结合学生学情,创设有效问题情境论文
高中思想政治有效教学情境创设研究
高中思想政治有效教学情境创设研究摘要：创设教学情境主要指的是在教学过程中，教师根据课本内容来设计相应的场景，让学生在体验中习得知识。
创设教学情境能够让学生在按部就班的学习中获得更多全新的体验。
由此可见，思想政治在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用。
为了更好地迎合当前的发展需求，高中思想政治教师要改变以往的固有观点，采取情境化教学形式，突出学生的主体地位，使学生可以更好地接受思想政治教育。
旨在让高中思想政治课程教学效果得到提高。
关键词：高中思想政治；情境创设引言高中教育阶段是学生形成世界观、人生观、价值观以及思想意识的重要阶段，思想政治课能够帮助教师高效实现这一目标。
思想政治学科是高中课程体系的重要组成部分，主要目的在于夯实学生的思想与政治基础，帮助他们树立正确的人生观和价值观，为学生的全方位发展做准备。
基于核心素养的指引，在高中思想政治课堂中，教师应创新授课手段，通过创设情境、引入新闻等方法激发学生的学习兴趣，将原本抽象的理论知识以直观的方式呈现，使学生在循序渐进的探究中深化对课程内容的理解，达到深度教学的实际效果。
1高中思想政治核心素养的特征高中思想政治核心素养共有三个特征，分别是思想性、时代性和科学性。
其中，思想性是指在高中思想政治教学中，教师要以马克思主义理论为依据介绍新知，使学生树立正确的思想观念，保证各项活动的顺利开展，让学生在实践中加强对政治知识的理解与运用，以此获得全面发展。
时代性体现在现阶段的思想政治教学中，如何培养学生的学科核心素养是教师重点关注的话题，也是教育改革的核心内容。
因此，高中思想政治教学要顺应时代的发展，承担起培养综合型人才的使命，围绕核心素养设计多元化的课堂活动，为学生营造良好的学习环境。
科学性意味着教师在培养学生思想政治核心素养的过程中要认真研读教材内容，运用科学手段分析学生的基本学情，结合课程标准开展有针对性的教学活动，以此拉近思想政治学科、日常生活、社会实践之间的关系，在真正意义上做到深度教学。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
小学数学教学论文【10篇】
小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。
通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。
所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。
由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。
小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。
创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
例数学教学情境创设要求和误区论文
例谈数学教学情境创设的要求和误区【摘要】数学课堂教学的关键，是激发学生学习数学的兴趣.创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是一种行之有效的教学手段.数学教材配备了大量的情境可供教师教学设计时选用.教师还可以自己创设更为适合学情的教学情境，从而取得更为高效的教学效果.教师自我创设情境时应满足情境创设的一些基本要求同时应避免创设中的误区.【关键词】情境基本要求误区对比欧美各国，我国学生听课最守纪律，但不可否认，他们上课的注意力正在受到越来越多其他事物的诱惑而对枯燥的数学学习任务逐渐丧失兴趣，作为数学教师，我们必须承认这种变化.从timss研究数据看，亚洲国家学生大部分对数学没有兴趣，且非常不喜欢数学的学生所占比例随学生年龄增长而逐次提高[1].杜威说“学生在学校中需要形成的最重要态度就是想要继续学习的愿望”.激发学生学习数学的兴趣是提高课堂有效性的关键早已成为一线数学教师的共识。
为激发学生学习数学的兴趣，凸显数学的本质，加强数学与现实的联系，新课程强调数学知识的发生、发展和运用过程.很多教科书以“丰富的问题情境—数学模型—解释—应用和拓展”方式展开数学内容.如苏科版教材以“生活数学”、“活动思考“为主线展开教学内容，其设计的意图是通过学生与数学的联系，让学生充分感受数学的应用价值，在此过程中形成应用意识、激发兴趣.为此，教材配备了大量的问题情境（生活情境）.笔者认为，教学活动的展开，必须以具体的学习任务为载体，但对于体现同样学习任务（目的）的教材学习内容，不同的表达方式以及依据学情选取不同的情境所产生的教学效果是不一样的[2].故在教学设计时，教师不仅应认真分析教科书中情境的教育价值，同时应分析学生的认知状况和学生的生活实际创设更为适合学情的教学情境，从而取得更为高效的教学效果.本文不在情境创设的理论及意义上做过多阐述，而是结合自己的积累，通过具体实例谈情境创设的基本要求和情境创设中应避免的误区。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
55总第409期教学时空基础教育论坛（中旬刊）J I C H U J I A O Y U L U N T A N在课堂教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，拓宽教学的深度和广度，这对于培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，有着十分重要的意义。
