比较2011年修订的《义务教育物理课程标准》与2001年实验版的课程目标的异同.
义务教育物理课程标准（2011年版）
一、物理课程标准修订的原则和目标
《义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准(实验稿)》进行修订。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)的指导性、规范性、可操作性与评价性。
修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对课程改革提出的要求;问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果;基础教育物理(科学)课程的国际比较结果;时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。
《标准(实验稿)》五部分内容的修改原则如下：
“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;
“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述;
“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;
“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;
“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范行为动词。
本次修订的主要目标是深化课程理念及课程目标，合理设计“课程内容”。修订保持了《标准(实验稿)》的总体结构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等，对部分内容进行完善性调整。
如在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出该课程的定位，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”，突出课标对教学的引导作用，分别从义务教育物理课程的定位、课程理念、课程目标、科学探究及科学内容等方面提出了本课程的设计思路。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学?技术?社会等方面进行了梳理与微调;对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”;对“过程与方法”、“情感?态度?价值观”分目标，仅做文字微调。
根据统一要求，将《标准(实验稿)》中的“内容标准”改为“课程内容”，其中的具体条目是本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感?态度?价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”中。
本次修订适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更具可操作性及指导性，调整了《标准(实验稿)》中与科学探究能力培养目标相关的案例，另外补充了两个案例。修订后的科学探究案例具有更合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究;既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素的侧重。另外，在每个案例后增写了“评析”，这加强了通过案例进行指导的作用。根据教育部对课程标准文本的统一要求，科学探究案例放进了“附录”中。
二、物理学科课程标准调整的主要内容
根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：
1、规范表述，增强可评价性。
为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。
从《标准(实验稿)》“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而《标准(2011年版)》附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。具体表现在：删去了《标准(实验稿)》中的“初步”等行为动词，整
合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。
认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词;“认识”能力水平保持不变;“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”“估计”“分类”整合到了“了解”的能力层次上。
技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体。
体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。修订后，体验性目标行为动词把《标准(实验稿)》中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”;“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。例如：
“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。
“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。
“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。
“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有
关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。
“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。
“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。
“理解机械效率”调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。
“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。
“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。
2、细化科学内容，明确教学要求。
鉴于《标准(实验稿)》中的有些条目内容比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。修订后，进一步明确了能力层次的不同要求，增强了评价的可在操作性，避免了教学的盲目性。如：
“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反
射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题”。细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“知道波长、频率和波速的关系”细化为“知道波长、频率和波速”。只要求知道波长、频率和波速的概念，不要求知道三者的数学关系，避免有关计算。
