名词解释

名词解释：

1、学习过程中：指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。

3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

4、教学媒体：是用于传递在改变学习者行为的教学的媒体，是教学内容的载体。

5、系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。

6、调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

简答题：

1、简述教育心理学呈现出的新发展趋势。答：（1）转变教学观念，关注学与教育两方面的心理问题，教育学兴起。（2）关注影响教育的社会心理因素。

2、简述教育心理学与普通心理学的关系。答：普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。普通心理学阐述各个领域中的人心理活动一般的、共同的规律；教育心理学以普通心理学为基础，但只研究教育这一特殊领域中人的心理现象及规律。

3、小学教育心理学有

什么作用？答：（1）科

学理论上的指导作用。

①对教育现象提供不同

于传统常识的新观点。

②为课堂教学提供理论

性指导。③帮助教师分

析、预测并干预学生的

行为。（2）研究方法上

的指导作用。①帮助教

师应用研究的方法来了

解问题。②帮助教师结

合实际教学进行创造性

的持续的研究。

论述题

1、小学教育心理学好

的研究对象和研究内容

是什么？答：小学教育

心理学的研究内容有：

（1）学习与教学的要素

①学生：②教师：③教

学内容：④教学媒体：

⑤教学环境：（2）学习

与教学的过程①学习过

程：②教学过程：③评

价／反思过程：

名词解释：

1、心理发展：是指个

体从出生、成熟、衰老

直至死亡的整个生命进

程中所发生的一系列心

理变化。2、社会性认知：

是指对自己和他人的观

点、情绪、思想、动机

的认知。3、认知过程：

是指学生借以获得信

息、作出计划和解决问

题的心理过程。4、认知

方式：又称认知风格，

是个体在知觉、思维、

记忆和解决问题等认知

活动中加工和组织信息

时所显示出来的独特而

稳定的风格。5、自我意

识：是意识的一种，也

是意识的一个重要特

征。6、人格：又称个性，

是决定个体的外显行为

和内隐行为。7、学习准

备：是指学生原有的知

识水平和心理发展是水

平对新的学习的适应。

8、性格：是指个体在生

活过程中形成的对现实

的稳定的态度以及与之

互相适应的习惯化的行

为方式。9、最近发展区：

是苏联心理学家果茨基

提出的概念。

简答题

自我意识对人格发展

的影响有哪些？答：（1）

自我意识的水平制约着

个人对自己的人格形成

和发展进行调节的能

力。（2）自我评价的性

质决定人格发展的方

向。（3）自我调控能力

制约着人格的发展。

名词解释

1、学习：是指人和动

物在生活过程中，凭借

经验而产生的行为或

行为潜能的变化。2、

学生的学习：在教师的

指导下，有目的、有计

划、有组织、有系统地

进行的，是在较短的时

间内接受前人所积累

的科学文化知识。3、

有意义学习：是指符号

所代表的新知识和学

生认知结构中已有的

适当观念能够建立非

人为的和实质性的联

系。4、接受学习：是

教师通过直接呈现或

传授知识及其意义，学

生通过新、旧知识之间

的相互作用来获得新

知识。5、同化：是个

体感受到刺激时，把它

纳入到头脑的认知结

构中，使其成为自身的

一部分。6、分化：是

指有机体只对特定的

条件刺激不进行反应。

7、认知策略：是指对

内调控自己的认知活

动的特殊技能。8、准

备律：学习者在进入某

种情境时所具有的预

备性反应倾向会影响

到某种反应的学习。9、

先行组织者：是先于学

习任务本身呈现的一

种引导性材料。10、程

序教学：是基于操作性

条件反射和积极强化

的原理而设计的教学

模式。

简答题：

1、简述加涅对学习结果

的分类。答：（1）言语

信息：（2）智慧技能：

（3）认知策略：（4）动

作技能：（5）态度：

2、布鲁纳的建构思想主

要体现在哪几个方面？

答：一是通过儿童心理

发展过程中对客观世界

表征形式的不同，讨论

了不同时期的儿童如何

对客观世界进行建构。

二是通过讨论科学结

构、知识结构和认知结

构，阐明了认知结构的

来源和知识建构的问

题。简述布鲁纳提出的

四大教学原则答：（1）

动机原则：（2）结构原

则：（3）序列原则：（4）

强化原则：5学习是什

么？它有哪些具体含

义？答：这一是学习总

是通过人或动物身上的

变化表现出来的。第二，

由学习引起的行为或行

为潜能的变化是能够相

对持久保持的。第三，

1

学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。6、学生学习的特点有哪些？答：（1）学生的学习以间接经验的掌握为主线。（2）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。（3）学生的学习具有一定程度的被主动性。

论述题

1、论述奥苏伯尔提出的有意义学习的条件。答：一方面，学生所学习的材料是与其他知识、客观事物之间有一种内在的和必然的联系，是它们之间意义性的一种反映。另一方面，学生所学的材料应该是在学生学习能力范围之内的。条件：首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性。

