英语专业基础英语课程教学模式改革与实践

英语专业基础英语课程教学模式改革与实践
进入21世纪，我国的经济建设迅速发展，对外交往日益频繁，我国改革开放进一步深化，教学改革成为高等教育的主题。

“社会主义市场经济对外语人才的培养提出了新的要求，除了需要外国语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量外语与其他学科——如外交、经贸、新闻、法律——结合的复合型外语人才。

培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求”这是国家教育部于2021年颁布的新《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称为新《大纲》）对目前情况下我国高等学校英语专业人才培养目标的阐述。

基础英语教学作为英语专业教育的主要环节，应该重新进行教学定位和思考，以体现该课程的新思维、新理念及新方法。

一、基础英语教学的现状
新《大纲》对英语专业基础英语课程的描述是：“作为一门综合英语技能课，最主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际能力并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能要求。

”可见，基础英语课程所承担的教学任务应是培养学生的综合英语技能，包括独立获取知识、运用知识和分析问题的能力。

目前，作为农业院校英语专业要达到新《大纲》的要求还是要克服一定的困难。

首先，近年的高校教育改革中，降低总学时以使学生有更高的学习自主性成为制定教学计划的首要环节。

其次，作为省属农业院校，我院大部分学生来自乡镇，生源英语听说能力同其他同等院校存在差距。

第三，虽然近年来教学界一直倡导以学生为中心的英语教学改革，但始终都没有改变学生被动接受知识的地位，教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面（陆明，丁万江，2002）。

在此情况下，基础英语教学如何从学生的实际需要出发，改变传统教学模式，设计以交际为中心的课堂教学环境，培养学生的自主学习能力，提高学生
的听说能力，扩大学生的知识面，做到统筹兼顾，使学生既掌握扎实的专业知识又具有较好的专业技能成为亟待解决的主要问题。

二、基础英语课程的改革与实践
针对上述几个问题，我校英语专业基础英语课程对教学模式进行了几个方面的改革与实践，具体主要表现在四个方面：教学方法，测试环节，信息技术运用于教学和培养学生的自主学习能力。

（一）教学方法的转变
基础英语课程的教学方法改革改变了原来纸质教学和文本教学的传统方式，采取课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相接合的复合式教学手段。

在教学的过程中以学生为主体，赋予教师角色新内涵。

在教学中注重现代教育理念的应用，强调教师与学生间的互动，加强学生创新型思维和自主学习能力的培养。

我们根据学生的特点，精心设计了针对不同年级学生的教学方法及手段，并充分地运用到基础英语教学中去。

在大学一年级阶段，教师采取课前指导——授课（以学生为中心）——课后指导练习的方式进行。

因为在这一阶段中，我校新生在入学阶段对自主性学习的把握还很生疏，自主学习习惯的养成仍然需要时间，所以老师课前指导就变得十分重要，教师要指导学生做什么、怎样做、做到何种程度。

这样，通过一段时间的训练促使学生养成良好的学习习惯。

大学二年级阶段，教师指导学生在课上就所学内容进行深层次的讨论取得了良好的教学效果。

二年级学生基本克服了听、说障碍，可以使用英语表达自己的基本观点，在课堂上融入讨论式、辩论式及评论式的教学方法不但提高了学生的理解能力，而且使学生在英语语言的实际运用上得到了进一步提高。

充分发挥教师的主导作用。

教师发挥自身作为指导者、组织者、知识提供者、参与者、帮助者等多重作用。

根据外语教学的特点，基础英语教学倡导并推行“导、督、促、精、练、展”的六字教学原则；引导、指导、督导学生，及时鼓励学生进步，突出教学重点传授语言知识的精华，组织学生积极参与语言技能训练，构建开放扩展的教学体系，创造学生学习的良好语言环境。

（二）测试和考核方法的改变
为进一步提高学生学习的主动性并督促其日常学习，我们进一步调整了学期考核分数比例，学生期末成绩由原来占总评成绩的80%降至60%，期中阶段性考试及平时成绩各占20%。

平时成绩的评定包括对课前预习的检查、学生的课堂表现、课后作业的完成情况以及第二课堂活动的参与情况等。

考核方式的改变提高了学生学习的参与性与积极性，也在一定程度上约束了个别学生平时学习懒惰，期末考试时“临阵磨枪”的行为。

在期末试卷的试题结构上，主观试题的比例由原来的30%提高到50%，避免了部分学生死记背一些课后习题或复习材料就可以得高分的现象。

多样化的测试和评估手段，获得了学生学习情况的信息反馈，促进了学生听、说、读、写技能和语言交际技能的发展及学生整体素质的提高。

（三）信息技术及其他教辅设备的运用
利用现代高科技手段和先进的教学设备开展课堂教学，很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

教师在多媒体课件的设计、制造和应用的过程中，根据教学内容需要进行了大量创造性的探索，设计出许多富有挑战性、形式丰富多彩的问题和任务。

传统英语课堂上难以实现的任务形式，如填字、填空、填表、选择、听写、列举、分类、比较、对比、头脑风暴、角色扮演、决策等，都能运用多媒体课件在课堂上得以实现。

另外，现代化的多媒体语音室全天向学生开放，随时更新的英文原版新闻报道，英文影片，时讯及教学资料等使学生随时都能接触到“原汁原味”、地道的、具有时代气息的英语语言学习资源。

学生们主动到这里学习语言，欣赏影片，进行讨论，潜移默化地培养了自主学习能力。

（四）学生学习方法的改变
我校的基础英语教学改革吸收了建构主义学习理论，强调学生学习的主动性和自主性，弱化传统教学观里教师在教学过程中的主导地位使学生真正成为教学活动的主体。

在教学过程中，学生不再是被动地学习而是主动参与到学习的各个环节中去。

在教师的指导下，学生
在课前收集课上学习主要内容及重点、难点的相关资料，然后到课上进行讨论。

课堂教学中学生占有主动性，对教师所提出的问题进行小组式、交互式讨论。

教师布置新颖灵活的课后练习，不再囿于教材上提供的有限的资源。

此外，学生以撰写周记的方式将每周所学、所感用英文记录下来，教师给予监督和指导。

这样，学生的学习兴趣和写作水平在一年的学习后有了明显的提高。

三、新教学模式的优势与存在的问题
经过几年的改革与实践，我校英语专业基础英语教程的教学模式改革体现出了一定的优势。

改革的效果主要体现在学生听说能力的提高及知识面的扩展上，这可以在学生参加的各类竞赛中得以显现：自改革以来平均每年有30%的学生在省级以上的各类英文大赛中获奖。

学生专业四、八级过级率逐年提高；社会对毕业生的满意程度不断增强。

另外，教学相长，通过改革教师队伍也得到锻炼，业务水平得到很大提高。

基础英语课程的任课教师在近几年中的各类省、校级讲课大赛中多次获得优异成绩。

几年的基础英语教学模式改革也暴露了一些问题。

第一是对教师提出的挑战。

教师由原来传统课堂教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色转变，这对教师的专业水平及教学态度提出了全新的要求。

第二是学校硬件设施的配备跟不上学生的学习需要。

学生使用电脑和网络不方便，使自主学习受到限制。

第三是新的授课方式对学习能力和自律能力差的学生提出了挑战，他们感到学习力不从心，压力较大。

如何解决这些遗留问题还需进一步的改革与实践。