《项羽之死》导学案
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏《项羽之死》导学案
第四单元古代散文单元第三课项羽之死【课型】新授课【课时安排】5课时【学习目标】1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累【学习难点】本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
【学法指导】朗读法、串讲法、探讨法。
第一课时【自主预习】一、作者简介1、司马迁，字_____。
_____（朝代）史学家，文学家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《》。
2、《史记》全书一百三十篇，包括_________、_________ 、_________、___________、___________、共五十二万六千五百字，叙述了上起______，下到______太初四年约______年的历史。
3、《史记》是作为正史的二十四史中的第___部，也是中国第一部________通史。
鲁迅赞誉它为“______________________”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
4、史记的体例：本纪: 世家:列传: 表：书：二、写作背景项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。
秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。
在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。
进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。
不久，田荣、陈余、彭越等相继举兵反楚，刘邦也进逼西楚，于是爆发了历时四年的楚汉战争。
本文记叙的是项羽一生的最后阶段。
项羽死后，汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于谷城。
三、给下列词语中加点的字注音。
①美人和．之()②骑能属．者()③田父绐．曰()④自度．不得脱() ⑤被十余创．() ⑥麾．下()⑦瞋．目()四、自读课文理清故事情节第二课时【合作探究】一、熟读课文第一段，指出文段中的加线词语的意义，工整地书写于该字下端。
《项羽之死》导学案有解析版
《项羽之死》导学案新授课 3课时班级姓名编写：审核：[学习目标]1.了解作者、巩固积累文言知识。
2.反复诵读，梳理文章情节。
3.探究阅读，赏析人物形象。
[学习重难点]学习重点：人物形象分析鉴赏。
学习难点：评价人物，得出启示。
第一课时预习积累走近作者——司马迁和《史记》司马迁,字子长。
西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇,包括、、、、，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》体例本纪：叙述历代帝王的历史。
世家：叙述贵族王侯的历史。
列传：历代诸侯之外名官名人的事迹。
表：各个历史时期的简单大事记。
书：记载典章制度，天文地理。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
追溯背景时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
有关项羽的成语故事1.最有气魄的一句话-----< >注：秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看了藐视，说：“彼可取而代也”。
2.最果断的战略------< >注：项羽与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出“先发制人，后则为人所制”战略，果断杀死秦将举兵起义。
《项羽之死》导学案7
1语文导学案课题：《项羽之死》学习目标：1、了解司马迁及《史记》。
2、整体感知文章的主旨，了解项羽的性格特征及自杀的原因，学习本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
3、体味精彩语段，理解重点、难点句子，丰富语言积累。
学习重难点：本文在矛盾冲突中刻画人物的手法，尝试赏析人物形象。
学习时数：二课时第一课时学习目标1、了解《史记》及司马迁的相关常识。
2、积累常见的文言字词，掌握文言句式。
3、流畅地朗读课文，了解梳理文章的结构和内容。
学习内容和过程：知识链接1、作者简介司马迁(约前145～前86？)，字子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈，汉武帝时作太史令。
司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。
青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。
他饱览名山大川，搜集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的资料。
父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。
五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。