2、论述当今建构主义学习理论的基本观点。答：（1）知识观：（2）学习观：（3）学生观：

名词解释

1、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动。

2、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

3、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望与趋势。

4、自我效能感：又称自我能力感，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

5、归因：指人们对他人或自己的所作所为（行为）进行分析，指出其性质。6

问题情境：是具有一定

难度，需要学生努力克

服，而又是力所能及的

学习情境。7、诱因：是

指能激起有机体的定向

行为，并能满足某种需

要的外部条件和刺激

物。8、动机：是指引起

和维持个体的活动，并

使活动朝向某一目标的

内在心理过程或内部动

力。9、耶克斯一多德森

定律：简称倒“U”型

曲线。

简答题

1、简述影响学习动机

形成的因素。答：

（1）内部因素：（2）

外部因素：2、学习

动机种类有哪些？

答：（1）根据学习

动机内容的社会意

义，可以分为高尚

的学习动机与低级

的学习动机。（2）

根据动机作用的就

暂以及它与活动目

标的关系，可以分

为近景的直接性动

机和远景的问接性

动机。（3）根据学

习动机的动力来

源，可以分为内部

学习动机和外部学

习动机。3、在实际

教学中，教师应怎

样培养学生的学习

需要？答：（1）进

行学习目的教育，

启发学生的学习需

要。（2）注意教学

的新颖性和启发

性，激发学生的求

知欲。（3）加强对

学生学习活动的指

导，培养学生浓厚

的兴趣。（4）针对

学生的个别差异，

提高学生学习积极

性。4、简述影响自

我效能感形成的因

素。答：一是个体

成败的经验，二是

个体的归因方式。

（1）个体成败的经

验。（2）个体的归

因方式。5、简述学

习动机和学习效果

的关系。答：学习

动机可以提高学习

效果，学习效果可

以增强动机作用。

学习动机与学习效

果的关系不是直接

的，二者是以学习

行为为中介的。

论述题

1、论述需要层次理论及

其教育含义。答：（1）

需要层次论的基础内

容，需要论是由人本主

义心理学的创始人、美

国心理学家马斯洛提出

的。①生理需要：②安

全需要：③归属和爱的

需要：④尊重需要：⑤

自我实现需要：（2）马

斯洛需要层次理论的教

育含义①教师发现学生

行为异常时。②个体要

有一个有秩序、规范的

生活环境和生活方式。

③教师和家长要尽可能

地给学生以爱。④学生

具有好胜心、求成欲、

自尊的动机和避免失败

的心愿。2.如何培养和

激发学生的学习动机？

答：（1）学习动机的培

养①利用学习动机与效

果的互动关系培养学习

动机。②根据作业难度，

恰当控制动机水平。③

充分利用反馈信息，适

当进行表扬和批评。名

词解释

1、学习迁移：是指一种

学习对另一种学习的影

响，或已获得的知识经

验对完成其他活动的影

响。2、认知结构：是指

学习头脑里的认知结

构，是学生头脑中全部

观念和组织，是影响学

习迁移的重要因素。

3、先行组织者：也称组

织者，是指在有意义的

学习中，在呈现正式的

学习材料之前。4、学习

定势：也称学习心向，

是指学习者进行学习活

动的心理准备状态。5、

一般迁移：也叫普遍迁

移、非特殊迁移，是将

从一种学习中得到一般

原理、方法、策略和态

度等迁移到另一种学习

中去。6、具体迁移：也

称特殊迁移，是将从一

种学习中得到的具体

的、特殊的经验直接迁

移到另一种学习中去。

7、水平迁移：也称横向

迁移，是指处于同一概

括水平的经验之间的相

互影响。8、垂直迁移：

也称纵向迁移，是指处

于不同概括水平的经验

之间的相互影响。

简答题

1、迁移的种类有哪些？

答：（1）根据迁移的影

响不同，把迁移部分为

正迁移与负迁移。（2）

根据迁移发生的不同抽

象与概括水平。把迁移

分为水平迁移与垂直迁

移。（3）根据迁移的内

容的不同，把迁移分为

一般迁移与具体迁移。

2

（4）根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。2、迁移的作用是什么？答：（1）迁移是一种重要的学习能力。（2）迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用。（3）迁移对于学生学习和教师具有重要作用。3、影响迁移的主要因素有哪些？答：（1）原有认知结构的可利用性、可辨别性及稳定性变量会影响到学习迁移。（2）学习迁移的效果依赖于己有知识经验的概括水平。（3）掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

讨论题

1、论述早期的迁移理论。答：（1）形式训练说。（2）共同要素说。（3）经验类化理论。（4）关系转换理论。

2、论述现代的迁移理论。答：（1）认知结构迁移理论。（2）产生式迁移理论。（3）建构主义迁移理论。

3、结合实际，论述促进迁移的教学方法。答：（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移。（2）注意教材的整体结构及各种知识种知识间的联系以促进迁移。（3）合理安排教学程序以促进迁移。（4）发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移。

