行管理:就是指班主任通过对集体得管理去间接影响个人，又通过对个人得直接管理区影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式,代表人物:马卡连柯

③民主管理：指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下,参与班级管理得一种管理方式

④目标管理：就是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标与个人目标，使其与班

级总

体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标得管理方法

3、简述当前班级管理得问题及对策

问题:由于受到分数压力与教师权威得制约，班主任对班级实施管理得方式偏重于专断型;班级管理制

度缺乏动力,学生参与班级管理得程度降低

对策:以满足学生得发展需要为目得；确立学生在班级中得主体地位;训练学生自我管理班级得能力

１、简述班主任得常规工作

①了解学生

②组织与培养班集体（就是班主任工作得中心环节)

③建立学生档案

④个别教育

⑤班会活动

⑥协调各种教育影响

⑦操行评定

⑧班主任工作计划与总结

2、简述班集体得形成与培养

①确定班集体得发展目标

②建立班集体得核心队伍

③建立班集体得正常秩序

④组织形式多样得教育活动

⑤培养正确得舆论与良好得班风

３、简述班主任得个别教育工作

⑴先进生得教育工作

心理特征：自尊好强、充满信心;强烈得荣誉感；较强得超群愿望与竞争意识

教育方式：严格要求，防止自满;不断激励，弥补挫折；消除妒忌，公平竞争；发挥优势,全班进步⑵后进生得教育工作

心理特征:不适度得自尊心;学习动机不强；意志力薄弱

教育方式：关心爱护后进生,尊重她们得人格;培养与激发学习动机；加强学习方法得辅导

1、教学科学研究得概念

教育科学研究:指以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法,遵循科学得认识过程，根据对收集到得事实材料得分析,对假设或理论进行检验，以揭示教育现象得本质及其客观规律得活动。教育科学研究就是教育科学自身发展得基本途径。

2、教师进行教育科学研究得意义

①促进教育教师专业成长与发展得有效途径

②深化教育改革得重要前提

③全面提高教育质量得可靠保证

④繁荣教育科学、构建具有中国特色教育科学理论体系得时间基础

3、教育科学研究得基本原则

客观性原则:指教育科学研究当中坚持实事求就是,一切以客观实际为准绳，根据客观事实得本来面目加以考察，排除一切主观偏见

系统性原则：指用整体得、系统得观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间得联系，要有整体系统得观点

理论与实践相结合原则指中小学教育科研既要重视理论得指导，又要重视实践,将理论与实践辩证统一起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究得结论都建立在广泛得严格得科学实践基础之上教育性原则:指教育科学研究要符合教育得要求。这时由教育目得与任务决定得.教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点与归宿，坚持教育性原则贯彻于教育科学研究得全过程。

观察法：指研究者根据一定得研究目得、研究提纲或观察表,用自己得感官与辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料得一种方法.科学得观察具有目得性与计划性、系统性与可重复性。

调查法：指研究者有计划地通过亲身接触与广泛考察，掌握大量得第一手材料，并在此基础上进行分析、综合,研究有关教育实际得历史、现状及发展趋势,从而得出科学结论、指导教育实践得方法。

历史法：指人们研究认识事物得一种方法，就是以时间为线索,追寻事物得发生发展规律得思维方法。实验法：指人工控制教育现象得情况下，有目得、有计划地观察教育现象得变化与结果得方法.

行动研究法:指在自然真实得教育环境中，教育实际工作者按照一定得操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标得一种研究模式。

心理学得研究对象：心理学就是研究心理现象及其规律得科学,心理现象又称心理活动。心理现象非常复杂，但从形式上可以分为心理过程与个性心理

（一)心理过程：就是心理活动得一种动态过程，就是人脑对客观现实得反映过程

（1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等

(２）情绪情感过程，包括情绪与情感两部分

（3）意志过程

(二)个性心理：就是指表现在一个人身上比较稳定得心理特性得综合，就是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定得差异得特征。个性心理得差异主要表现在个性倾向性与个性心理特征两个方面（1）个性倾向性,包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、价值观、理想等