三年后被赦，任中书令，他发愤著书，经过十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。
２、作品简介《史记》被鲁迅先生称作是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在中国史学与文学方面，都有着划时代的意义。
在文学上，它不仅开创了中国传记文学，而且为所有的文学形式成功地提供了一系列新的塑造典型人物形象的艺术手法。
史记的体例：本纪:叙述历代帝王的历史；世家: 叙述贵族王侯的历史；列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记录典章制度，经济、天文、历法、礼乐等方面的情况３、背景简介项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。
秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。
在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。
进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案
【高中课内阅读】《项羽之死》导学案《项羽之死》导学案河南省实验中学潘聪学习目标1、以文带言，巩固文中一些重点文言词语的意义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；重点难点把握《项羽之死》导学案河南实验高中潘聪学习目标11.用“文”和“言”巩固文中一些关键文言词的含义和用法；2、把握项羽的悲剧英雄形象，感受其中蕴含的悲剧美；重点难点把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美；学习方法指导以自主预习、合作探究为主；朗读法；总结法；举一反三进口课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》，循环播放有关项羽的图片。
在一个“赢家、王子和输家”的国家里，有一个失败的英雄和悲剧的英雄，让人们叹气、叹气、悲伤和钦佩。
他的鲜血，他的柔情，让人流连忘返，吟唱着缺失。
虽然他像一颗流星在历史长河中飞过，但他已成为一种文化符号，并被人们无数次评价。
他是谁？在巨鹿之战中，我看到了他的指挥人物。
在洪门宴会上，人们对他的仁慈和优柔寡断进行了评价。
李清照称赞他：“生是英雄，死也是鬼英雄。
”今天，我们进入他生命的最后阶段，看看项羽脸上的哪一面。
（展示标题“生是英雄，死也是鬼英雄——项羽之死”，展示学习目标、老师的黑板写作主题和作者）自主预习写出能反映项羽困境和性格的句子，反复阅读，仔细品味。
问题探究一、本文记叙了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，请从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，认真品读，读出感情。
并从该情节中找出最打动你的一句话，说说它给了你什么样的感动甚至震撼，注意可以是人物语言，可以是人物行为，也可以是作者的叙述语言。
二、鲁迅说:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”让我们看看项羽所面临的毁灭性生活打击。
请四人一组，一起快速浏览文本，并总结项羽英雄结局的具体事件。
（一）四面楚歌在墙脊下，士兵们吃得少，包围的次数多。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：诵读，合作探究，讨论教具：投影仪一、学习目标1、梳理情节，解读项羽的艺术形象2、合作学习，探究项羽之死的启示二、课前探究：讲述有关项羽的成语故事最有气魄的一句话-----<取而代之>注：秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看了藐视，说：“彼可取而代也”。
只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。
释义：排除别人或别人的事物而代替其位置。
最果断的战略------<先发制人> 注：项羽与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出“先发制人，后则为人所制”战略，果断杀死秦将举兵起义。
释义：先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。
最能体现视死如归决心的一次战斗-----<破釜沉舟>注：与秦兵作战,"悉引兵渡河，皆沉舟，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心……于是以破秦军"。
释义：比喻下决心，不顾一切干到底。
最有名的一把火-----<付之一炬> 注：楚霸王火烧阿房宫。
释义：一把火给烧了。
最想显"阔"的典故------<衣锦还乡>注：灭秦后有人劝项羽都(建都)关中，项羽说“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者!”，于是衣锦还乡了。
释义：指富贵以后穿着华丽的衣服回到故乡。
也说衣锦荣归。
最不能忍受的一次挨骂----<沐猴而冠>注：韩生建议项羽都(建都)关中，未被采纳.这个书呆子认为项羽目光太短浅，骂了一通湖北佬---“人言楚人‘沐猴而冠’。