名词解释

1、知识：是主体通过与其环节相互作用而获得

的信息及其组织。2、知

识学习：学习者对新信

息通过内部加工，获得

意义和表象，从而形成

或重新组织知识结构的

过程。3、知识概括：是

指主体通过对感性材料

的分析、综合、比较等

深度加工改造。4、知识

直观：是主体通过对直

接感知到教学材料的表

层意义、表面特征进行

加工。5、上位学习：又

称总括学习，是指认知

结构中已经形成了几个

观念。6、下位学习：又

称类属学习，是指认知

结构中原有的有关观念

中包容和概括的水平上

高于新学习的知识，即

新学习的观念可属于原

有的观念。7、并列综合

学习：是指新知识的学

习与认知结构中原有的

知识之间既不能产生从

属关系，又不能产生总

括关系。8、遗忘：是指

对经历过的事物不能再

认和重现或者错误地认

和重现。

简答题

1、如何培养儿童的记忆

能力？答：（1）增强儿

童的记忆的目的性、积

极性；（2）教会儿童识

记的方法；（3）合理组

织复习；（4）掌握一些

回忆的策略。2、简述言

语直观的优缺点。答：

言语直观是在形象化的

语言作用下。通过学生

对语言的物质形式（语

音、字形）的感知及对

语义的理解而进行的一

种直观形式。（1）言语

直观的优点是不受时

间、地点和设备条件的

限制，可以广泛使用。

言语直观还能运用语调

和生动形象的事列来激

发学生的情感，唤起学

生的想象。（2）言语直

观的缺点是其所引起的

表象，往往不如事物直

观和模象直观鲜明、完

整、稳定。因此，在可

能的情况下，应尽量配

合事物直观和模象直

观。3、简述知识学习的

种类。答：（1）根据言

语信息复杂性的程度不

同，可以将知识学习分

为三种形式，即符号学

习、概念学习和命题学

习。（2）根据新知识与

原有认知结构的关系，

可将知识的学习分为下

位学习、上位学习和并

列结合学习。在下位学

习中，还可以分为两类

学习；一类是派生属学

习；另一类是相关类属

学习。4、谈谈知识学习

作用。答：知识学习的

作用主要有：（1）知识

的学习和掌握是学校教

学的主要任务之一。（2）

知识的学习和掌握是促

进技能形成和能力发展

的重要基础。（3）知识

的学习是创造性学习的

必要提前。（4）知识的

学习和掌握是学生态度

和品德形成的因素之

一。5、遗忘的进程主要

受哪些因素的影响？

答：（1）时间因素。(2)

识记材料的性质和数

量；（3）识记材料的系

列位置；（4）学习的进

度；（5）识记者的态度。

6、简述影响知识学习的

因素。答：（1）内部因

素，内部因素主要是指

学习者自身的因素，如

人格适应不良、焦虑、

学习准备等。（2）外部

因素。①教师的态度，

学校的教师活动主要在

教师的组织和指导下进

行的，教师的态度如何

将直接影响学生的知识

学习。②课堂心理气氛。

③环境因素。7、如何提

高知识直观的效果？

答：（1）灵活选用实物

直观和模象直观。（2）

充分利用言语直观，突

出词与形象的结合。（3）

运用感知规律，突出直

观形象的特点。（4）调

动学生运用各种感官参

与直观过程。（5）培养

学生良好的观察能力。

论述题

1、如何有效地进行知识

概括？答：（1）合理运

用正例和反例。（2）应

用变式组织感经验，突

出事物色本质特征。（3）

科学地进行比较。（4）

启发学生独立思考、自

觉概括。2、如何运用记

忆规律，促进知识的保

持？答：在教学过程中，

正确运用记忆规律，不

仅能避免知识的遗忘，

促进知识的保持，而且

还能有效的提取信息。

（1）深度加工材料。（2）

有效运用记忆术。（3）

适当过度学习。（4）合

理进行复习。①及时复

习。

名词解释

1、技能：通过练习而形

成的合乎规则的方式。

2、操作技能：也叫运动

技能、动作技能，是通

过学习而形成的合乎规

3

则的操作活动方式。3、心智技能：也叫智力技能、认知技能。是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。4、练习：是以掌握一定的活动方式为目的而进行的反复操作过程。5、操作定向：指学习者了解操作简单的结构与要求，在头脑中建立起来操作好的的定向映像过程。

6、操作模仿：是指学习者将头脑中形成的定向以外显得实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式。

7、操作整合：是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。8、原型操作：是根据心智技能的实践模式，把学习者在头脑中建立起来的活动程序计划的外显的操作方式付诸实施。9、原型内化：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念、内潜的、减缩的形式的过程。

简答题

1、简述技能的作用。答：（1）技能是人适应环境的手段。（2）技能是人获得经验、解决问题、变革现实的条件。（3）技能是学生学习的重要目标和手段。

2、操作熟练的定义是什么？此阶段动作有哪些特点？答：操作熟练是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机的整体并且巩固下来。（1）动作结构。