“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”细化为“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用”。要求对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“了解”层次，表述更为具体。
3、调整部分科学内容，促进学生全面发展
为有利于学生全面发展，综合提升科学素养，本次修订适当整合、删减了部分内容，适当降低了要求。
整合的内容有：
“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。”与原来的内容条目相比，表述更为简洁、明了，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。
“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度”、“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”两个条目，整合为“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。
“了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系”“从能量转化的角度认识燃料的热值”“了解热量的概念”整合为“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值”，使三级主题相关内容条目更精练。
“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识”，具体要求落实和渗透在“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响”和“了解我国和世界的能源状况。对于能源的开发利用有可持续发展的意识”中。
对有可能加重教学负担的部分内容进行了合理取舍。如：
删减“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”，减轻学生负担。
删减“光的直线传播”。因为小学已学过。
删减“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”有关内容。
删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简单计算”中“能进行简单计算”内容表述，因为理解包括了计算。表述更为精炼。
4、加强能力培养，落实三维目标。
为进一步培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者整体素质，本次修订适当增加了部分知识内容，尤其是增加了与生产、生活密切联系的条目。同时将个别内容条目，进行了“拆解”，即将一个
条目细化为两个以上，使得原有内容表述更为清晰，三维目标落到实处。例如：
“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因”，条目过于集中。修订中将其优化、拆解为两个具体条目“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”和“用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件”。
增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。因为此条目在小学科学和高中阶段的教学内容中未明确要求，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。
增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，没有对电路中电阻的特点提出要求。
增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目标的落实。
增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求，并把有关流体压强的内容整合为一条“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用”，进一步强调科学探究活动的落实。
增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。
增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。
增加“磁场、地磁场”内容。
增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。
增加了理解“电功”(原来只有“电功率”)的内容。
增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。
三、我省实施《标准(实验稿)》的基本情况及存在的主要问题
(一)基本情况
义务段新课程在我省实施十年以来，《标准(实验稿)》得到了基层学校、教研工作者、一线教师和学生的基本认可，教师的教学方式和和学生的学习方式发生了明显改观。
1、教育理念发生变化，探究式教学进入课堂。
经过新课程的培训和实践，广大物理教师认为，先进理念和思想是新课程顺利实施的第一步，没有先进的教育理念作支撑，再好的课程标准和教材、再好的教学设施和现代化手段，只会是教学预期与新课程要求“南辕北辙”。在新课程教学实践中，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要方式，教学更多的关注学生的学习兴趣，重视学生动手实验，
培养学生收集和分析信息的能力，让学生经历科学探究过程，体验科学的方法和探究的乐趣。
2、学习方式开始转变，团队精神不断强化。
《标准(实验稿)》指出：学生是学习的主人，学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。新课程实施以来，学生的学习方式发生了显著变化、团队合作精神得到很好培养。一是学生学习兴趣显著提高。通过小组合作学习、参与式体验学习、探究学习等，学生的主体作用得到充分发挥，学习活动就不再是一种负担，而是成为一种愉快的体验。二是学会了质疑，学生变得更加自信。课堂上，老学生师引导下，积极讨论、认真倾听、大胆质疑，敢于发表自己的见解，敢于展示自己的学习成果，信心得到激发，个性得以张扬。三是学会了与他人合作。在小组互动式学习中，成员之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学会了欣赏他人、礼让他人，懂得了如何让他人接受自己、理解自己、原谅自己，最终培养了小组成员的团队精神，每个人都尝到了合作学习的甜头，学生的语言表达能力、动手能力、科学素养等均有不同程度地提高。
3、实践活动得到关注，创新能力有所提升。
《标准(实验稿)》提出的“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”等课程的核心理念，突破学科本位，引导学生从课堂走进综合实践活动、走入科技创新
活动，通过开展社会调查、课题研究、论文和调研报告撰写、科技作品制作等渠道，把书本上学到的知识与生活实践紧密结合，在提高实践创新能力的同时，大大提高了广大学生自主探究的兴趣，也形成了良好的自觉学习的习惯。新课程实施十年多来，全省涌现出大批学生科技创新成果。
4、校本课程初成体系，课程资源不断丰富
