卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思篇一
最新2021部编人教版语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优质教案教学设计
2021部编人教版语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优质教案教学设计【教学内容】教科书P114 内容。
【教学目标】1. 有感情地朗读课文，背诵古诗。
2. 感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
3. 了解比喻、寓情于景等手法在词中起的作用。
【教学重点】理解这首送别诗的表达特点及词人的乐观态度。
【教学难点】体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
【教学过程】一、课堂导入在面临分别时，你们会有什么感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，去了离你很远的地方，不能常常见面了，你会怎么想？古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达感情，今天我们就来学王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
二、初读感知1. 自由朗读词，老师范读，指名读。
2. 解释标题，词牌名，题目。
3. 词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一种？三、分析内容1.“水是眼波横，山是眉峰聚。
”（1）这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有。
）那什么才有眼睛，而且会波光流动。
（人。
）同样的，人才有眉峰紧聚。
是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
（2）一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗？那只有怎么样的人会有这种感觉？（美人。
）（3）请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像美人的眉峰紧锁。
）（4）翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法？起了什么作用？（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。
）（5）眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。
这是在怎样的情绪下才会有的心情？（伤心。
）山水有表情吗？那这个表情是谁的？（实际是人，是词人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寓情于景的手法，含蓄地表达自己的感伤之情。
）（6）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。
2.“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
”（1）这里的眉眼盈盈处是什么意思？用了怎样的修辞手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计(优秀6篇)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
部编版古诗词诵读8.卜算子 送鲍浩然之浙东 教案教学设计(含板书设计、教学反思)六年级下册语文
古诗词诵读教学设计教学目标:1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力4．通过不同形式的朗读，理解、感悟诗词。
5.让学生感悟诗词的韵律，培养主动学习古诗词的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国古诗词文化的热情。
教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学难点：了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：收集一些古诗词。
教学课时：10课时教学过程：第八课时卜算子送鲍浩然之浙东一、导入新课。
1.今天,我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.板书课题,齐读课题。
①解题:“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。
不同的词牌有不同的调子。
②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
浙东:浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了主要事件。
3.简介作者:王观,宋代词人,字通叟,如皋(今江苏如皋)人。
宋仁宗时中进士,在任时作《扬州赋》,宋神宗阅后大喜,大加褒赏。
其词构思新颖,用语佻巧,不落俗套。
二、初读词,正确流利。
1.自由读。
2.指名读。
(字正腔圆)3.指名读。
生评价。
4.注意读出节奏,注意断句,押韵。
三、理解词意,品读感悟。
(一)“水是眼波横,山是眉峰聚”1.眼波横:眼波横流;眉峰聚:眉峰紧锁。
2.意思:水像美人的流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法?起了怎样的作用?(用了比喻的手法,写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。
)4.眼波横流,眼里有泪水,眉头紧锁。
在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)?山水有表情吗?那这些表情是谁的呢?(这是词人的表情,是词人寄托自己的感情在山水之中,含蓄地表达自己的感伤之情。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(优秀4篇)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（优秀4篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。
这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。
最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。
今后应加强这方面的培养。
【拓展】《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
人教版2019-2020年六年级语文下册 古诗词诵读 8.卜算子·送鲍浩然之浙东(教案+反思)
8.卜算子·送鲍浩然之浙东［教学目标］1.有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境，体会词人的情感，感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
［教学重难点］在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入，创设情境师：同学们，谁能背诵一首离别诗？（生举手答）今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。
（板书课题，齐读课题）1.解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
2.简介作者。
(课件出示）二、读通词文，初步感知1.自读，读流利，读出节奏。
2.指名读，生评价。
（注意读出节奏、断句、押韵。
）3.师范读，齐读。
4.同桌互读。
三、再读词文，理解大意1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。
（生自由交流）2.借助注释，交流对字词的理解。
3.交流对词意的理解。
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。
刚刚送走了春天，又要送你回去。
如果你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。
四、精读赏析，品悟词情1.“水是眼波横，山是眉峰聚。
”（1）词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？（2）这样美的画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？（3）指导朗读。
面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！（生读，生评价）2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
”（1）师：这美丽的景色到底在哪里呢？（2）让我们用朗读再现这一美丽景色。