创设问题情境是一种十分高效的课堂教学方式，有利于培养学生发散思维，激发学习动力和热情，增强求知欲和探究欲。
将核心素养融入到问题情境教学过程中，可以更好地提高生物学教学质量，提高学生的综合素质。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中培养起来的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，是学生价值观形成和发展的重要支撑。
生物学科核心素养是指学生在学习过程中积累知识、掌握方法、形成能力、养成意识，在生活中能够从生物学的角度观察事物、思考问题，并用生物学方法解决问题的基本素养。
对于高中生来说，生物学科的核心素养对于其理解和掌握生物知识具有十分重要的意义。
提高生物学科核心素养有助于学生发展自主学习的能力，提升获取与解读信息的能力，提高解决问题的能力，并树立起终身学习的理念。
二、高中生物课堂教学问题情境创设的意义生物学是一门基础的自然科学学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高中生物学科的基本要求是从生命观念、科学思维、探究精神和社会责任等多个角度发展学生的学科核心素养。
为达到这一目标，教师要不断改进教学方法，完善教学目标，提高学生学习效率。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》将以往的三维目标融入到高中生物核心素养培养过程中，体现了新时代的学科育人价值，是教师帮助学生养成正确的价值观念、形成必备品格、提升关键能力的教学改革指南。
教师在生物课堂教学中创设问题情境有利于提高学生的学习兴趣，通过实验、讨论、模拟等多种形式创设问题情境，可以激发学生探究问题的兴趣，提高学习热情；通过创设问题情境，可以将抽象问题以较为直观的方式展现出来，让学生更加清晰地明了本学科的学习目标和学习内容，进而更好地理解和构建学科知识体系。
数学情境与提出问题教学论文
数学情境与提出问题教学论文现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
一、激发主体性：现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。
数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。
情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。
例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
数学是思维的体操。
数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。
创设有效情境 提升学习质量
教 学实 践证 明 ， 学 生 的 丰 富学 习 方 式 ， 能 有 效 地 提 升 学 生 数 进行 化简 ， 再用 公式 分解 因式 ） 。
学 学 习潜能 。这 就 需 要 我们 广 大 一 线 教师 努 力 培 养 学 生 学 习方 法， 如： 自主 、 探索、 小 组合 作 、 课 题学 习等 多元 学 习方式 。 定 挑 战性 的 问题 ， 去刺激学生， 有 效 实施 激将 法 。 这 样 能 更 有
一
利 于唤起 同学 们好 奇 心 ， 使 学生 产生 强 烈 的 学 习动 机 与 兴 趣 。还 渐地掌 握 了上述 的变形 的解 题 策 略 ， 进 而 使他 们 的运 用 平方 差 公
要 引导学 生对 学 过 的问题进 行 反思 总结 ， 不 断 去 调 整 自己 的思 维 式解决 问题 的能 力逐 步提 高 ， 使 学生 进一 步掌 握解题 规律 。
效的课 堂教 学情境 ， 实行开放性教学， 才能更好地促进峒 学们积极参与去获取知识， 自觉地训练 自主探索学习能力， 并将 学生置于乐观
的情 感 中 ， 去 激发 学 生 高层 次 的思维 ， 以其 更好 地达 到教 学的 目的 ， 进 而逐 步 实现 提 升 同学们 的学 习质 量 ， 又为 学生创 造 了更好 的 广 阔 思维 空 间。 下面 笔者 结合 自己在 教 学 中的 实践 ， 谈 几点 对 《 创 设有 效 情境 ， 提 升 学 习质 量》 的认 识 和 看法 ， 以供 读者参 考 。 关键词： 创 设 情境 ； 学习质量 ； 数 学课 堂教 学
变式 ５ ： 一 ８ １ ｙ ４ ［ 目的 ： 让 学生 多 次 运用 公 式 （ 编 制题 目时 ， 同学们 在笔 者 的引 导 下 ， 进 行 极 大 地 吸 引他 们 自主 探 究 ， 渐
问题教学论文
问题探究教学新课程标准的重要理念就是培养学生的科学探究能力。
如何实施探究教学，并通过问题探究教学激发学生的学习热情，培养学生的探究、创新能力，已经成为当前教学中讨论最多的话题。
新课程标准对物理教学提出一个重要的要求就是要围绕“生活—物理—社会”这一主线来教学，即物理来源于生活服务于社会。
要在问题探究教学中体现出新课程的理念和要求，我认为应该做到以下几点。
一、努力创设高质量的问题情境探究学习就是指学生以类似或模拟科学家研究问题的方式，对所确定的问题主动进行探索、发现，获得正确结论，发展培养学生的科学精神和探究能力等。
它是一种学习方法，而不是正式的科学研究。
因此教师所设计的问题必须具有以下几个特点。
1.问题的设计必须具有针对性，目标明确。
当教师要确定一个课题或是设计一个问题让学生进行探究时，首先要明确这个问题想让学生去发现什么，学生可能提出哪些问题，学生可能通过哪些方法来研究，研究可能涉及的物理学理论知识学生前面已有的知识是否满足探究的需要。