新课程对国家、地方、校本三级课程提出了不同要求，对课程资源的开发和利用提出了具体建议。各个学校都不同程度的结合学科特点和学校、学生实际，开发和开设校本课程，利用各种途径整合、丰富课程资源，开阔了学生学习视野，最大程度的完成了对国家课程和地方课程的有效补充，课程标准的要求得到较好地落实。
5、硬件设施逐步改善，良好环境基本形成
新课程的实施，对学校功能部室的建设有明确的标准和要求。在各级政府的支持下，基层学校的教学硬件条件得到显著改善，为教师开展物理教学、学生进行探究学习创建了较为良好的环境。学校的校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设逐步完善。为在学生中开展探究实验、科技小制作、小发明等科学实践活动提供了硬件保障。
6、教学评价日趋多元，过程发展得到关注
新课程实施十年以来，过程性评价和评价主体的多元化得到广泛关注。诸如研究性学习过程和日常教学过程的评价得到学校普遍重视。最为
显著的变化是广大教师尝试借助学生成长记录袋，对学生发展状况有清晰、全面的记载，指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。师生互评、生生互评、考试评价、师生自评等多元评价模式得到逐步认可。诸如此类，逐步完善、相对科学的评价体系基本形成，促进了教与学的自我反思，激励学生全面、健康成长。
(二)存在的主要问题
1、教育理念滞后仍然是课程改革过程中的首要问题。
就全省而言，新课程实施以来，新理念得到不同程度的认可，教学过程中亦有所体现，但对新课程思而不深、落而不实的现象仍然较为严重。
一方面，部分地区、学校由于缺少高水平的培训和引领，教师对新课程理念认识不到位、不深入，在教学过程中穿新鞋走老路的现象仍大量存在。诸如对“主导”、“主体”含义理解不清，教师主宰课堂现象严重;对三维目标中过程与方法注重不够，对情感态度价值观的培养淡化，教学过多的停留在知识与技能的维度上等。尤其是在初三年级的教学中，“返祖”现象比较普遍。以讲应考、以练应考、以考应考，没有把“培养学生的科学素养，为学生今后的成长和发展奠定基础”作为教学的长远目标，急功近利，过分追求升学率等反映了很多学校的教育教学现状。
另一方面，主要表现在对新课程的理解有偏差。新课程提倡学习方式的多样化，从调查了解的情况看，课堂教学有所改观，但形式化现象严重，如小组合作学习，探究式学习，很多内容不具备合作探究的要求，设问简
单，没有思辨性。这种小组合作学习，表面上看似热闹，却没有实质性内容，合作交流流于形式。新课程强调，“科学探究既是学生的的学习目标，又是重要的教学方式”，反映到课堂上，有的教师没有理解“科学探究又是重要的教学方式”的真正含义，每节课都几乎上成探究课，认为不上成探究课就不是新课程改革，从一个极端走向另一个极端。更有甚者，探究课模式、固定化，把探究的七个要素(提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、评估、交流与合作)程序化、机械地套用。长此以往，学生容易产生探究疲劳，生动活泼的探究课变得死板、乏味。
2、资源配置不到位、不均衡成为新课程实施的新阻力。
一是师资力量薄弱。在对农村初中物理教师的调查中发现：有部分教师不具备物理大专以上学历，有的教师带两到三门学科，这些教师知识面狭窄，面对新课程教学，学科知识捉襟见肘显得力不从心，只能就课本讲知识，课堂气氛不够活跃，对学生提出的有些问题不能应对自如，抑制了学生的发散性思维，更谈不上培养学生的创新意识，因此这些教师的课堂就是：教师讲一讲，学生练一练，如果有检查，适当变一变。
二是硬件设施短缺。2010年我省中小学全面通过了“普实”达标验收，但一些学校实验器材短缺的现象仍然存在，探究课(课堂上简单的实验探究演示)和探究实验课(学生的分组探究实验)仍不能满足新课程的要求。有的学校实验室个数不够或面积不达标，有的学校实验器材欠缺或个别实验器材短缺，分组实验还不能达到两人一组，尤其是部分农村学校，
规模小，实验器材少而粗造，耗材不能既时添置，缺少专职实验教师维护和管理。这些现象都影响了学生实验动手操作能力的有效提升，阻碍了物理课程目标的实现。
3、评价体系不够完善。新课程实施促进了评价制度的重建，但还不够全面、不够到位，体系中旧有的评价方式方法遗留过多，目前对学生的评价的主要依据仍然纸质考试和实验操作考试为主，过分强调学生对知识与技能掌握程度的评价，学生的课堂表现、合作精神以及作业、作品、成长记录等反映学生发展的情感性、过程性的评价在新的评价体系体现不够充分，或者是评价制度中有所体现，但在实际操作中运用不够。在新的评价体系中，还需要补充多元化、多维度的评价元素。
四、实施建议
1、落实《标准(2011年版)》，减轻学生课业负担。
《教育规划纲要》把减轻中小学生课业负担作为义务教育“发展任务”的重要内容，指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度。”根据这一精神，《标准(2011年版)》从四个方面调整了课程内容，以减轻学生的课业负担。
一是删除了与物理学关联不强、要求比较宽泛的内容，二是删除了学生感到困难而高中还会学习的内容，三是小学已学过，而初中又没有进一步提升的知识，四是通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
目前，各地的初中物理教学中，还程度不同的存在拔高教学要求的现象，学生课业负担仍然过重。教师对《标准(实验稿)》教学要求的认识不够清晰。修订后的课程内容通过规范行为动词，要求明确。教学过程中应以《标准(2011年版)》为依据，结合学生特点，合理把握课程内容要求，控制教学难度。要帮助学生制定切实可行的学习计划，发挥教师的主导作用，精心设计课堂教学的各个环节，使课堂学习氛围轻松愉快，教学内容简明扼要，加“问”减“考”，增加提问次数，减少考试次数等办法，切实减轻学生的课业负担。
2、加强实验教学，培养创新能力。
《标准(2011年版)》对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述的实验内容，都必须通过实验来学习，是《标准(2011年版)》对物理实验的基本要求。除此之外，为了提高教学效果，教师要尽量创造条件，创设探究情景，引入生活实例，让学生带着疑问做实验。
本次修订在附录中列出了20个学生必做的物理实验项目清单，其中基本操作类实验7项，测定性实验4项，探究性实验9项。实验项目的这种结构，目的是使学生在掌握基本的实验操作技能后，更多的发挥他们在实验中的自主性，培养学生的探究能力和探索精神。在实验教学的实施中，教师要避免罗列实验步骤、预制各种表格等替代包办学生设计过程的现象。在探究性实验的教学中，更不能替代学生的自主探索过程，束缚学生
的思维，不能把探究性实验变成验证性实验。在演示实验中，要更新传统的观念，注重培养学生的观察和思考能力，达到实验的预期效果。
通过各种途径开发实验课程资源，提倡用身边的物品做实验;整合先进技术和实验资源，发挥新技术在实验教学中的支撑作用、辅助作用。多媒体辅助实验教学，以灵活生动的图形、动画表现形式，具有较强的模拟功能，将物理实验教学内容化难为易，化静为动，对学生掌握重点，突破难点，激发兴趣，巩固新知，培养能力有很大的促进作用。但多媒体模拟实验，无法让学生感到实验的真实性、体验实验操作的过程，因此不能取代实验本身，而应该是真实实验过程的回放、修正和验证。
3、落实三维目标，培育综合素养。
在10年课程改革实践中，三维目标得到教师基本认同，特别是“过程与方法”目标在教学中的渗透较课改前有很大的改善。但教学中，目标分离的现象还比较严重，“情感态度价值观”目标的培养落实还不到位，还没有得到应有的重视。
落实情感目标首先要通过教学设计，创设生动的学习情境，形成愉快的学习氛围;设计有趣激疑的实验和问题，激发学生的求知欲，在观察实验和解决实际问题中获得成功体验。
