角色游戏中教师的角色定位

角色游戏中教师的角色定位

游戏是幼儿最主要的活动方式。游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促动幼儿心理发展的活动，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，反应社会生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展社会性。因为幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，所以，需要教师加以准确引导，使游戏能更加生动、有趣，满足幼儿社会性发展的需要。随着我们班区域活动的展开，我对幼儿角色游戏中教师的角色定位有了进一步的思考。

一、首先，教师是观察、记录者。

敏锐的观察力是幼儿教师必备的素质和水平，在幼儿的一日生活中，教师应观察到每一方面，每一个幼儿，在幼儿的角色游戏中更是如此。

1、观察幼儿对游戏的兴趣和需要。因为幼儿之间存有着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，所以，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。

2、观察、记录幼儿在游戏中的表现。角色游戏是幼儿的自主活动，在活动活动中幼儿能够自然的表现自己，这时，教师应即时的记下幼儿的表现。教师不但要对全班幼儿实行观察，了解本班幼儿游戏的总体情况，如积极性、参与性、社会性，还要对个别幼儿实行观察，了解他的想法、水平、特点并给予即时的指导。这是了解个别幼儿的重要途径，也是建立幼儿个案的重要资料。

二、其次，教师是指引导者。

在角色游戏中，教师始终是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏构思。

1、对游戏内容和情节的引导。在“幼儿园”的游戏中，小老师一直在带领着小朋友拍手唱歌，内容较为单调，这时，教师可提示小老师带去小朋友去参观“超市”，

小老师也能够去“超市”买了东西奖励小朋友。同时，小老师和小朋友也可互换角色，让每个幼儿都来做一做小老师。这样，就丰富了游戏的内容和情节。

2、对解决问题和争执的引导。幼儿年龄较小，独立解决问题的水平查，当发生矛盾时，往往要求助于教师。这时，教师不能包办代替，可引导幼儿自己来解决问题。如在娃娃家，两个小朋友在抢着娃娃，一个想让娃娃睡觉。一个想让娃娃洗澡，这时，教师可先让两人弄清对方的意图，再协商，并教育幼儿要相互的谦让，使游戏顺利的实行。

三、再次，教师是合作者。

在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，需要教师的观察的引导，同样也需要教师的合作。教师和幼儿的合作更能让幼儿体验合作的快乐。我们经常看到有的幼儿在重复做着一个动作或一件事，不知怎样使游戏实行下去，如一个幼儿一直在拿了一把刀在切，教师就可去问他：“你是不是在切菜，老师和你一起来做饭，好吗？”这样，幼儿就有了目的，和教师一起合作愉快的实行游戏。在角色游戏中，教师也可直接参加游戏，扮演游戏角色，成为幼儿游戏的合作伙伴。如在玩娃娃家时，教师可扮演客人去娃娃家做客，让幼儿来招待客人。这样，幼儿玩起来更有积极性，扩大了幼儿游戏中的交往。

幼儿是角色游戏的主人，教师在游戏中要准确扮演好观察者、记录者、引导者、合作者的角色，并恰到好处的角色变化去指导，使幼儿愉快的、创造性的玩。