”指猕猴戴帽，徒具人形。
比喻外表象人，实无人性。
《项羽之死》导学案1
《项羽之死》导学案【学习目标】1．掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2．学习作者从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【教学重、难点】1.理解“名词作动词和名词作状语”两种词类活用现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【预习案】【知识积累】1．文学常识本文选自《震川文集》。
归有光，字熙甫，号“震川”，明代昆山人，世称“”。
他博览群书，在散文创作上有很深的造诣，是明代杰出的散文家。
他的散文源于《史记》，取法唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。
2．给下列加点的注音泥尘渗漉( ) 修葺( ) 垣墙周庭( ) 栏楯( )偃仰啸歌( ) 异爨( ) 老妪( ) 先妣( )呱呱而泣( ) 以手阖门( ) 余扃牖而居( )【要点突破】1．通假字。
而母立于兹2．古今异义。
(1)先大母婢也古义：_______________________________今义：________________________________ (2)室仅方丈古义：_______________________________今义：________________________________ (3)往往而是古义：_______________________________今义：________________________________ 3．词类活用。
(1)百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注：_________________________________________________(2)余稍为修葺，使不上漏：________________________________________________________(3)东犬西吠，客逾庖而宴：________________________________________________________(4)妪，先大母婢也，乳二世：_______________________________________________________(5)庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也：______________________________________________ 4．一词多义。
《项羽之死》第三学时分析人物(附导学案)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 性格决定命运
总结项羽的性格：
1．霸王别姬 过于儿女情长 2．东 城 快 战 逞 匹 夫 之勇 原因：少时个人修养的缺失 田父指路 残忍暴戾，不得人心
3．乌江自刎 沽名钓誉
4．刘邦对项羽的评价 不善用人
5．韩信对项羽的评价 妇人之仁、不得人心
练习
选做一题，300字左右
（1）假如项羽被拉上了乌江亭长的船，写一段项 羽与乌江亭长的对话。
刘邦的英雄气概因为吕后的狡黠阴毒而名誉 大丧，韩信的英雄本色因为夫人的平凡而缺 少衬托，唯有项羽因虞姬的爱彰显到历史巅 峰
此天亡我， 非战之罪也。
命运悲剧指得是：一个人努力改变 自己的命运却无法逃脱命运的掌心
讨论：那么项羽的悲剧真的是命运悲剧吗？ 不是的话是什么悲剧？
项羽少时
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项
（2）假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的 心理活动。
少时虽志向大，但性格浮躁，做事不彻 底。
在个人修养上的缺失对其日后性格的形 成及一生的事业成败起了制约作用。
也暗示出他的悲剧命运。
刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不
如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈 饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军， 战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆 人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项 羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
汉兵已掠地， 四方楚歌声 大王意气尽， 贱妾何聊生
霸 王 别 姬
《虞美人》何浦（清）
遗恨江东应未消， 芳魂零乱任风飘。 八千子弟同归汉， 不负君恩是楚腰。
虞姬把整个中国所有女人的似水柔情全都汇 集于一身，虞姬又把整个中国所有女人的如 钢坚韧全都汇集一身。虞姬把女人的柔情和 女人的刚烈，淋漓尽致地表现到了人间情感 的极致。
《项羽之死》教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 理解《项羽之死》的故事情节，把握文章的主旨。
2. 通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