（2）动作品质。（3）动

作控制。（4）动作效能。

3、简述心智技能的培养

要求。答：（1）激发学

习者的积极性与主动

性。（2）注意原型的完

备性、独立性与概括性。

（3）适当培养的阶段特

征，正确使用言语。4、

为了使心智技能在操作

水平上进行，教师应该

做哪些方面的工作？

答：（1）使心智技能的

所有动作展开的方式展

现；（2）要注意变动活

动对象，使心智活动在

直觉水平上得以概括，

形成关于活动的表象；

（3）要注意活动的掌握

程度，并适时向下一阶

段转化。（4）动作的执

行要注意语言相结合。

5、要使操作原型成功地

内化成心智技能，教学

中必须注意哪些内容？

答：（1）动作的执行应

遵循由出声的外部言语

到不出声的外部言语再

到内部言语的顺序，不

能颠倒。（2）在开始阶

段，操作活动应在言语

水平上完全展开，即用

出声或不出声的外部言

语完整地描述原型的操

作过程。然后再逐渐缩

减。（3）在这一阶段也

要注意变换动作对象、

使活动方式得以进一步

概括，以便广泛适用于

同类课题。（4）在进行

由出声到不出声、由展

开到压缩的转化过程

中，也要注意活动的掌

握程度，不能过早转化，

也不宜过迟，而应适时。

6、简述练习曲线的特

点。答：（1）练习曲线

总趋势是进步的，但练

习成绩存在起伏现象，

有时还会有暂时的退

步。（2）练习开始时成

绩进步快，后期进步慢。

（3）练习过程中有一个

明显的、暂时的停顿期，

即使原现象，练习曲线

保持在一定水平，不再

上升，甚至有些下降；

在高原期后，练习曲线

又继续上升。

论述题

1、论述操作技能和心智

的相同和不同点。答：

（1）相同点：①形成和

发展过程的特殊基本相

同，都是由不熟练到熟

练的过程。②操作技能

的获得和表现需要心智

技能的指导，心智技能

的获得和表现依赖操作

技能的内化和外化。③

在一个具体的任务和活

动中，需要两种技能协

同活动。（2）不同点：

①动作性质上，操作技

能是操作活动方式，心

智技能是认知活动方

式。②动作对象上，操

作技能是客观性物体或

肢体，心智技能是观念

性的词汇、数字或符号。

③动作执行上，操作技

能是外显的肌肉动作，

心智技能是内隐的内部

言语。④动作结构上，

操作技能具有展开性，

不能省略、合并，心智

技能具有简缩性，可高

度省略和简化。2、作为

一名教师应该怎样培养

学生的操作技能？答：

（1）准确的示范与讲

解。（2）必要而适当的

练习。（3）充分而有效

的反馈。（4）建立清晰

稳定的动觉。

名词解释

1、学习策略：是指学习

者为了提高学习效果和

效率，有目的、有意识

地制定的有关学习过程

的复杂的方案。2、认知

策略：是指在信息加工

过程中，为了更好地获

得、储存、提取、运用

信息等所采用的各种方

法和技术。3、元认知知

识：是指有关认知的知

识，一个人。

论述题

在教学过程中，对学生

学习策略的训练应遵循

哪些原则和方法？并对

它们做简要的论述。答：

（1）学习策略训练的原

则：①主体性原则。②

内化性原则。③特定性

原则。④生成性原则。

⑤有效的监控。⑥个人

自我效能感。（2）学习

策略训练的方法：①指

导教学模式。②程序化

训练模式。③完形训练

模式。④交互式教学模

式。⑤合作学习模式。

名词解释

1、问题：是指给定信息

和要达到的目标之间有

某些障碍需要被克服的

刺激情境。2、问题解决：

是指个人应用一系列的

认知操作，从问题的起

始状态到达目标状态的

过程。3、创造性：是指

个体产生新奇独特的、

有社会价值的产品的能

力或特性。4、创造性思

维：是创造活动中的一

种思维，创造活动是指

能产生新的、独特的、

具有社会价值并改变原

4

型的活动。5、功能固着：是指人们总是倾向于将来某一物体的常见功能看成是该物体的特定功能，从而妨碍了发现物体其他功能而影响了问题的解决。6、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。7、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

简答题

1、简述影响创造性培养的因素。答：（1）改变不利于创造培养的教育观念。培养学生的创造力，首先要改变教师与家长的教育观念。（2）教师的素质。教师对学生创造力的培养起主导作用，所以，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。（3）学生自身的特点。表现在智力与个性两方面。创造性与智力的关系，并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，即智力是创造力的必要条件。创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

2、简述问题解决的基本过程。答：发现问题一从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。理解问题一理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