要通过课堂教学和课外活动，使学生体会到物理知识来源于生活，又作用和丰富着我们的生活，使学生感受到物理有趣、有用、可用，因此而喜欢物理学科，爱学物理知识。《标准(2011年版)》在知识内容上注意减
轻学生负担，而在物理知识联系生活方面，要求有一定的提高，如浮力、惯性、大气压、焦耳定律、电磁感应等知识，都明确增加了联系生产生活的要求，体现了对“情感态度价值观”目标的重视，教学中应把这一目标落到实处。为此，在教学内容上，应选择跟学生生活联系密切的实例，反映现代科技成果的事例，联系社会热点的范例，激发学习热情。在教学方式上，教师应该有意识地用身边的器具来做物理实验，以加强物理与生活的联系，尽可能在课堂上展示、演播联系生产生活的图片和视频，重视学生在动手操作中获得实践体验，让学生在经历和体验中感受物理。在实验教学中，要培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。要通过“物质”“运动和相互作用”“能量”等科学内容的教学，使学生关注科学技术对社会发展、自然环境对人类生活的影响，树立保护环境、可持续发展的意识及将科学服务于人类的意识。
4、完善评价机制，促进综合发展
新课程倡导评价应“立足过程、促进发展”。因此，要提倡评价方式的多元化，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，同时评价要引入诊断、激励和发展的功能。
要发挥纸笔考试评价的作用。考试评价包含了过程性评价和终结性评价等多种评价方式，操作性强，是教学中常用而简捷的评价方式。要使这种评价方式激励、指导学生学习，改进和调整教师教学，发挥其对教学的指导作用。这就要求在试题命制中严格按照《标准(2011版)》的要求，控制难度，面向全体学生;要求各级各类教育行政部门、教研机构和学校教
师，深入研读《标准(2011版)》，克服教学目标的随意性和盲目性，使考教都统一到《标准(2011版)》上，发挥二者相互促进的作用。
要发挥作业评价的作用。评价要用简练、激励的语言，激发和保护学生的学习热情。通过有效评价学生撰写的小论文、小发明、小制作和研究性学习成果，增强学生自信心和成就感，引导学生学会欣赏他人，反思自己，以促进学生的发展。
评价要关注学生的个体差异。应在物理课程目标的指导下，制定促进学生全面发展的多元化评价内容和评价标准，重视学生学习与发展的过程，激发学生内在发展动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。
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单片机电子时钟课程设 计实验报告 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】
《单片机原理与应用》课程设计 总结报告 题目：单片机电子时钟（带秒表）的设计 设计人员：张保江江润洲 学号： 班级：自动化1211 指导老师：阮海容 目录 1.题目与主要功能要求 (2) 2.整体设计框图及整机概述 (3) 3.各硬件单元电路的设计、参数分析及原理说明 (3) 4.软件流程图和流程说明 (4) 5.总结设计及调试的体会 (10) 附录 1.图一：系统电路原理图 (11) 2.图二：系统电路 PCB (12) 3.表一：元器件清单 (13) 4.时钟程序源码 (14)
题目：单片机电子时钟的设计与实现 课程设计的目的和意义 课程设计的目的与意义在于让我们将理论与实践相结合。培养我们综合运用电子课程中的理论知识解决实际性问题的能力。让我们对电子电路、电子元器件、印制电路板等方面的知识进一步加深认识，同时在软件编程、排错调试、焊接技术、相关仪器设备的使用技能等方面得到较全面的锻炼和提高，为今后能够独立完成某些单片机应用系统的开发和设计打下一个坚实的基础。 课程设计的基本任务 利用89C51单片机最小系统，综合应用单片机定时器、中断、数码显示、键盘输入等知识，设计一款单片机和简单外设控制的电子时钟。 主要功能要求 最基本要求 1)使用MCS-51单片机设计一个时钟。要求具有6位LED显示、3个按键输入。 2)完成硬件实物制作或使用Pruteus仿真（注意位驱动应能提供足够的电流）。 3)6位LED数码管从左到右分别显示时、分、秒(各占用2位)，采用24小时标准计时制。开始计时时为000000，到235959后又变成000000。 4)使用3个键分别作为小时、分、秒的调校键。每按一次键，对应的显示值便加1。分、秒加到59后再按键即变为00；小时加到23后再按键即变为00。在调校时均不向上一单位进位 (例如分加到59后变为00，但小时不发生改变)。 5) 软件设计必须使用MCS-51片内定时器，采用定时中断结构，不得使用软件延时法，也不得使用其他时钟芯片。 6）设计八段数码管显示电路并编写驱动程序，输入并调试拆字程序和数码显示程序。7）掌握硬件和软件联合调试的方法。 8）完成系统硬件电路的设计和制作。 9）完成系统程序的设计。 10）完成整个系统的设计、调试和制作。
中小学课改实施方案
水冶镇中小学课改实施方案 （讨论稿） 一、指导思想 课改应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。 二、工作目标 （一）转变教学行为 1、由重“传授”向重“发展”转变 新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师应是“用”教材教，而不是“教”教材，努力实现教学的发展功效和育人功效。 2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变 “林间没有完全相同的两片树叶”。教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了，要培养教师研究学生个体差异，因材施教。 3、由重教师“教”向重学生“学”的转变 传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体，训练为主线。 4、由重“结果”向重“过程”转变 传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。 （二）转变学习方式 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 1、变“要我学”为“我要学”
在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。 2、变“我要学”为“我能学” 让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。 3、变“我积累”为“我创新” 培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 4、变“我介入”为“我投入” 体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。 5、变“我相同”为“我不同” 学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。 通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。 三、评价方法与评价表 新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可
vf课程设计实验报告模板
