卜算子 送鲍浩然之浙东 教案
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案与反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案与反思【第1篇】卜算子·送鲍浩然之浙东【教学目标】1. 感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2. 了解比喻，借景抒情等手法的运用。
【教学重点】这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
【教学难点】体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
现在我们就一起来复习我们学过的有关诗词。
下面我们欣赏《卜算子送鲍浩然之浙东》。
二、初读诗词1．从题目中可以得到哪些信息？2．说说诗和词的区别于联系。
3．检查预习情况。
4．朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。
（散读——个读——齐读。
）三【赏评】这是一首送别词。
词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。
当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。
那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。
山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。
三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。
“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。
因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。
此二句写送别时的一往情深却又含而不露。
上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。
过片两句，正面点明送别。
作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计精选(3)篇2024年
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计精选（３）篇２０２４年〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗教学目标：1，感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2，了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
教学过程导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。
请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
朗读：个读齐读在之前已经学过词的基础上，进行常识问答1，解释标题，词牌名，题目。
2，词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？分析1，第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。
(人)同样的，人才有眉峰紧聚。
是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。
（美人）问题三：请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。
（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。
六年级语文下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案、教学设计
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，强调重点知识，并对学生的学习效果进行评价。
（二）教学设想
1.导入新课：通过讲述诗人王观的生平事迹，引发学生对诗人及诗歌背景的兴趣，为新课的学习营造氛围。
2.诵读感悟：让学生反复朗读诗歌，体会古诗的韵律美，感受诗人的情感，为深入理解诗歌奠定基础。
3.课堂讲解：针对诗句中的关键词语、句式结构、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的内涵。
a.通过对比、联想等方法，引导学生感悟诗句中的友情、离别等情感。
b.结合山水意境，让学生体会诗人笔下的自然美，培养审美情趣。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
5.课堂拓展：引导学生发挥想象，创作与诗歌主题相关的诗句或短文，提高学生的文学素养。
6.课后巩固：布置与课文相关的作业，如诗歌翻译、感悟写作等，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论的环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对诗句的意义、修辞手法、诗人情感等方面进行讨论。
“现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：这首诗中，诗人是如何描绘浙东山水的？他表达了怎样的离别情感？诗句中有哪些修辞手法？请各小组做好记录，稍后我们将分享讨论成果。”
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些与课文相关的问题，让学生进行实战演练，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解诗句的字面意义及深层内涵，尤其是对诗句中蕴含的友情、离别等情感的理解。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》经典教案
《卜算子送鲍浩然之浙东》经典教案教学目标：1. 知识与技能：-学生能够背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
-理解词中的意象和意境，掌握词的基本含义。
-分析词中运用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：-通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解和感受词作。
-培养学生的鉴赏能力和分析能力，提高学生对古典诗词的兴趣。
3. 情感、态度与价值观：-体会词中表达的情感和意境，感受词人对友人的深情厚意。
-引导学生珍惜友情，懂得感恩和回报。
教学重点：-词中意象的解读和情感的体会。
-修辞手法的分析和表达技巧的理解。
教学难点：-对词中深层次的情感和意境的把握。
教学准备：-《卜算子送鲍浩然之浙东》诗词原文及注释。
-相关诗词鉴赏资料。
-多媒体课件（包含词作背景、意象解读等内容）。
教学过程：一、导入新课1. 导入话题：谈论友情的重要性，引出送别诗词的意义。
2. 提问学生：你们知道哪些关于送别的诗词？请分享给大家。
3. 展示《卜算子送鲍浩然之浙东》的题目和作者，简单介绍背景。
二、自主学习1. 学生自主朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，注意语音语调。
2. 学生阅读注释，理解词的基本含义。
3. 学生尝试解读词中的意象和意境，感受词人的情感。
三、合作探究1. 小组讨论：词中运用了哪些修辞手法？它们对表达词人情感有何作用？2. 分享交流：每组选择一名代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
3. 教师总结：总结学生的讨论成果，强调修辞手法和表达技巧在词中的运用。
四、深入赏析1. 教师讲解：通过对词中意象和意境的深入分析，引导学生体会词人的情感。
2. 学生讨论：词中表达了怎样的情感？你是如何体会到的？3. 情感共鸣：引导学生分享自己的送别经历，感受友情的珍贵。
五、总结提升1. 学生总结：回顾本课所学内容，总结自己的收获和体会。
2. 教师寄语：强调友情的重要性，鼓励学生珍惜身边的朋友，懂得感恩和回报。
六、作业布置1. 背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇一：卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
这节课我们就一起来欣赏《卜算子送鲍浩然之浙东》。
二、初读诗词1、朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。
（散读——个读——齐读。
）2、赏析：王观（生卒年不详），字通叟，如皋（今江苏省县名）人。
曾在宋神宗朝当过翰林学生，因作词得罪而被贬，所以自号“逐客”。
王灼说他的词“新丽处和轻狂处皆是惊人”（《碧鸡漫志》），说明他是具有鲜明的创作个性的词家。
王观的作品，风趣而近于俚俗，时有奇想。
【注释】[1]眼波横：形容眼神闪动，状如水波横流。
[2]眉峰聚：形容双眉蹙皱，状如二峰并峙。
[3]眉神盈盈处：喻指山水秀丽的地方。
盈盈：美好的样子。
【赏评】：这是一首送别词。
词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。