3、影响问题解决的因素主要有哪些？答：（1）问题的特

征：（2）已有的知识经

验。（3）定势与功能固

着。4、创造性与智力的

基本表现在哪些方面？

答：（1）创造性与智力

的基本表现一下几个方

面：（1）底智商不可能

具有创造性；（2）高智

商可能有高创造性，也

可能有底创造性。（3）

底创造性者的智商水平

可能高，也可以底；（4）

高创造性者必须有高于

一般水平的智商。5、有

高创造性的人的人格有

哪些特征？答：（1）认

知的灵活性或无偏见

性；（2）独立性；（3）

容忍模糊不明的事物；

（4）容忍错误；（6）可

驾驭的焦虑水平。（7）

性别角色不受严格限

制。

论述题

1、在教学中，如何提高

学生问题解决的能力？

答：在学校情境中，大

部分问题解决是通过解

决各个学科中的具体问

题来体现的，这也意味

着结合具体的学科教学

来培养解决问题的能力

是必要的，也是可行的。

具体可从以下几个方面

着手；（1）提高学生知

识储备的数量与质量；

①帮助学生牢固地记忆

知识；②提供多种变式，

促进知识的概括；③重

视知识间的联系，建立

网络化结构。（2）教授

与训练解决问题的方法

与策略。①结合具体学

科，教授思维方法。②

外化思路，进行显性教

学。（3）提供多种练习

的机会；（4）培养思考

问题的习惯①鼓励学生

主动发现问题。②鼓励

学生多角度提出假设。

③鼓励自我批评与反

思。2、实际教学中，培

养学生的创造性应该注

意哪些问题？答：（1）

创设有利于创造性产生

的适宜环境①创设宽松

的心理环境。②给学生

留充分选择的余地。③

改革考试制度与考试内

容，应使考生真正成为

选拔有能力、有创造性

人才的有效工具。（2）

注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。②解除

个体对答错问题的恐惧

心理。③鼓励独立性和

创新精神。④重视非逻

辑思维能力。⑤给学生

提供具有创造性的榜

样。

名词解释

1、态度：指通过学习而

形成的影响个人的行为

选择的内部准备或反应

的倾向性。2、品德：是

个体依据一定的社会道

德行为规范，行动时表

现出来的比较稳定的心

理特征和倾向。3、道德

认识：是对道德规范及

其执行意义的认识。4、

道德情感：是伴随道德

认识而产生的一种内心

体验。5、道德意志：是

一个人自觉地克服困难

去完成预定的道德目

标，以实现一定道德动

机的过程。6、道德行为：

是个人在一定的道德认

识指引和道德情感激励

下表现出来的他人或社

会具有道德意义的行

为。7、出众：是指人们

对于某种行为的依据

或必要性缺乏认识与体

验，跟随他人行为的现

象。8、服从：是指在权

威命令、社会舆论或群

体气氛的压力下，放弃

自己的意见而采取与大

多数人一致的行为。9、

认同：是在思想、情感、

态度和行为上主动接受

他人的影响，使自己的

态度和行为与他人接

近。10、认知失调：是

指个体的认知成分与行

为成分不一致。

简答题

1、简述态度的实质。答：

第一，态度不是生来就

有的，而是通过学习而

形成的。第二，态度是

一种内隐的反应倾向，

但它或多或少、或迟或

早会在外部行为（包括

表情、言语、举动）中

显示出来。第三，学生

的态度是有一定的对象

引起的。2、简述处于他

律道德阶段的儿童的特

点。答：处于他律道德

阶段的儿童具有以下几

个特点：（1）服从规则，

认为规则是神圣不可改

变的。（2）从行为的物

质后果来判断是非，而

不是从动机了判断好

坏。（3）单方面尊敬权

威，有一种遵守成人标

准和服从成人规则的义

务感。（4）看待行为有

绝对化倾向，或全对，

或全错，不能设身处地

看问题。（5）赞成严惩，

把惩罚看成是天意，认

为人们受灾生病是自己

行为不端的结果。3、简

述处于自律道德阶段的

儿童的特点。答：（1）

5

认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变。（2）判断行为时，不知是考虑行为的后果，还考虑行为动机。（3）与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高的评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人。（4）儿童己从自我中心解脱出来，能站立在地人的立场上考虑问题，判断不在绝对化。（5）惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。4、品德的心理结构是什么？答：（1）道德认知是对道德规范及执行意义的认知。（2）道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验，具体地说，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。（3）道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。（4）道德行为是个体在一定的道德指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