这就要求教师在备课上下很大的功夫，象这种课有时是没有现成的内容给老师和学生用的，它需要学生和老师走到大自然中、走到工厂或是到实验室中去才能对问题有更深的理解与探究。
2.问题的设计应该凸显学生的主体作用。
探究学习，是为了培养学生发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法的能力，探究的整个过程还要充分体现出学生的自主学习过程。
探究性物理课堂教学应多给学生创造一些让学生亲自体验科学探究的过程与方法的机会，注重使学生掌握调查、观察、查阅资料、实验、记录、数据处理与分析等科学研究的方法和技能。
二、采用多元化的教学组织形式1.通过合作探究培养学生交流与合作的能力。
问题探究性物理课堂教学的组织形式是多种多样的，但有一种形式是在教学中不可或缺的，每个学生的学习都是在独立学习与合作学习中的结合，其中合作学习占有极其重要的地位。
探究性物理课堂所提出的问题既具有针对性，同时又兼顾了基础性、层次性、广度和深度，学习所面临的问题是复杂的，并且对有些课题的综合性也很强，单靠个人的自主探究是很难在短的时间得到答案的问题，就需要同学间的分工协作。
浅谈如何创设有效的问题情境
师： 瞧， 来 了这 么 多 的小 动 物 ， 你们都认识吧 ！ 这个是谁？ 这 个 呢 ？看 样 子 大 家 都 很 熟 悉 这 些 小 动 物 学 生 能 够 很 快 地 说 出 这 些 小 动物 的名 字 师： 在 这 么 多 的小 动 物 里 ， 有一个是教师最喜欢 的． 它 在 第 二 排 第 四个 ， 你 能找 到它 吗 ？ 教 师 请 了 四个 学 生 来猜 测那 个 小 动 物 在 学 生 情 趣 盎 然 的 情况 下 ． 教师进一步抓住学生 “ 好奇 ” 这 心理特征提问 ， 让 学 生 猜 猜 那 个 第 二 排 第 四个 是 谁 ？学 生凭 借 自己生 活 中数 第 几排 第几 个 的 习惯 经 验 来 猜 于 是 就 有 了 四
一
自主 学 习有 了 空 间 ． 学 生 的 思 维 得 到 了发 展 ． 课 改 还 给 了学 生 个 自 由民 主 、 充 满 生 机 活 力 的课 堂 。 锁 定 目标 。 把 好原 则
一
、
节 课 的关 键 就 在 于 教 师 拟 定 的 教 学 目标 是 什 么 ．是 否 能尊重学生 的学情发展需 要。 因此 ． 教 师 创 设 的 问题 情 境 要 紧
如教 学 “ 圆 的认 识 ” ， 在 课 末 用 电脑 动 画 显 示 ： 唐 老 鸭 坐 在 一 辆 车 轮 是 正 方 形 的 车子 上 颠 簸 师： 唐 老 鸭舒 服 吗 ？ 为什 么 ？
视频 。 学 生 收集 数据 并 填 表 。 然 后 小 组进 行讨 论 ： 从 条 形 统 计 图 中你 获 得 了哪 些 信 息 ？ 这 样 有 序 地 组 织 教 学 活 动 ．不 仅 仅 是 填 写 整 理 数 据 的 过 程． 了解 什 么 是 统 计 图 这样 的 教 学 目标 ． 它 还 可 以 让 学 生 体 会 到 小 组 合 作 的重 要 性 和 必 要 性 这 样 可 以 看 出 每 个 人 对 于 目标 的理 解 程 度 不 同将 直 接 影 响 学 生 的 自我 发 展
师范类毕业论文5000字
师范类毕业论文5000字毕业论文小学语文问题情境教学初探姓名学号专业初等教育(小学教育方向)指导教师20xx年6月小学语文问题情境教学初探摘要:创设问题情境是一种培养小学生创造性思维的有效方法。
它有很多优点。
语文教学中，教师综合运用多种教学手段，创设出生动形象的情境，有助于激发小学生的学习兴趣，发挥小学生学习的主动性，培养其创造性思维的能力。
但在运用这一方法时，必须注意创设问题情境要适合小学生身心发展的特点，力求形式新颖，内容生动，富于启发性。
关键词:自主学习探究学习问题情境创设情境信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神,一种对于创造型人才的真诚呼唤。
现代社会对人才的评价标.准已经发生了变化,创新人才最重要的特征是主动地发现、探索、体验和解决问题,从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力,问题意识可以说是创新能力的基础。
疑是思维的开始，是创造的基础。
奥苏伯尔的有意义学习理论也认为:创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。
学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。
解决这个问题，情境教学为我们实施教学提供了有效载体。
在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节，恰当运用情景教学，会收到意想不到的教学效果[1]。
语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法[2]。
此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段.好何在语文课堂上创设问题情境?一、从课题入手，创设问题情境我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
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结合学生学情，创设有效问题情境
摘要：在初中物理教学中，通过创设以生活、生产及当前科技发
展为背景的问题情境，把一些抽象的问题具体化，深奥的道理形象
化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题