vf 课程设计实验报告模板 经济管理学院 学生信息管理系统的设计与实现 09年12 月28 日 、课程设计的目的和意义 当今，人类正在步入一个以智力资源的占有和配置，知识生产、分配和使用为最重要因素的知识经济时代，为了适应知识经济时代发展的需要，大力推动信息产业的发展，我们通过对学生信息管理系统的设计，来提高学生的操作能力，及对理论知识的实践能力，从而提高学生的基本素质，使其能更好的满足社会需求。 学生信息管理系统是一个简单实用的系统，它是学校进行学生管理的好帮手。 此软件功能齐全，设计合理，使用方便，适合各种学校对繁杂的学生信息进行统筹管理，具有严格的系统使用权限管理，具有完善的管理功能，强大的查询功能。它可以融入学校的信息管理系统中，不仅方便了学生信息各方面的管理，同时也为教师的管理带来了极大地便利。 我们进行本次课程设计的主要目的是通过上机实践操作，熟练掌握数据库的设 计、表单的设计、表单与数据库的连接、SQL语言的使用和了解它的功能：数据定 义、数据操纵、数据控制，以及简单VF程序的编写。基本实现学生信息的管理, 包括系统的登录、学生信息的录入、学生信息的浏览、学生信息的查询、学生信息的修改和学生信息的删除，并对Visual FoxPro6.0 的各种功能有进一步的了解，为我们更进一步深入的学习奠定基础，并在实践中提高我们的实际应用能力，为我们以后的学习和工作提供方便，使我们更容易融入当今社会，顺应知识经济发展的趋势。 - 1 -
、系统功能设计 通过该系统可以基本实现学生信息的管理，包括系统的登录、学生信息的录 入、学生信息的浏览、学生信息的查询、学生信息的修改和学生信息的删除。系统 功能模块如下图所示。 学生信息管理系统主界面 登录 管理 学学学学学 生生生生生 信信信信信 息息息息息 录查浏修删 入询览改除 三、系统设计内容及步骤 3.1创建项目管理文件 1.启动foxpro 系统，建一个项目管理器，命名为“学生管理”。 哑 目f ■ 也 电 岂同左 矣 氏H. 0 存 JI 蛋誤曾
普通高中地理课程标准(2019版)
普通高中 地理课程标准（2017年版） 中华人民共和国教育部制定
前言 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中发挥着关键作用。 2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。但是，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。 2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。 （二）基本理念 1.培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习，是学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题级可持续发展问题的意识。 2.构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
小学课堂教学改革实施方案
小学课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使全体教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于 20 分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，
全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 三、实施策略 全体教师必须高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。 1、成立由学校校长组长文彬，副校长、教导主任及各村校主任教师、骨干教师为组员的领导小组引导课堂教学改革。 2、组建由分管领导、教导主任、各村校主任教师组成的课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。 3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动，扎实开展研究,努力提升学校科研水平。 4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――
高中地理新课程标准研读心得
高中地理新课程标准研读心得 高中地理新课程标准研读心得 随着信息时代的来临，在国际竞争加剧的同时，国际之间的合作也得到了加强。面对国际国内经济、文化、社会的快速发展，我国对现代公民的要求体现出了新的时代特征。党的十九大强调落实“立德树人”的根本任务，同时随着地理科学的持续发展，新的理论与研究给高中地理课程带来新的学科资源与发展活力。面对新的形势和要求，普通高中课程标准修订凝练了学科核心素养。 核心素养是新课程改革的风向标、主基调，素养导向的教学就是以学生发展为本的教育。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中地理课程是与义务教育课程相衔接的基础学科课程，体现地理学的基本思想和方法。高中地理学科核心素养涵盖四个方面：人地协调观(一种重要的自然观和发展观)、综合思维(一种认识地理环境整体性的思维方式和能力)、区域认知(一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力)、地理实践力(在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力)。
在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维在地理课堂中不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化。因此，各具特色，兼具别样优势的方法使地课堂精彩纷呈。不论什么样的形式，都体现以学生为主体的新课程理念，注重学生在课堂的参与程度。研读新课程标准，回归课堂，新课程标准指导下，我们有更加清晰准确的学习的方法与教学策略。 第一，精心研究、明确方向。“方向比努力更重要”，高中阶段的地理学习任务量大，而时间较为紧张。研读新课程标准，理解课程目标从三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”转变为地理学科核心素养，体现教学由“教书”到“育人”的转变，注重培养学生的必备知识和关键能力。我们只有对这些内容研究透彻，在指导学生学习及复习备考的环节中，才能做到明确思路，做到知识无遗漏，能力有侧重，避免简单教教材，使有效资源最大化。 第二，素养导向，课堂落实。学科核心素养作为新课程标准提出的新概念，如何与学科知识结合，这是实践教学中面临的问题。教学活动离不开学科知识，但新课程标准要求教学不止于知识。学科知识是形成学科核心素养的载体，知识的学习提升、转化为学科核心素养。因此，我们需合理优化课堂内容，丰富教学资源，源于课本而不限于课本，注重培养学生的必备知识和关键能力
小学美术课改实施方案2016-2017
小学美术课改实施方案一、课题的提出“创新是一江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出是国家兴旺发达的不竭动力”民族进步的灵魂。我国进行社会主义建设，必须有创造性人才，而创
造性人才需要通过教育来培养，“幼儿教育是基础教育的基础”，是培养创新人才的关 教育者需通过各种有效手段、形式对低年级学生进行创新教育。趣味美术教学就是一种开发低年级学生创新潜能极好的形式。 在传统的美术教育中强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能限制了学生对美术丰富性的了解认识和感受，限制了学生的个性发展更使山区美术教育难以跟上发展的步伐针对这一现实问题，我决定从2016-2017学年度起将“趣味教学与创新教育”作为实施课改精神的一个教研实验课题。 二、实验的理论基础 “美术基础教学与创新教育”这一研究模式是以现代脑科研究成果作为培养低年级学生创新能力的科学理论依据，以创新教育理论为导向以现代创新教育方法为手段，以艾斯纳的美术教育“批评论”为指导。紧密结合趣味美术教学内容，趣味美术教育法，通过趣味美术欣赏、趣味绘画、趣味手工教育等多种教学形式，培养低年级学生的创新能力。 三、实验的目标 才能只有目标明确才能激发追赶的动力、目标指定工作的方 向。．