论述题

1、作为一名教师，在教学中应该如何培养学生良好的态度与品德？答：（1）有效的说服。说服教育是建立在对学生充分信任和尊重的基础上，又符合学生的年

龄特征和接受水平。（2）

树立良好的榜样。榜样

示范是中学生生态与品

德形成的一种形象具体

又生动感人的教育方

法。（3）利用群体约定。

一般来说，个人的态度

总是与个人所属团体的

期望或要求相符合。（4）

价值辨析。（5）给予恰

当的奖励和惩罚。2、论

述影响态度与品德学习

的一般条件。答：（1）

外部条件①家庭教养方

式。②社会风气。③同

伴群体。（2）内部条件

①认知失调。②态度定

势。③道德认知。此外，

个人的智力水平、受教

育程度、年龄等因素也

对态度与品德的形成与

改变有不同程度的影

响。

名词解释

1、健康：不仅是没有疾

病，而且是身体上、心

理上和社会上的完好状

态安全安宁。2、心理健

康：是一种良好的、持

续的心理状态与过程，

表现为个人具有生命的

活力。3、儿童多动综合

征：简称多动症，是小

学生中最为常见的一种

以注意力缺陷和活动过

度为主要特征的行为障

碍综合征。4、心理辅导：

是指在一种新型的建设

性人际关系中，学校辅

导教师运用其专业知识

和技能。5、全身松弛法：

亦称“松弛训练”，是通

过改变肌肉紧张，减轻

肌肉紧张引起的酸痛。

6、系统脱敏法：当某些

人对某些事物、某环境

产生敏感反应（害怕、

焦虑不安）时我们可以

在当事人身上发展起一

种不相容的反应。7、心

理评估：是根据心理学

方法和技术收集来的资

料。8、心理测验：是运

用一定形式的测验，通

常是自陈式量表，考查

学生某一方面的心理特

点和状况。

简答题

1、心理健康标准是什

么？答：（1）对实现的

有效知觉；（2）自知、

自尊与自我接纳；（3）

有自我调控能力；（4）

与人建立亲密关系的能

力；（5）人格结构的稳

定与协调；（6）生活热

情与工作高效率。2、简

述心理评估的意义。答：

（1）有针对性地进行心

理健康教育的依据。心

理健康教育、心理辅导

与咨询是一项过度个别

化的教育工作，为了有

针对性地开展工作。（2）

检验心理健康教育效果

的手段。（3）增强学生

自我认识的途径。（4）

加强了师生间的交流。

3、简述小学生常见的心

理问题。答：（1）儿童

多动综合征。（2）学习

困难综合征。（3）儿童

过度焦虑反应。（4）儿

童厌学症。（5）儿童强

迫行为。4、如何保持小

学生的心理健康？答：

（1）帮助学生树立正确

的人生观和世界观；（2）

帮助学生充分认识自

己，正确评估自己，接

纳自己；（3）帮助学生

建立良好的人际关系；

（4）帮助学生保持健

康、愉快的情绪；（5）

让学生学习性卫生知

识；5、简述小学生学习

困难综合征的主要表

现。答：（1）缺少某种

学习技能。（2）诵读困

难。（3）计算困难。（4）

绘画困难。（5）交往困

难。

论述题

1、论述心理辅导的主要

方式途径。答：（1）学

校心理辅导的主要方

式；一是以全体学生为

对象的团体辅导。（2）

学校心理辅导的主要途

径①独立开设专门的心

理健康课程。②将心理

辅导融于班级、团体活

动之中。③在学校教学

中渗透心理辅导。④个

别辅导。⑤团体辅导。2、

影响小学生心理健康的

因素有哪些？答：影响

心理健康及造成心理问

题的因素是复杂多样

的。（1）生物因素①生

物遗传因素。②病菌、

病毒感染；③脑外伤或

化学物中毒。（2）社会

环境因素。3、简述发现

教学经历的四个教学阶

段。答：一般来说，发

现教学要经过四个阶

段：（1）创设问题情境，

使学生在这种情境中产

生矛盾，提出要求解决

和必须解决问题。（2）

促使学生利用教师提供

的某些材料，针对所提

出的问题，提出解答的

假设。（3）从理论上或

实践上检验自己的假

设。（4）根据实验获得

的一些材料或结果，在

仔细评价的基础上引出

结论。4、如何确定教学

6

的行为目标？答：行为目标是用可观察和测量的学生的具体行为来陈述的教学目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标。（1）具体目标—可观察的行为。（2）产生条件—行为发生的条件。（3）化为标准—可接受的行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。5、直接式程序教学包括哪些教学原则？答：（1）教学应该要求学生做出外部反应。（2）教学应该对学生的反应做出即时强化。（3）教学应该包括小步子。（4）教学应该不引起或很少引起学生的错误。（5）教学应该自定步速。6、对教学对象的分析包括有哪些方面？答：（1）学习态度分析。态度是学习者对学习活动所持的稳定的、有组织的、内在反应倾向。教师对学生的学习状况进行评价和反馈时，学习态度就是首先要考虑的问题。（2）起始能力分析。（3）知识背景分析。