3. 学会客观地评价历史人物，培养学生的历史意识。
二、教学重点1. 梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
2. 学会客观地评价历史人物。
三、教学难点1. 学会客观地评价历史人物。
四、教学准备1. 教师准备：《项羽之死》的文本、PPT课件。
2. 学生准备：预习课文，了解相关历史背景。
五、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍项羽的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学生结合预习，分享自己对项羽的了解。
（二）自主学习1. 学生阅读课文，理解故事情节。
2. 教师提问，引导学生思考：（1）项羽为何败给刘邦？（2）项羽的形象有哪些特点？（3）如何评价项羽？（三）合作探究1. 学生分组讨论，交流自己的观点。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
3. 各小组汇报讨论成果，教师点评。
（四）课堂小结1. 教师总结课文内容，强调项羽的形象特点。
2. 学生分享自己对项羽的评价。
（五）课后作业1. 写一篇关于项羽的议论文，题目自拟。
2. 搜集相关历史资料，了解项羽的其他事迹。
六、教学反思本节课通过自主学习、合作探究等方式，引导学生深入理解《项羽之死》的故事情节，准确概括项羽的形象，并学会客观地评价历史人物。
在教学过程中，教师应注重以下几点：1. 注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 注重引导学生思考，培养学生的历史意识。
3. 注重教学方法，提高课堂教学效果。
七、教学资源1. 《项羽之死》文本2. PPT课件3. 历史资料通过本节课的学习，学生能够了解《项羽之死》的故事情节，把握文章的主旨，学会客观地评价历史人物，为今后的学习打下良好的基础。
第2篇一、教学目标1. 知识与技能：积累“亡”、“壁”等文言字词，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
2021年高中语文 第四单元《项羽之死》导学案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
2021年高中语文第四单元《项羽之死》导学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》【学习目标】1、了解司马迁以及《史记》的相关知识。
2、概括文章各个场面的内容。
3、分析项羽的形象，概括他的性格特点。
问题一:填空。
司马迁字，伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。
他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，在狱中完成了《史记》。
记载了上起传说中的，下迄汉武帝太初四年共的历史，分等五种体裁，共篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
与并称为“史学双璧” 。
问题二:标题《项羽之死》中，哪个字最重要？问题三:项羽是怎么死的？项羽死的原因？问题四:项羽败亡时多次强调“天亡我，非战之罪”表现了他的何种心态？问题五:项羽什么样的性格决定了他今天的命运？问题六:《鸿门宴》表现了项羽的哪些性格特点？拓展提升阅读下面的文字，完成后面的问题。
□ 王学泰宋代学者称杜甫为“圣于诗者”，这主要是指杜甫在诗歌史上的地位而言。
他们把杜甫视为“集大成”者，认为他是位无体不工、无美不备的诗人。
到了后世把杜甫简称为“诗圣”，这突出了杜诗的道德含义(郭沫若称其为“诗中圣哲”也是此意)，符合杜诗中的儒学内涵。
“诗圣”的名号，使得杜诗所确立的“忧国忧民”思想逐渐成为了主流理论。
不管你是否赞成，但都不能不承认诗歌写作应该反映现实和关注国家与人民命运。
南宋诗人就说：“忧时本是诗人职，莫怪吟中感慨多。
”这是赞成诗人应该忧国忧民的。
也有不赞成的，明代的公安派代表作家袁宏道，提倡个性解放，不同意诗人应有“忧国忧民”的责任感。
他在《显灵宫集诸公以城市山林为韵》中说“新诗日日千余言，诗中无一忧民字”，“自从老杜得诗名，忧国爱民成儿戏”。
仔细咀嚼诗意，可见袁氏虽然不赞成此说，但还是把“忧国忧民”看做当时诗歌创作中大多数诗人所遵循的原则。
这些都说明对后世士人影响之深。
诗歌创作乃是中国古代读书人日常功课之一，古代学子平常接触最多当属杜诗。
高中语文 第四单元 第3课项羽之死精品导学案(详解版)新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
第3课 项羽之死没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。
当军营挂出了汉家的旗，当垓下响起刘邦的马蹄声，勇猛豪爽的大丈夫，在失败命运降临的这一刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，横剑一挥，生命之劲松瞬时枯槁成萧瑟秋风中的悲壮。
“此天之亡我，非战之罪也。
”是耶？非耶？让我们一起感受项羽的慷慨悲歌。
项羽，秦末农民起义军领袖。
名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。
出身楚国贵族。
秦二世元年（前209），从叔父项梁起义。