稳步前进，进而到达目的。 1、总体目标。既要重视学生在趣通过趣味美术教育培养低年级学生的创造力，又要看重通过趣味美术作品所表现出味美术教学创作过程中的表现，来的创新能力。、知识
技能目标教师要求掌握各种绘画技巧、各种教学技能、2在趣味学生掌握各种绘画技能，各种教育手段,灵活多变激趣教学。绘画中逐步提高造型能力、欣赏能力及想象能力。、能力目标3 教师使教学水平、教学研究、教育能力等都得到提高。逐步形成低年级学生的美术创造个,学生使他们对美术产生兴趣还要培养他们的观察力、想象,性通过教学既要提高他们的智力因素力和创造力。四、实施措施和步骤 :学校课改组与一年级学生。1、研究对象: 、研究方法2①教学实施法本实验拟可采用创境引趣法、激趣、启趣、引趣、导趣、评趣、游戏合作法、展示评价法、自主探究法等,根据个人能力、需要而因材实教,实现创新教育。 ②对比实验研究法：对比实验研究法是本课题研究的重要方法。在学校选择一年级作为实验对象,对实验的班级进行分组设立实验班同时,通过比较来验证方案的可行性,和对照班在实验前后进行比 较．
程序设计课程设计实验报告
《程序设计》课程设计姓名： 学号： 班级：软件工程14班 指导教师： 成绩：
1．消除类游戏 【问题描述】 消除类游戏是深受大众欢迎的一种游戏，游戏在一个包含有n行m列的游戏棋盘上进行，棋盘的每一行每一列的方格上放着一个有颜色的棋子，当一行或一列上有连续三个或更多的相同颜色的棋子时，这些棋子都被消除。当有多处可以被消除时，这些地方的棋子将同时被消除。 【基本要求】 现在给你一个n行m列的棋盘(1≤n,m≤30)，棋盘中的每一个方格上有一个棋子，请给出经过一次消除后的棋盘。 请注意：一个棋子可能在某一行和某一列同时被消除。 输入数据格式： 输入的第一行包含两个整数n,m，用空格分隔，分别表示棋盘的行数和列数。接下来n行，每行m 个整数，用空格分隔，分别表示每一个方格中的棋子的颜色。颜色使用1至9编号。 输出数据格式： 输出n行，每行m个整数，相邻的整数之间使用一个空格分隔，表示经过一次消除后的棋盘。如果一个方格中的棋子被消除，则对应的方格输出0，否则输出棋子的颜色编号。 【测试数据】 为方便调试程序，可将输入数据先写入一个文本文件，然后从文件读取数据处理，这样可避免每次运行程序时都要从键盘输入数据。 测试数据一 输出说明： 棋盘中第4列的1和第4行的2可以被消除，其他的方格中的棋子均保留。 测试数据二 输出说明： 棋盘中所有的1以及最后一行的3可以被同时消除，其他的方格中的棋子均保留。 【功能实现】 #include
{ intm,n,i,j; inttemp; cin>>n>>m; temp=m; m=n; n=temp; int*map=newint[m*n]; int*mark=newint[m*n]; int*tmap=map; int*tmark=mark; intdif=0; ount=0; } p rintf("请输入要输入数的个数\n"); s canf("%d",&n);/*输入要输入数的个数*/ f or(i=0;i
【实验报告】大学物理实验课程设计实验报告
大学物理实验课程设计实验报告北方民族大学 大学物理实验（设计性实验） 实验报告 指导老师：王建明 姓名：张国生 学号：XX0233 学院：信息与计算科学学院 班级：05信计2班 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不确定度不超过5% 三、物理模型的建立及比较 初步确定有以下六种模型方案： 方法一、用打点计时器测量
所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等. 利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的p点，用米尺测出op的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g. 方法二、用滴水法测重力加速度 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取 50―100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法三、取半径为r的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面重力加速度的计算公式推导如下： 取液面上任一液元a，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力n.由动力学知： ncosα-mg=0（1） nsinα＝mω2x（2） 两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g， ∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y. .将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g.
个人信息管理系统毕业课程设计实验报告
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 山东交通学院 目录 1.系统分析 (2) 1.1系统需求分析 (2) 1.2项目规划 (2) 1.3系统功能结构分析 (3) 1.4设计目的分析 (3) 2．数据库系统设计 (4) 2.1数据表概要设计 (4) 2.2数据库逻辑结构设计 (4) 3．应用程序设计 (5) 3.1界面设置 (5) 3.2关键技术 (15) 4.系统安装 (20) 建立数据源 (20) 5．设计体会 (21) 参考文献 (22)
摘要 随着经济社会的发展，计算机已被应用到社会生活的各个领域。与此同时，互联网作为信息技术的通信桥梁连接着全球的计算机，而网站作为网络信息主要的表现形式而且还是互联网信息的主要承载者，在网络上表现出其及其重要的地位，并发挥着极其重要的作用。无论是在国内还是国外都得以迅速的发展和壮大，并被人们重视和关注。互联网已经彻底的改变了世界，互联网的世界里蕴藏着无限的可能，在这种情况下，各行各业及其个人、单位、工厂、企事业等等在网上构筑属于自己的网络信息平台，保护自己的网络资源并在互联网上开辟自己的市场和消费群体，以及构造自己的数字化世界和加强全球范围内不同地域的人们联系交流等等活动也就显的日益重要。于是各种各样的网站便如雨后春笋般地出现鱼龙混杂且良莠不齐。因此，个人信息的管理就显得尤为重要了。不仅可以更好的保护个人信息，对日常的使用也会提供很大的方便。关键词：个人信息管理系统；数据集；数据库；Visual C++6.0。 1.系统分析 1.1系统需求分析 在做本系统前，我对系统的需求做了如下分析： 1）登录权限：在登录权限的分析上我们规定必须凭借用户名和密码才可登陆，进行管理。 2）使用者功能：首先说明一下，我们的系统用户对象是个人。关于其本系统的功能，大致可分为日记管理，通讯录管理，备忘录管理，以及个人财务管理；日记管理，其中包括用户对日记编号，时间，地点，事件、人物的查询、
江苏普通高中地理课程标准教学要求地理一