讨论题

分别论述指导教学、发现教学、合作学习的特征及设计。答：指导教学（1）指导教学的特征①教师是教学过程的主角。②教学的主要手段是教师的讲授和指导。

③教学面向全班学生，适用于集体教学。④教学目的以学生对知识和技能的掌握为主，按统一的标准对学习结果进行评定。（2）指导教学设计①复习和检查过去

的学习。②呈现新材料。

③提供有指导的练习。

④提供反馈和纠正。⑤

提供独立的练习。⑥每

周或每月的复习。（1）

发现教育的特征。（2）

发现教学的设计。（1）

情境学习的特征。①探

究性。②体验性。（2）

情境教学的设计①提出

问题。②收集材料。③

形成假设。④检验假设。

⑤评估结果。合作学习

（1）合作学习的特征①

整合性。②协作性。③

互动性。（2）合作学习

的设计①分工合作。②

密切配合。③各自尽力。

⑤团体历程。

名词解释

1、群体：指人们以一定

方式的共同活动为基础

而结合起来的联合体。

2、非正式群体：指没有

特点的群体目标及职责

分工，缺乏结构稳定性

的群体，它通常有不成

文的规范和自然涌现的

领袖。3、正式群体：是

由教育行政部门明文规

定的群体，其成员有固

定的编制、职责权利明

确、组织地位确定。4、

集体：指为了实现有意

义的共同社会目标，共

同的活动目的、任务而

组织起来的有纪律、有

共同心理倾向的群体。

5、课堂心理气氛：指群

体的心理状态，是在课

堂活动中师生互相交往

所表现出来的相对稳定

的知觉、注意、情感、

意志、定势和思维等心

理状态。6、课堂管理：

指教师在教学活动中通

过协调课堂内的各种人

际关系而有效地实现预

定教学目标的过程。7、

问题行为：指不能遵守

公认的正常儿童行为规

范和道德标准，不能正

常与人交往和参加与学

习行为。8、群体动力：

指影响群体与成员个人

行为发展变化的力量和

总和。它包括群体凝聚

力、群体规范和压力、

群体气氛以及群体成员

在相互交往的基础上形

成的吸引与排斥、竞争

与合作等人际关系。9、

课堂纪律：指对学生课

堂行为所施加的准则与

控制，是学生必须共同

遵守的课堂行为规范。

简答题

1、简述课堂管理的功

能，答：（1）课堂管理

的促进功能。课堂管理

的促进功能是指教师在

课堂里创设对教学起促

进作用的组织和良好的

学习环境，满足课堂内

个人和集体的合理需

要，激励学生潜能的释

放以促进学生的学习。

（2）课堂管理的维持功

能。课堂管理的维持功

能就是指在课堂教学中

持久维持良好的内部环

境，使学生的心理活动

始终保持在课业上，以

保证教学任务的顺利完

成。2、影响课堂管理的

因素有哪些？答：教师

的领导风格。参与式领

导和监督式领导对课堂

管理有不同的影响。（2）

班级的规模。（3）班级

的性质。（4）对教师的

期望。3、简述课堂纪律

的功能。答：（1）社会

化功能。（2）促进学生

人格完善与优化功能。

（3）稳定学生情绪的功

能（4）发展良好道德品

质的功能。（5）调控与

监督的功能。4、简述群

体的基本特征。答：（1）

群体由两个以上的个体

组成。（2）群体成员根

据一定的目的承担任

务，相互交往，协同活

动。（3）群体成员受共

同的社会规范制约。5、

教师应该如何采取措施

提高课堂里群体的凝聚

力？答：首先。要了解

班级凝聚力的大小。其

次。帮助课堂里的所有

学生对一些重大事件与

原则问题保持共同的认

识与评价，形成认同感。

再次引导所以学生在情

感上加入群体，以作为

群体一员而感到自豪，

形成归属感。6、教师可

以通过哪些途径来实现

课堂管理的促进功能？

答：（1）协调好课堂内

各种人际关系，形成尊

师爱生的师生关系和团

结友爱的学生关系，使

师生朝着教学目标共同

努力。（2）正确处理课

堂中正式群体和非正式

群体的关系，促进班集

体结构的完善。（3）创

造良好的课堂气氛。（4）

让学生明确教学目标，

使课堂活动朝着预定的

目标前进。7、简述课堂

纪律的类型。答：（1）

教师促成纪律。“教师促

成的纪律一般适用于低

年级。教师促成的纪律

应该包括结构的创设和

体贴。（2）集体促成纪

律。集体促成的纪律是

7

由学生集体形成的行为规范和准则要求。（3）任务促成纪律。任务促成纪律是指由某一特定学习任务的需要提出的纪律要求。（4）自我促成的纪律。自我促成的纪律即自律。

论述题

1、试述课堂问题行为的处置与矮正。答：课堂问题行为的处置与矮正可以一下几方面进行：（1）根据课堂中易产生问题的时间，采取有效措施。（2）正确对待学生的三种课堂行为。（3）进行行为矮正与心理辅导。