（生感情朗读）（3）师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案卜算子是唐代文学家杜牧创作的一首名篇，以揭示人生的无常变幻为主题。
本文是以杜牧的《卜算子》为素材，设计了一堂关于浙东地区的地理教学案。
【教学目标】1. 知识目标：了解浙东地区的地理位置、自然地理特点和人文地理特点；2. 技能目标：培养学生运用地理知识进行地理分析和归纳总结的能力；3. 情感目标：培养学生对浙东地区的热爱与向往情感。
【教学重点】1. 掌握浙东地区的地理位置和自然地理特点；2. 理解浙东地区的人文地理特点和人民生活。
【教学难点】如何让学生通过课文了解到浙东地区的自然和人文地理特点。
【教学过程】一、导入与热身（5分钟）1. 展示杜牧《卜算子》的诗歌内容和背景图片，引起学生的兴趣；2. 让学生用自己的话解读一下这篇诗歌的主题。
二、呈现与探究（10分钟）1. 投影展示浙东地区的地理位置，并让学生回答：浙东地区在中国的哪个省份？与哪些省份相邻？2. 通过图片展示浙江省的地理环境和特点，引导学生了解浙江的自然地理特点。
三、分析与讨论（20分钟）1. 引导学生回顾《卜算子》中的描写内容，通过关键词思维导图，总结学生对浙东地区的认识。
2. 分组让学生自由讨论浙东地区的人文地理特点和人民生活，并收集一些关键词。
3. 每组派代表分享讨论结果。
四、归纳与展示（15分钟）1. 教师引导学生将讨论结果进行总结，归纳出浙东地区的人文地理特点和人民生活。
2. 学生以小组为单位，设计展示形式，展示他们对浙东地区的认识。
五、拓展与延伸（10分钟）1. 学生在小组内进一步讨论，发表自己对浙东地区的向往和热爱；2. 学生用自己的话写一段字表达对浙东地区的向往之情。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师帮助学生总结今天的学习内容，重点强调浙东地区的地理位置和自然人文地理特点；2. 学生自我评价，反思自己今天的学习收获和不足之处。
【教学反思】此次课设计以杜牧的《卜算子》为素材，通过让学生挖掘和分析诗歌中的地理信息，引导学生了解到浙东地区的自然人文地理特点。
2024年部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教3篇
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教３篇〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教第【1】篇〗教学内容:《卜算子·送鲍浩然之浙东》设计者：马进主题：此水几时休，此恨何时已。
背景分析：这虽是一首送别词,但无消极想法。
起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。
词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。
同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。
词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。
教学目标1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。
教学重点在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。
教学难点读出该词所表达的情感。
教学过程一、导入：我们在整个小学阶段学了很多首古诗，学的最多的当属唐朝诗歌，因为唐朝诗歌最负盛名。
谁能背背我们曾学过的一两首送别诗？（生背诗）今天我们要学习的是一首词——卜算子·送鲍浩然之浙东。
二、读词，入境，悟情。
1.自读回答问题（l）词人是谁？（2）这是首什么词？（送别词）送谁？（3）词在形式上与诗有什么不一样？（）2.再读词，对照注释理解大意。
通过自读，我们知道了这是宋代词人王观写的一首送别词。
请再读词，边想边读，你读懂了什么？并找出词中描写的景物，用笔圈出来。
（从词的题目和句子来说）3.三读词，品词情。
l请同学们读读刚刚找出的描写了景物的句子。
（板书：水是眼波横，山是眉峰聚。
）让我们轻轻地读这句，你仿佛看到了什么？（美丽的山水图）l作者是用什么手法给我们展示这幅美丽的山水图的？l面对如此美景，你此时内心是怎样的呢？让我们用朗读来表达你的内心感受吧。
师小结：诗人运用了巧妙的比喻，把自然山水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
板书：景l朗读，再现美丽景色。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计，欢迎大家分享。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇1教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程：一、谈话导入，创设情境用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。
二、理解诗意，诵读悟情1.读诗题，汇报获得的信息。
2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。
5. 探讨表达特点，体会写作方法。
三、拓展延伸，归纳总结结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。
四、励志感悟，品味人生引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇2教学目标：知识与技能：1、诵读感受古代诗词之美。
2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》3、了解婉约派与豪放派的风格特点。
4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
过程和方法：1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。
情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。
教学重点：背诵这首词。
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卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思
卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思（一）
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。很多写
离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却
不同。他表达了对友人一种美好的祝福。所以在备课的时候我就思考
让学生感受到这与众不同的情怀呢？这成了本节课的一个难点。
反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，
一开始我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。
第二，展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习
本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没
有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从
哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来本课的
难点就自然解决了。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思（二）
在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，
背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的
知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建
平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，
善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，
挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学
生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识
和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己
的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生
积极思考‘读书百遍，其义自见’。接着我引导学生正确流利地朗读课