江苏省普通高中地理课程标准教学要求（地理一） 高中地理课程是高中课程体系中的重要组成部分，承担着培养现代公民必备的地理素养的重要任务。高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会” 和“科学”两个学习领域。 高中地理课程由共同必修课程和选修课程所组成。高中地理必修课程由“地理 1 ”“地理2”“地理3”三个模块所组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系和融合。高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治” “环境保护” “地理信息技术与应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突出地理学的学科特点与应用价值。普通高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 自2005 年9 月开始，江苏省进入了新一轮的普通高中课程改革实验。面对高中地理新课程的实施，教师在教学中遇到了不少困难。其中，一个突出的困难表现为教师使用课程标准时普遍感到教学深度、广度难以把握。《普通高中地理课程标准（实验）》是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求，是高中地理教材编写，教学、评估和考试命题的重要依据。高中地理教学中应强化教师的课标意识，充分发挥高中地理课程标准对教学和评价的指导作用。为了贯彻落实高中地理新课程理念，帮助教师科学地把握课程标准，积极稳妥地推进江苏省普通高中地理新课程的实施，特制定《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》（以下称为《高中地理教学要求》）。《高中地理教学要求》主要是将高中地理课程标准中的“内容标准” 进行梳理和细化，针对其中的具体内容提出较为明确的教学要求，帮助教师恰当地把握教学的深度、广度，并在此基础上，充分落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，为教师提供具有针对性且操作性强的教学建议。 《高中地理教学要求》包括三部分内容：一是“内容标准” ，涵盖了高中地理课程标准当中三个必修模块（“地理1”“地理2”“地理3”）。二是“学习要求”，主要是依据各项内容标准提出的具体学习要求。学习要求涉及三个必修模块和四个选修模块中应掌握的地理基本知识、原理和规律，并进一步明确了知识与技能、过程与方法、情
南邮课程设计实验报告
课程设计I报告 题目：课程设计 班级：44 姓名：范海霞 指导教师：黄双颖 职称： 成绩： 通达学院 2015 年 1 月 4 日
一：SPSS的安装和使用 在PC机上安装SPSS软件，打开软件： 基本统计分析功能包括描述统计和行列计算，还包括在基本分析中最受欢迎的常见统计功能，如汇总、计数、交叉分析、分类比较、描述性统计、因子分析、回归分析及聚类分析等等。具体如下： 1.数据访问、数据准备、数据管理与输出管理； 2.描述统计和探索分析：频数、描述、集中趋势和离散趋势分析、分布分析与查看、正态性检验与正态转换、均值的置信区间估计； 3.交叉表：计数；行、列和总计百分比；独立性检验；定类变量和定序变量的相关性测度； 4.二元统计：均值比较、T检验、单因素方差分析； 5.相关分析：双变量相关分析、偏相关分析、距离分析； 6.线性回归分析：自动线性建模、线性回归、Ordinal回归—PLUM、曲线估计； 7.非参数检验：单一样本检验、双重相关样本检验、K重相关样本检验、双重独立样本检验、K重独立样本检验； 8.多重响应分析：交叉表、频数表； 9.预测数值结果和区分群体：K-means聚类分析、分级聚类分析、两步聚类分析、快速聚类分析、因子分析、主成分分析、最近邻元素分析； 10. 判别分析； 11.尺度分析； 12. 报告：各种报告、记录摘要、图表功能（分类图表、条型图、线型图、面积图、高低图、箱线图、散点图、质量控制图、诊断和探测图等）； 13.数据管理、数据转换与文件管理； 二．数据文件的处理 SPSS数据文件是一种结构性数据文件，由数据的结构和数据的内容两部分构成，也可以说由变量和观测两部分构成。定义一个变量至少要定义它的两个属性，即变量名和变量类型其他属性可以暂时采用系统默认值，待以后分析过程中如果有需要再对其进行设置。在spss数据编辑窗口中单击“变量视窗”标签，进入变量视窗界面，即可对变量的各个属性进行设置。 1．创建一个数据文件数据 （1）选择菜单【文件】→【新建】→【数据】新建一个数据文件，进入数据编辑窗口。窗口顶部标题为“PASW Statistics数据编辑器”。 （2）单击左下角【变量视窗】标签进入变量视图界面，根据试验的设计定义每个变量类型。
2020中小学最新课改实施方案
2020中小学最新课改实施方案 一、工作目标： 以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建达标课堂。促进学校教育教学工作再上新台阶。 二、具体目标： 1、以导学案编写和使用作为本期课改的重点，一方面抓导学案的编写，要求教师动手编写导学案，另一方面，很抓导学案的使用落实情况，通过常规检查，跟踪听课评课等，最大限度的发挥导学案的作用，体现导学案的价值。 2、课堂基本要求： A、教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过20分钟左右，师生互动带动生生互动。 B、学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现。 C、课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口、，体验知识获得和能力形成的全过程。 三、建立健全组织，明确互相分工 组长：郭 职责：负责全校课改工作的总体规划及协调 副组长：肖 职责：负责全校课改的具体事务的组织筹划 成员：语文学科数学学科 组长：谭组长：周 成员：全体语文教师成员：全体数学教师 英语组 组长：崔 成员：代、谢 职责：负责按时、保质保量地完成课改的相关材料及工作的实施
四、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展 “在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，派教师去参加上级安排的新课改培训，多去听上级组织的观摩课、示范课、优质课。 五、初步尝试 由于我校教师队伍年龄上呈两极分化，年纪大的近五年陆续退休，再就是近几年招聘的年轻老师，中间层次的没有几人，因此，可以想象我校实施课改有一定难度的。所以学校领导班子经过认真讨论，觉得我校实施课改步子不宜过大在去年五年级实施课改的基础上，新增六年级参与课改，逐步实施。 1）、召开课改专题会议，让教师了解新课改意义和方法。通过网络观看别人的授课方式，掌握一定的教学技巧。 2）、授课模式供参考： 数学：创设情景，导入新课：观察实践（或合作交流），探究新知，巩固练习，发散思维，拓展应用，发散思维，，课后，畅谈感受 语文：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读课文，解决问题，读写结合，总结升华，词句，巩固检测。 英语：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读单词，读写结合，词句，巩固检测。 进一步倡导“自主学习，合作探究，反馈交流，拓展升华”的和谐课堂模式，形成师生共同参与学习，相融共济的课堂气氛。 六、实施途径 1、在去年五、六年级实施课改的基础上，今年全校（一年级和六年级不作要求）参与课改。每位教师精心准备一节新课改教案，准备讲公开课。从低年级开始到高年级。通过听课的形式让所有老师了解新课改的要求。 2、领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，对课改有进步的老师予以表彰，对没进步的老师给予鼓励和帮助。