当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。
那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。
山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。
三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。
“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。
因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。
此二句写送别时的一往情深却又含而不露。
上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。
过片两句，正面点明送别。
作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教案背景卜算子是唐代文学家杨炯所作，以古代数学测算为题材，描绘了一个卜算子在浙东山中举行的卜算仪式。
传统的教学中常将这首诗与鲍浩然的《赠故人》一起教授，既可学习卜算子和浙东山的浪漫景色，又能理解诗人鲍浩然思念好友之情。
本教案旨在通过教授卜算子送鲍浩然之诗，使学生了解唐代文化、感受自然风景和体会友情的珍贵。
二、教学目标1.了解卜算子送鲍浩然之诗的背景和内涵；2.学习理解诗中的表达方式和艺术手法；3.通过赏析诗歌，培养审美情操和文学素养；4.培养学生对友情的理解和珍惜。
三、教学过程第一课时：导入与课前准备（15分钟）1.导入：通过问答方式，了解学生对唐代诗歌和文化的了解程度。
2.播放唐诗《登鹳雀楼》的背景音乐。
3.自由阅读铜雀春深锁二乔诗篇，学生自由赏析诗中的意境。
第二课时：学习《卜算子送鲍浩然之浙东教案》（30分钟）1.导入：学生自由讨论、分享《赠故人》的理解和喜好。
2.教师引导学生观察诗中的词语、描写方式、意境等。
3.教师解读卜算子送鲍浩然之浙东的故事背景，介绍作者杨炯和鲍浩然的情谊。
4.教师朗读诗歌，让学生跟读。
5.教师解读诗歌的意境、主题、表达方式等。
第三课时：诗歌欣赏（30分钟）1.导入：教师提问，诱发学生对友情的思考，引导学生自由表达。
2.教师朗读诗歌，让学生感受其音韵和节奏。
3.学生分小组，展示对诗歌的理解和感受。
4.教师引导学生分享诗歌中的意象、情感、意义等。
5.教师提问学生关于友情的探讨，引导学生回忆自己与好友之间的经历。
第四课时：创作与表达（45分钟）1.导入：教师播放《九月九日忆山东兄弟》的背景音乐。
2.学生自由创作关于友情的诗句或短文，展示并与他人分享。
3.学生分小组，在小组内朗读、分析、赏析彼此创作的作品。
4.教师引导学生思考、讨论，总结友情的价值和意义。
5.教师布置课后作业：完成友情作文，以诗歌、散文等方式表达自己对友情的理解和珍视。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的表现和参与度。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第1篇】教材分析：《卜算子.送鲍浩然之浙东》是一首送别词，上片写友人回浙东去的山水行程，表达了词人与友人的惜别深情，下片抒发作者直抒胸臆，即写了离别愁绪，又表达了对回归江南的友人的深情祝愿。
这首词比喻新颖，以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，自然、富有真实情感，轻松活泼、耐人寻味。
构思别致，词人把送春与送别交织一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋。
教学目标：1.复习词的相关知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.体会词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
教学重难点：品味词中蕴含的道理，应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
教学过程：一、离别导入课题1.同学们，你们即将离开小学校园生活，即将与老师、同学们离别。
离别意味着不能经常见面、聊天。
当然，同学们的离别是为了更好的学习，能有个更好的未来。
说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。
同学们，你能回想起哪些呢课件展示：回忆学过的送别古诗《送元二使安西》、《赠汪伦》.....2、同样是送别，李白、王维写的是诗。
今天，我们要学习一首关于送别词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
板书课题——齐读课题3、了解词牌回忆所学知识，说说词与古诗有哪些不同之处词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。
不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。
既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。
同学们能回忆原来都学过什么词牌吗4、简介作者。
（课件展示作者简介）二、初读课文、读通词句。
1、指名读。
（读诗词要求字正腔圆）（课件展示：划有节奏的词文）2、指名读。
生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式三、理解诗意、诵读悟情（一）品读上片1、学生再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
理解诗歌中的意象和意境，解析关键词语的含义。
分析诗歌的结构和韵律特点。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会运用诗歌表达情感和描绘景物的方法。
1.3 情感态度与价值观感受作者对友人的深情厚意和对自然景色的赞美。
培养学生的同理心和人文关怀，提升对诗歌的热爱和尊重。
二、教学内容2.1 课文内容《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗，表达了诗人对友人的深情厚意和对浙东景色的赞美。
诗歌通过描绘春天的景色和自然现象，表达了诗人对友人的祝福和对友情的珍视。
2.2 教学重点与难点教学重点：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意象和意境，分析诗歌的结构和韵律特点。
教学难点：解析诗歌中关键词语的含义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学过程3.1 导入通过引入春天的景色和自然现象，引起学生对诗歌的兴趣。
引导学生思考春天的意义和春天的景色对人们的影响。
3.2 朗读与背诵引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏的掌握。
鼓励学生背诵诗歌，理解诗歌的意境和情感。
3.3 解析关键词语分析诗歌中的关键词语，如“卜算子”、“送鲍浩然”、“浙东”等，解释其含义和作用。
引导学生通过关键词语理解诗歌的主题和情感。
四、教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂中的参与程度，包括朗读、讨论和提问等。
评价学生对诗歌的理解和表达能力。
4.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括诗歌背诵和关键词语的解析。
评价学生的学习态度和作业质量。
4.3 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂学习和作业完成中的表现。
鼓励学生提出自己的疑问和改进建议。
五、教学资源5.1 教材使用《卜算子送鲍浩然之浙东》的原文教材，供学生朗读和解析。
5.2 多媒体资源利用多媒体资源，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
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《卜算子 送鲍浩然之浙东》教案
一、谈话导入
眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。
对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课
一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，
你的内心会有怎样的感受，想说些什么？
我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处
往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古
人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，
那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送
鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题---
二、解题
1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？
送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那
里。
大家再高声齐读一下课题
2.