文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试
解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能
有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于
教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己
独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词
的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更
好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，
我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课
内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教
学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但
个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面
窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后应加强这方面的
培养。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思（三）
令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。回顾备课、赛赛
的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。现将几点思索，记于
文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都
应该思索的基本问题。在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学
生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给
学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词
的意境与语言之美。2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学
生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好
基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性
和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文
课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化
认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的
意境与语言之美”。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵
观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗
文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代
的。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知
晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要
继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌
握的。在本节课当中，虽然尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，但
由于学生已养成定性，再加之教师本身准备不够充分，效果并不明显。
虽然如此，但“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加
坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方
法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻
语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本
人语文教学的方向。
第三个目标为“积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。”
美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”
学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有
所成长。因此，在本节课里，设计了第三目标，从学生的练笔当中可
以发现，这一目标达成得很好。
无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师
的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。
二、无论如何，也要体现自己独特的语文教学风格。
每一个语文老师都应当努力的寻找自己独特的语文教学风格。语
文特级教师王崧舟老师认为：“对语文教学的追求，向来存在三个层面
上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生
的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建
构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要
求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗
意存在。”因此，作为语文老师，应当不仅仅局限在第一层面，而更应
将目光放在第二、三层面，教师要努力追求语文教学的美感，形成自
己独特的教学风格。然而，不管是王松舟老师的“诗意语文”，还是窦
桂梅老师的“主题教学”法，都只是他人智慧的结晶，他人很难借鉴
与模仿。即使是模仿，不是经过自己深思熟虑，任何学习都只是“邯
郸学步”。每一个教师要认清自己的优势与劣势来确定自己的教学道路，
在教学中要大力发扬自己的优势，同时也要认清自己的不足，通过种
种途径来克服自己的弱势，让弱势也变得强势。
在本节课中，本人努力发挥自己在读写上的些许优势，既抓住学
生读的指导，又注重抓住学生写的训练，旨在培养学生读的兴趣，同
时想通过写来激发学生内在的生命活力，让他们的生命有所成长。但
从整堂课的效果来讲，学生在“读”的方面略显不足，这与本人“吟
诵”的指导不到位有很大关系，但学生在“写”的方面却又十分精彩，
这也充分说明本节课激发了学生的内在生命活力。
在今后的教学教研中，本人会继续努力学习，坚持阅读，不断反
思，不断成长，努力找准自己的优缺点，充分挖掘自身的智慧与潜能，
力争创造出与众不同的语文课堂，从而拥有独特的教学个性，形成自
己的教学风格。
三、无论如何，也要启发听课教师有益的教学思考。
每一次比赛，每一次教学研讨课，都牵涉到诸多的学校、老师以
及学生。因此，每一堂公开课，要考虑到其影响性。教师公开课，面
对的群体既有每日时光像金子一般宝贵的学生，也有从百忙之中抽空
来参加活动的教师。因为对语文共同的热爱，才有了一次又一次的语
文教学活动。所以，在公开课中一定要有能启发听课教师的思索的地
方。
在本节课的设计当中，从开课的两首词《苏幕遮》、《雨霖玲》，到
临近结尾的《再别康桥》的引用，意在引导学生爱上宋词与积累送别
诗词，培养学生对中国古诗文的热爱，这都是对文本组合的一种探索，
供大家思考与商讨。在本节课里，在引用一些古诗文及现代诗时，可
以非常明显的感觉到学生对于引用文本的喜欢，并且能将引用的文本
内化，运用到自己的练笔当中，收效不错。叶圣陶先生认为“语文教
材无非是个例子”。本人认为，语文教材是一扇窗户，一扇门。通过这
扇窗户，我们要引导学生看到更高远深邃的天空；通过这扇门，我们
要引导学生走出门去，真正走到语文的广阔天地里去。与此同时，我
们也不能忘记语文课本这个“重要例子”。在我们建构大语文观的同时，
也不能忽视如何去“微观”语文。这也将是本人以后教学上努力的方
向。
在这次赛课当中，准备不够充分，对教学设计还没有做到烂熟于
心，因此在教学中略显仓促，特别是还有看教学流程的行为，应予多
多批评。在今后的语文公开课或教研课、或比赛课中，本人会更加努
力，力求让公开课达到炉火纯青，浑然天成的效果，不留遗憾。
总之，虽然比赛已经结束，不论是成功还是失败，是精彩还是平
庸，这均属于过往。未来那些难以确定的未知，我们很难预料。但作
为一名语文教师，我们唯一能把握的是我们的现在。现在的每一天，
教学与成长是我们永恒不变的主题，思考与创新是我们必须追求的境
界。让我们在语文的百花园里，如同蜜蜂一样赏百花之美，酿人生甘
露；让我们在语文的灿烂星空里，如同百灵鸟一样在斑斓里放歌，在
梦乡里沉醉！