的热情，充分调动学生学习的积极性。因而，在教学中，教师可结
合学生实际情况有针对性的进行问题情境的创设，以此来提高课堂
的教学效果。
关键词：物理教学 ； 问题情景创设
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精
神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学
生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深
奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲
望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而
在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情
境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观”达到和谐的统一。
我所任教的乌鲁木齐市十五中主要招收的是喀什地区和吐鲁番
地区的学生。学生大多数来自喀什地区和吐鲁番地区的农牧区，七
年级才开始系统的学习汉语。由于其自身语言、以前的生活环境、
思维习惯等方面的影响，在实施教学的过程中，教师要结合他们的
情况有针对性的进行问题情境的创设。
一、创设以生活和生产为背景的问题情景，培养学生解释生活和
生产现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，
选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生
生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如在讲
到“物态变化”这一章的蒸发这一汽化方式时，就可以创设如下的
问题情境（有条件可利用多媒体播放视频）：“吐鲁番的无核白葡萄
干，之所以鲜亮碧绿，甘甜无比，那是因为它不是晒干的，而是晾
干的。葡萄干晾房是一种奇妙的建筑。在吐鲁番葡萄沟的山坡上，
在吐鲁番所有葡萄产地乃至家家户户的葡萄园的高地上。都能看到
一座座两层楼高的土坯建筑，状如碉楼，一色土黄，四壁楼出密密
麻麻的洞孔，好似蜂房，这就是当地农民借助火洲热风吹拂，晾制
葡萄干的晾房，又叫“荫房”。这种奇妙的建筑，结构合理，巧夺
天工，简易而又科学，是吐鲁番人智慧的结晶，是长期实践的成果，
是维吾尔族人民的独特创造。晾房是为晾制葡萄干而专门修建的房
屋。在晾房内凭借干燥炎热的气流，将鲜葡萄脱水晾制而成的葡萄
于，翠绿如新，甘甜不减。葡萄干晾房均为土木结构，一般都是平
顶长方形格局，有独立高坡的，也有数十间连建在一起的。每间约
4平方米，中间以土柱相间隔，高度大都在4米左右。墙壁用土块
砌成，留有许多方形花孔，以便于通风，又不使阳光直射在垂挂的
葡萄上。晾房内有若干土柱支撑和加固晾房，土柱上架设檩木，檩
木上放置木椽，木椽上铺树枝、芦苇，然后涂抹草泥即为屋顶，地
面也以草泥或沙浆抹面。有的则铺地砖。晾房屋顶有天窗，房门设
在东边和北边，以防止阳光射入。晾房木椽上设若干“挂架”，用
树枝、铁钩或麻绳固定，以挂晾葡萄。“挂架”离地面要有半米左
右的距离，便于通风和清扫掉落的葡萄。在夏季，鲜葡萄经过30
—40天晾制，即可风干为葡萄干。吐鲁番各葡萄产地的晾房，大都
建筑在山坡或沟岸上，地形宽敞、开阔，干燥通风的地方。在人口
稠密的地方或有林带、有高大建筑物的地方，人们则将晾房架设在
自己住房的屋顶上，以木梯上下。葡萄产量的大幅度增长，葡萄干
市场需要量的加大，使吐鲁番的晾房也以相应的速度扩大建造。那
层层叠叠、错落有致、拙朴奇妙的葡萄干晾房，如今已成为旅游中
的一个景点，吸引大量国内外客人前来参观。”南疆的学生对于葡
萄干的晾制都比较了解，因而根据此情景引出问题：“晾房为什么
要建在地形宽敞、开阔，干燥通风的地方？” 、“ 晾房的墙壁上
留有许多方形花孔的目的？” 、“葡萄挂在晾房的木椽上目的是什
么？”、“挂架离地面保持半米左右距离的原因？”等，由此进入新
课的学习。如此贴近学生生活和生产的例子可以激发学生的兴趣，
使他们体验到物理和生活的紧密联系，培养他们积极探索生活、生
产中物理现象的热情，同时也体现了新课标的理念。
二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决
实际问题的能力
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对
促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些
以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和
方法解决实际问题的能力。对于内初班的孩子来说，由于是寄宿制，
很少有看电视和上网的机会，对一些当前的科技发展缺乏了解。在
学习“力和运动”这一章时，可以利用多媒体技术创设如下的问题
情境：“2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二
号f型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口
令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30
秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色