计算机网络课程设计实验报告
中南大学课程设计报告 课程：计算机网络课程设计 题目：基于Winpcap的网络流量统计分析 指导教师：张伟 目录 第一章总体设计 一、实体类设计 --------P3 二、功能类设计 --------P3 三、界面设计 --------P3
第二章详细设计 一、实体类实现 --------P4 二、功能类实现 --------P4 三、界面实现 --------P5 第三章源代码清单及说明 一、CaptureUtil.java --------P7 二、MyPcapPacketHandler.java --------P9 三、PacketMatch.java --------P9 四、Windows.java --------P13 第四章运行结果 --------P19 第五章心得体会 --------P21 第一章总体设计 一、实体类设计 TCP、UPD、ICMP、ARP、广播数据包五个包的数据结构设计 二、功能类设计 （1）网卡获取 （2）包的抓捕
（3）包的处理 三、界面设计 （1）布局 （2）按钮功能连接 第二章第二章详细设计 一、实体类实现 TCP、UPD、ICMP、ARP、广播数据包五个包的数据结构设计。 本程序采用Java编写，基于win10pcap。Win10pcap是winpcap在win10系统上的适用版本。Java对于winpcap使用jnetpcap进行支持。对于TCP、UPD、ICMP、ARP、广播数据包五种类型的包，在jnetpcap的jar包中大部分已经封装好了相关的实体类型。对应如下：ARP 实体类：https://www.360docs.net/doc/fa9176714.html,work.Arp; UPD 实体类：https://www.360docs.net/doc/fa9176714.html,work.Icmp;
2016修改版高中地理课标[精品文档]
前言 2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又复活我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。 基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。课程需要与时俱进，改革必修不断深化。对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。 2012---2014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订做了比较充分的准备。 党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中课程修订工作的主要任务。第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。坚持以核心素养为统领，精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。 第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的的统一。本次修订在强调共同基础的同事，强化课程的多样性和选择性。在课程结构上适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安排上精选必修内容，以强化共同基础。同时，尽可能呈现不同类别和水平，为学生选择课程提提供可能，满足学生多样化发展的需求。 第三，研制学业质量标准，明确人才培养要求。各学科以核心素养为统领，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。该标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用，而且要在帮助学生学习、进行过程性作业评价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。 第四，优化内容结构，促进普通高中教育与高考改革对接。深化普通高中课程改革应与高校考试招生制度改革对接，相互促进。修订后的普通高中课程标准，明确了必修、选修内容与普通高中学业水平考试、高校考试招生的对应关系。基本思路是：必修指向学业水平考试的合格性考试；选修1指向学业水平考试等级性考试和高考；选修2由学生自主选择，学而不考或学而备考，可在高校自主招生中体现。这样的结构安排，既坚持了普通高中教育基础性和选择性的统一，也较好地实现了教与考对接协调，方便教，方便学，方便考。 第五，增强可操作性，力争“好用、管用”。本着为教学服务、为考试评价服务、为编写教材服务的原则，突出标准的可操作性，切实加强对教学实施、考试评价、教材编写的指导。每一个模块由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，增加教学、评价案例，同时通过学业质量标准，细化评价目标，凸显标准对教学和评价的指导性。
c课程设计实验报告
c课程设计实验报 告
中南大学 本科生课程设计(实践)任务书、设计报告 (C++程序设计) 题目时钟控件 学生姓名 指导教师 学院交通运输工程学院 专业班级 学生学号 计算机基础教学实验中心 9月7日 《C++程序设计基础》课程设计任务书
对象：粉冶、信息、能源、交通工程实验2101学生时间： .6 2周（18~19周） 指导教师：王小玲 1.课程设计的任务、性质与目的 本课程设计是在学完《C++程序设计基础》课程后，进行的一项综合程序设计。在设计当中学生综合“面向对象程序设计与结构化程序设计”的思想方法和知识点，编制一个小型的应用程序系统。经过此设计进一步提高学生的动手能力。并能使学生清楚的知道开发一个管理应用程序的思想、方法和流程。 2.课程设计的配套教材及参考书 ●《C++程序设计》，铁道出版社，主编杨长兴刘卫国。 ●《C++程序设计实践教程》，铁道出版社，主编刘卫国杨长兴。 ●《Visual C++ 课程设计案例精编》，中国水力电力出版社，严华峰等编著。 3.课程设计的内容及要求 （1）自己任选一个题目进行开发（如画笔、游戏程序、练习打字软件等），要求利用MFC 工具操作实现。 （2）也可选一个应用程序管理系统课题（如：通讯录管理系统；产品入库查询系统；学生成绩管理；图书管理 等）；
设计所需数据库及数据库中的数据表，建立表之间的关系。 设计所选课题的系统主封面（系统开发题目、作者、指导教师、日期）。 设计进入系统的各级口令（如系统管理员口令，用户级口令）。 设计系统的主菜单。要求具备下列基本功能： ●数据的浏览和查询 ●数据的统计 ●数据的各种报表 ●打印输出 ●帮助系统 多种形式的窗体设计（至少有查询窗体、输入窗体） 注意：开发的应用程序工作量应保证在2周时间完成，工作量不能太少或太多。能够2人合作，但必须将各自的分工明确。 4.写出设计论文 论文基本内容及撰写顺序要求： ●内容摘要 ●系统开发设计思想 ●系统功能及系统设计介绍 ●系统开发的体会
教育部中小学课程改革方案
教育部中小学课程改革方案(一)：义务教育国家课程设置实施方案 义务教育国家课程设置实施方案 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。 一、培养目标。全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 课程设置的原则1．均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。 2．加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究