2、试述影响课堂心理气氛的主要因素。答：（1）教师的领导方式。（2）教师的移情（3）教师对学生的期望。（4）教师的焦虑。

名词解释

1、教学评价：指有系统地搜集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

2、测量：指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

3、测验：指通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为特征。

4、信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。

5、效度：指测验的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。

6、区分度：指测验项目对所测属性或品质区分程度或鉴别能力。简答题

1、一般将效度分为哪几

类？答：效度是指测量

的有效性程度，即一个

测验对它所要测的特性

准确测量的程度。（1）

内容效度是测验题目对

预测的内容或行为范围

取样的适宜性程度。（2）

构想效度是指心理学理

论所涉及的抽象而属假

设性质的概念或特质，

如智力、焦虑等。（3）

预测效度又称标关联效

度，是指一个测验对处

于特点情境中的个体的

行为进行预测的有效性

效度。2、简述教学评价

的分类。答：（1）从实

施教学评价的时机而

言，分为形成评价和总

结性评价。（2）根据对

教学评价资料的处理方

式，分为常模参照评价

和标准准参照评价。（3）

从教学评价的功能看，

分配置性评价与诊断性

评价。（4）根据教学评

价的严谨程度，分为正

式评价与非正式评价。

3、简述合理评分的步

骤。答：（1）收集有关

学生的信息，信息可以

来源于同类型、性质的

测验甚至观察的评价方

式。（2）系统记录评价

的结果，并随时保持最

新的结果。（3）尽量将

收集的资料量化，用数

据来表示学生的学习情

况。（4）为了把评价的

重点放在最终的学习成

就上，加大最后测验得

分的权重。（5）评价应

该以成就为依据，而其

他特征的评价，不要和

成就的评价混杂起来。

4、简述教学评价的意义

和作用。答：（1）为师

生调整和改进教学提供

充足反馈信息。（2）是

学校鉴别学生学业成

绩、家长了解学生学习

情况的主要方式。（3）

是教学过程的一个重要

组成部分。5、教师在编

制测验时应该遵循哪些

步骤？答：第一，确定

测验的目的。第二，列

出测验要包括课程内

容。第三，写下测验计

划或细目表。第四，针

对计划要测量的学习结

果，选择适合的题型。

论述题

1、分别论述标准化成就

测验与教师自编测验的

概念、特点及不足。答：

（1）概念：标准化成就

测验是指专家或学者所

编制的适用于较大范围

内评定个体学业成就水

平的测验。（2）特点：

第一客观性。第二，计

划。第三，可比性。教

师自编制测验的特点：

第一，灵活性。第二，

适宜性。第三，编制的

简易性。（3）不足：第

一，与学校课程之间的

关系很不协调。第二，

测验结果的不当使用。

不足：第一，教师过于

相信自己的主观判断而

忽视测验的信度和效度

指标。第二，许多教师

对测验准备的重要性缺

乏足够认识。2、用考试

分数来评价学生的知识

能力水平既有积极意义

也有消极意义。答：（1）

用考试分数评定学生的

学业成绩既有积极意义

也有消极意义。首先，

用考试分数来评价学生

的知识与能力水平是一

种简便易行的量化评定

方式。但在很多时候其

客观性和准确性不一定

优于其它评定方式。考

试分数可以大致反映学

生的知识和能力水平，

对于教师评估教学效

果、确定教学目标、制

订教学计划具有积极意

义。（2）要正确对待学

生的考试分数，首先，

教师对各科分数的统计

处理不应仅使用原始分

数，应结合标准分数以

求对学生成绩的相对位

置有一个比较准确的判

断。

名词解释

1、教师的角色意识：指

教师对于自己的地位、

身份相一致的一整套权

利、义务行为模式的期

望。2、教学效能感：指

教师对自己影响学生学

习计划和学习成绩能力

的主观判断。3、皮格马

利翁效应：又叫罗森塔

尔效应，指人们基于对

某种情境的知觉而形成

的期望或预言。4、微格

教学：指以少数学生为

对象，在较短的时间内

（5～20分钟），尝做小

型的课堂教学。5、教师

期望：教师在理解每一

个学生的基础上，会对

每个学生未来发展的能

力有所推进，这被称为

教师对学生的期望。

简答题

1、简述教师的主要角

色。答：（1）学生学习

的促进者：第一，教师

是学生学习能力的培养

者。第二，教师是学生

8

人生的引路人。（2）家长的代理人和参谋。（3）班集体活动的领导者。（4）行为规范的示范者。（5）心理辅导者。（6）教育教学的研究者。2、如何提高教师的教学效能感？答：（1）从外部环境来说，首先，在社会上，必须立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，建立一套完整、合理的管理制度规则并严格执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。（2）从教师自身来说，首先，要形成科学的教育观，不断学习和掌握教育学和心理学的知识，并在教育实践中运用、检验和发展这些知识。3、如何建立教师的威信？答：（1）培养自身良好的道德品质。（2）培养良好的认知能力和人格特征。（3）注意良好仪表、作风和行为习惯的养成。（4）给学生良好的第一印象。（5）做学生的朋友与知己。4、简述专家教师的基本特征。答：（1）有丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用。（2）高效率地解决教学领域内的各种问题。（3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。5、简述教师的认知特征与职业成就之间的关系。答：（1）言语表达能力与教学效果的相关程度：教师言语组织的条理性，表达的清晰程度直接影响教学效果。（2）组织监控与教学效果的

相关程度：较强的组织

监控能力有利于教学活

动的开展。（3）诊断能

力与教学效果的相关程

度：善于诊断学生学习

的困难的教师更能成功

提高学生的成绩。6、如

何提高教师的心理健康

水平？答：（1）增强角

色意识。（2）正确估计

自我。（3）协调人际关

系。（4）善于调控情绪。

（5）调控生活节奏。7、

简述教师成长与发展的

基础途径。答：（1）通

过师范教育培养新教师

作为新队伍的补充。（2）

通过实践训练提高在职

教师的水平。①观摩和

分析优秀教师活动；②

开展微格教学；③进行

专门训练；④反思教学

经验。

论述题

.举例说明专家型教师

与新教师之间的差异。

答：（1）课时计划的差

异。与新教师相比，专

家型教师的课时计划精

炼、灵活，以学生为中

心且有预见性，主要表

现为；首先，专家型教

师在制定课时计划时，

能根据教学需要、学生

己有的知识经验和学生

应达到的目标来确定教

学的重点和难点，并合

理安排教学进度。（2）

课堂教学过程的差异①

课堂规则的制定与执

行。②吸引学生注意力。

③教材的呈现。④课堂

练习。⑤家庭作业的检

查。⑥教学策略的运用。

（3）课后评价的差异。

专家型教师和新教师对

课后评价关注的焦点不

同。

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