的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火
箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，
大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号f型
运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋
日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的
“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这
些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、
地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”以此来
吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的
轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。
贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇
于探究与日常生活有关的物理学问题。
三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究
的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其
重要的地位。尤其对于内初班的学生，与外界接触较少，知识面较
狭窄，对一些生活生产中的物理现象和知识了解较少，实验对他们
的学习来说有着更重要的作用和帮助。如果我们在教学设计过程中
仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问
题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意
处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的
经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、
体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物
体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，根据学生都住校这
一情况，课前以宿舍为单位我给他们布置了三个实验：（1）在装水
的盆子里放进宿舍暖瓶的软木塞和一个洗干净的石头；（2）将一个
鸡蛋放在装有一定量清水的缸子里，然后逐渐向水中加盐直到鸡蛋
浮在水面上；（3）每个宿舍发一块金属箔，要求学生先把它揉成团
放入水，再做成中空的筒放入水中。让他们记下三个实验的现象留
待课堂上讨论分析。上课时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩
片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，
而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，
浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着组织学
生以宿舍为单位汇报所做实验的现象：（1）在盛有一定水的盆子中，
放进一个软木塞，软木塞会浮于水面；放进一块石子，石子则沉入
水里。（2）将鸡蛋放进清水里，鸡蛋会下沉；逐渐加盐，鸡蛋慢慢
上浮了，最后看见鸡蛋浮在水面上。（3）金属箔卷成团沉入水中，
做成中空却浮在水面上。对于这些奇怪的现象，学生们一定会被吸
引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：
为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉；
为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的
呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这
样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在
实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的
优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述
的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物
理实验的重要性，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于
培养学生的辩证唯物主义观点。
总之，在物理教学中，教师要结合学生的实际情况及时、恰当地
创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极
思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知
识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
（ 作者单位： 新疆乌鲁木齐市第十五中学 830016）