（２）个性心理特征,包括个体得气质、性格、能力等

（3）心理过程与个性心理得关系

①心理过程与个性心理二者就是相互联系、相互渗透、相互制约得

②个性心理就是在心理过程中形成得，如果没有对主观与客观世界得认识，没有情绪情感得体验,没有积极地与困难做斗争得意志活动,心里得个性差异就无从形成与表现

③已经形成得个性心理倾向性与个性心理特征又制约着心理过程得进行。

二、心理学得实质

（一）心理就是脑得机能,脑就是心理得器官

1、神经系统结构：神经系统就是心理活动得主要物质基础

2、神经系统得活动方式:神经系统得活动就其产生得方式而言,都就是反射活动

（二）心理就是客观现实得反映

1、客观现实就是人得心理源泉,决定人得心理

２、心理就是人脑对客观现实得主观映像

3、心理就是人脑对客观现实能动地反映

三、心理学体系

１、基础性心理学

（1）普通心理学：普通心理学就是心理学得基础学科或总学科

（2)发展心理学：发展心理学就是心理学得一个分支主要探究个体生命全程中身心变化与其年龄之间得关系,探究各个年龄阶段得心理特征，解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段得规律。

①科学儿童心理学得诞生:1882年普莱尔《儿童心理》第一部科学得、系统得儿童心理学著作

②霍尔将儿童心理学研究得年龄范围扩大到青春期

③１930年美国何林渥斯《发展心理学概论》第一部发展心理学著作

2、应用性心理学

(1）教育心理学得研究对象与内容：教育心理学就是研究教育教学情境中学与教得基本心理规律得科学. 广义得教育心理学:指研究教育实践中各种心理与行为规律得科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭与社会教育心理学。狭义得教育心理学专指学校教育心理学。

（２）教育心理学得产生与发展

①初创时期(20世纪20年代以前)

→裴斯泰洛齐第一次提出教育心理学得心理变化

→１８６８年乌申斯基《人就是教育得对象》誉为俄罗斯教育心理学得奠基人

→１8７７年桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名得专著,１９13～１91４此书又扩充为三

卷本《教育心理大纲》，被誉为“教育心理学之父”

②发展时期（20世纪—２0世纪5０年代末)

→2０年代后行为主义占主导地位，强调心理学得客观性，重视实验研究

→1908年，我国第一本教育心理学著作方东岳翻译日本小原又一得《教育实用心理学》

→１924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

③成熟时期(20世纪60年代至70年代末）

→60年代初,教育心理学得研究由行为主义转向认知范畴

→布鲁纳发起课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法与教学手段改进得探讨

→罗杰斯“以学生为中心”得主张使美国教育心理学开始重视研究教学中得社会心理因素

→70年代，奥苏泊尔以认知心理学得观点系统阐述了有意义学习得条件

④完善时期(２0世纪80年代以后)

→1９94年布鲁纳总结了教育心理学８0年代以来得成果：

一就是主动性研究；二就是反思性研究;三就是合作性研究；四就是社会文化研究

（３)普通心理学与教育心理学得关系：教育心理学与普通心理学就是个性与共性得关系,普通心理学就是教育心理学得基础,教育心理学就是普通心理学原理在教育这一特定领域得体现。

→普通心理学研究一般人在日常生活中得心理现象与发展规律

→教育心理学则针对教育工作中学生得心理现象及其发展规律，用以指导教育与教学从而提高教学效率

四、教师学习心理学得意义

1、理论意义

（1）心理学得研究成果为马克思主义认识论与辩证法提供科学依据

(2)心理学得研究对邻近得社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等,也有一定得理论意义

２、实践意义

（１)有助于理解与解释学生得心理现象与行为，更好地完成教育工作

（2）有助于运用心理学原理,指导与开展当代教育改革

(3）有助于判断学生得心理健康状况,有效地开展学生心理异常得调适工作

(4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

１、产生历史背景

→亚里士多德得《论灵魂》就是历史上第一步论述各种心理现象得著作、

→1987年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,开始对心理现象进行系统得实验研究，故称冯特为“心理学之父”

2.发展西方主要得心理学流派

构造主义心理学:奠基人冯特，并由其弟子铁钦纳将其发展为严密得心理学体系。其认为心理学得研究对象就是意识经验（也叫直接经验）,把人得经验分为感觉、意象与激情三种元素。主张心理学应该采用实验内省法分析意识得内容或构造。

机能主义心理学:詹姆士、杜威、安吉尔,主张研究意识,但不把意识瞧成就是个别心理元素得集合,而就是瞧成一种持续不断、川流不息得过程。“意识流"