我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。
三、理解诗意，诵读悟情
1.用自己喜欢的方式来诵读这首词
2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？
点拨：
“那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言
现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。
注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。
3.教师范读，请生评价：
我与你在朗读上有什么不同？
你怎么体会到感情了？
怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。
4.借助注释，自己说说这首词的意思：
如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探
讨。
指名用自己的话说说这首词的意思。
还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。
5.反馈点拨
上阙：
（1）“眉眼盈盈处”是什么意思？
这个地方在哪儿？
这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？）
词里面哪里描写了这种美？
（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”
这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？
这里运用了什么修辞手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
美人的眼波是什么样子？——清澈，水汪汪，波光粼粼
而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉间，谁能做给大家看看？
做着好玩，但我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭
吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的、嫩绿的。
那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？或者面对这样的风景，你情
不自禁想说？
（3）上阙表露的心情？
现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？——轻松
（4）你能读出这种轻松吗？
生读，语调轻盈，教师适时点评
下阙：
（5）“千万”是什么意思？
（6）为什么一定要同春天住在一起呢？
小草发芽，杨柳吐绿，真是诗情画意啊
（7）鲍浩然回到家乡，除了可以见到、感受到美丽的春景，还会见到、感受到
什么呢？
（8）想象一下，鲍浩然回到自己的家，家人、朋友会怎样呢？和他们一起做什
么呢？
亲朋欢聚，多么幸福啊，这跟感受到春天的美景的心情也有相似之处，所以
我们可以说，鲍浩然进入了他人生的春天。在这里春天不仅仅只是春天，它还象
征了“幸福”。用“幸福”替换掉“和春住”，这整句话的意思就是“一定要幸福”。
这正是诗人对自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本来“才使送春归，又送
君归去”，诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就给予他满满的祝
福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。
（9）谁能读出这种曲折的情感变化呢？
指生读
师读一句，生读一句
生齐读
（10）引导发现情感差异
过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉
楼送辛渐》）：
你发现过去学的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》（指
引看板书）？没错，这正是这首诗的特色所在。
齐读这首别具一格的送别词
（11）大家再看，“眉眼盈盈处”描写山水，这属于写——
生：景。（师板书）
师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种——
生：情！（师板书）
师：因此，这首词的写作手法是——借景抒情。在这首词里，借什么时候的景？
春景。抒什么情？离情。借春景抒离情（师完成板书）
四、拓展延伸 归纳总结
1.冬天寒冷寂寥，春天温暖复苏，春天这个变化着的季节撩动了许多人的心，
勾起了许多情。怎么把自己的情感表达出来？中国的诗人们想到的，就是向自然
去“借”，把自己的心灵寄托到自然之中，让天地万物都与他们同喜同悲，借以
表达出一个真实的自己。
时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现过的，你还记得哪些？
（生背）它们之所以各具特色、流传千古，与诗人所借的自然之物分不开。我们
回顾一下，诗人都借助了哪些自然之物抒发自己的离情别绪？
《别董大》《送元二使安西》
这些承载了诗人情感的自然之物，有一个名字，叫做“意象”，中国人的诗情就
是从意象开始的。这对我们的写作也有借鉴作用。
2.毕业前夕，此时此刻，当你不知道该怎么开口的时候，我们或许可以借助
那些离别的诗句，表达自己的感受。学到这，你想把哪句诗赠给老师或同学，表
达你的情感呢？
虽然到了某天你们都将各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，
你们的心还是连在一块儿的！
板书：
卜算子 送鲍浩然之浙东
轻松 之：到
山水 不舍 江南
祝福 那，同“哪”。
借 春 景 抒 离 情 通假字
意象 诗情