项梁战死后，秦将章邯围赵，项羽率兵破釜沉舟渡漳水救赵，在钜鹿之战中摧毁秦军主力。
秦亡后，自立为西楚霸王，并大封诸侯王。
在楚汉战争中，被刘邦击败。
最后从垓下突围到乌江而自杀。
《项羽之死》节选自《史记·项羽本纪》，它所描写的正是项羽最终惨败的那段人生经历。
12.（1）骑皆伏．曰：“如大王言。
” 伏：通“服”，心服 （2）乌江亭长鴂．船待 鴂．：通“舣”，使船靠岸 （1）项王军壁．垓下 壁：名词活用为动词，设营驻守 （2）项王乃复引兵而东． 东：名词活用为动词，向东走 （3）左．，乃陷大泽中左：名词活用为动词，向左走（4）且籍与江东子弟八千人渡江而西．西：名词活用为动词，向西进军（5）马童面．之，指王翳曰面：名词活用为动词，面对（6）吾闻汉购我头千金，邑．万户邑：名词活用为动词，封邑（7）纵江东父兄怜而王．我王：名词的使动用法，让……做王（8）夜．闻汉军四面皆楚歌夜：名词作状语，在夜里（9）于是项王乃欲东．渡乌江东：名词作状语，向东56.（1）此天之亡我，非战之罪也判断句（2）然今卒困于此被动句（3）乃分其骑以为四队省略句，省略宾语“之”（4）纵彼不言，籍独不愧于心乎介宾短语后置句（5）项王渡淮，骑能属者百余人耳定语后置句（6）吾闻汉购我头千金，邑万户省略句，省略介词“以”1．于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”译文：这时候，项王不禁慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双！时运不济啊，骓马不再往前奔驰！骓马不往前奔驰啊将怎么办！虞姬呀虞姬，（我）将你怎么安排呢！”点评：司马迁引述《垓下歌》，有很深的用意。
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学案装订线
课中学习
一、初读
1、诵读课文，读准字音。
垓．下虞．姬乌骓．马数阙．应和．麾．下骑．将
骑能属．者田父．绐．之自度．刈．旗披靡．嗔．目叱．之辟．易创．伤王翳．自刎．
2、熟读课文，梳理并概括每自然段的情节要点。
二、研读
（一）阅读课文第1段，回答问题。
1、垓下被围，听到四面楚歌，项羽有怎样的反应？表现了他什么样的思想性格？
2、《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。
“敢”与“能”一字之别，变现了怎样不同的情境？
3、翻译这一段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
4、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（二）阅读课文2-3段，回答问题。
1、东城被困，项羽仅余二十八骑，而“汉骑追者数千人”。
面对这样的情势，项
羽做了怎样的决定？项羽面临败亡，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现
了他怎样的复杂心理？
2、“东城快战”一段对项羽进行了极为精彩的描写，结合具体的描写语句，谈谈
项羽是怎样的人。
3、“愿为诸君快战”。
联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决
战”等词好在哪里？
3、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（三）阅读课文第4段，回答问题。
1、项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，这些表现了项羽哪些性格特点？
2、项羽该不该过江东，历来意见不一。
阅读教材75页相关链接，看看历代文人
诗人持怎样的观点，并试就这一问题谈谈自己的看法。
课后检测
一、通假字
1．骑皆伏曰：“如大王言” 2.乌江亭长船待
二、解释加点词语。
1．期．山东为三处 11.麾下
．．壮士骑从者八百余人
2．辟易
．．数里 12.田父绐．曰
3．与其骑会．为三处 13.溃围，斩将，刈．旗
4．项王身亦被．十余创 14.汉军皆披靡
．．
5．骑能属．者百余人耳 15.兵．少食尽
6．复聚其骑，亡．其两骑耳 16.短兵．相接
7．骓不逝兮可奈何
．． 17.时不利兮骓不逝．
8．顾．见汉骑司马吕马童 18.直．夜溃围南出
9．项王自度．不得脱 19.今日固．决死
10．纵．江东父兄怜而王我 20.是．何楚人之多也
三、虚词辨析
乃为
1．于是项王乃．上马骑 1.愿为．诸君快战
2．平明，汉军乃．觉之 2.赤泉侯为．骑将
3．至东城，乃．有二十八骑 3.天之亡我，我何渡为．以独
1．令骑将灌婴以．五千骑追之 1.今独．臣有船
2．以．故汉追及之 2.籍独．不愧于心乎
3．不忍杀之，以．赐公
4．汉军至，无．以渡四、活用词
1．项王军壁．垓下 2．马童面．之，指王翳曰
3．左．，乃陷大泽中 4．项王乃复引兵而东．
5．于是项王乃欲东．渡乌江 6．与江东弟子八千人渡江而西．7．纵江东父兄怜而王．我 8．众数十万人，亦足王．也
9．项王则夜．起，饮帐中 10．夜闻汉军四面
．．皆楚歌11．直夜溃围南．出 12. 此天之亡．我，非战之罪也。
五、古今异义
1.乃分其骑以为
．．四队 2.期山东
．．为三处
3.江东虽小，地方
．．千里 4.吾知公长者
．．
四、指出下列文言句式的句式特点，并翻译句子。
1．项王则夜起，饮帐中
2．问一田父，田父绐曰
3．有美人名虞，常幸从
4．然今卒困于此
5．麾下壮士骑从者八百余人
6．骑能属者百余人耳
7．汉骑追者数千人
8．此天之亡我，非战之罪也
9．指王翳曰：“此项王也”
10．籍独不愧于心乎。