创设乐学情境,激发学习兴趣
最新创设课堂教学情境----激发学生学习兴趣
创设课堂教学情境激发学生学习兴趣数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。
课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。
正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。
教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。
一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境1．创设教学情境应与教学目标保持一致。
教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。
’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。
2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。
良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。
教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。
3．课堂教学要把握好动态生成的情境。
课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。
4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。
二、创设课堂教学情境的形式多样化，应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发常生学习数学的兴趣创设课堂教学情境，应主要突出以下特点：1．以疑引思，创设问题情境，激发兴趣。
创设寓教于乐的学习氛围
创设寓教于乐的学习氛围在当今社会，教育的重要性不言而喻。
然而，许多学生对学习的兴趣和动力并不高，导致学习效果不佳。
因此，创设一种寓教于乐的学习氛围变得尤为重要。
本文将探讨如何通过多种方法来创设这样的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
首先，创设寓教于乐的学习氛围需要营造积极的学习环境。
学校和家庭应共同合作，为学生提供安静、整洁、宽敞的学习场所。
这样的环境可以降低学生受干扰的机会，使他们更加专注于学习。
同时，学校和家庭还应提供必要的学习资源，如图书馆、电脑等，以方便学生的学习。
其次，教师可以通过设计有趣、互动的课堂活动来创设寓教于乐的学习氛围。
教师可以运用多种教学方法，如游戏、小组讨论、角色扮演等，使学生在参与中学习。
例如，在英语课堂上，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
通过这种方式，学生不仅可以提高英语口语能力，还可以培养团队合作意识。
此外，应给学生提供多种多样的学习资源和材料，以满足他们的不同兴趣和需求。
例如，教师可以组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中学习。
此外，学校还可以开设丰富多彩的课外活动，如艺术节、科技竞赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
通过这种方式，学生可以从中获得乐趣，并且在实践中提高自己的综合能力。
除了以上措施，学校和家庭还应重视学生的心理健康和情感发展。
学生处于成长的关键时期，他们需要得到关爱和支持。
教师和家长应经常与学生进行沟通，了解他们的需求和困惑，并给予适当的帮助和引导。
此外，学校还可以组织一些有益身心健康的活动，如运动会、音乐会等，以提高学生的情感和身体素质。
综上所述，创设寓教于乐的学习氛围对提高学生的学习效果和培养学生综合能力具有重要意义。
学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的学习环境和资源，并且注重培养学生的兴趣和情感发展。
相信通过这样的努力，学生将会在轻松愉快的学习氛围中取得更好的学习成绩。
创设情境激发兴趣提高课堂效率
创设情境激发兴趣提高课堂效率在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。
以学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引导学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习，健康成长作为教育的最终目标。
未来知识经济带来的知识爆炸，要求人必须拥有主动获取知识，适应环境的意愿和能力。
也就是说，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，培养学生对知识获取的愿望。
数学教学要创设学生乐学情境，既要与知识背景密切相关，又要是学生喜闻乐见感兴趣的学习情境，这样在教师创设恰当的情境引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理交流等活动，在活动过程中掌握数学知识和技能。
初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如：数学七册口算除法一课，创设“手拉手”学校师生来我校联欢的现实事件。
由此引出装扮学校的一系列活动。
切实把干枯的教学活动设置在具体的情境中。
起到激趣自主学习的愿望情境。
1.1创设情境“手拉手”学校要到我校联欢。
想一想，我们应该做哪些准备工作呢？学生有的说：“挂气球”。
有的说：“插彩旗”。
也有的说：“放鞭炮”……1.2提问、分析。
师：对，我们要把班级装扮的漂漂亮亮的。
学校买来80个气球，每班分20个，你能提出一个什么样的数学问题？生：可以分给几个班？接着学生分析题意列出正确算式。
生：求80里面包含几个20，可以分给几个班？算式：80÷20揭示课题口算除法（板书）1.3汇报交流要想又快又对的口算整十数除整十数。
看书、自学书上小朋友带来的口算方法（自主学习），然后汇报交流。
生1：因为20乘4得80，所以80÷20=4。
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4，生3：因为4个20是80，所以80除以20=4.鼓励学生口算准确，选一种你喜欢的方法说一说计算过程。
创设情境,激发学习兴趣
创设情境，激发学习兴趣成功的教学不是填鸭式，而是激发学生的学习兴趣。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
一、导语创设情境，启发学生兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”上课伊始，教师如能用精彩的导语、动听的音乐、美丽的画面等来创设情境，就可以激发学生的兴趣。
例如在学习《黄山奇松》一课时，可以这样导入：“同学们，谁知道黄山是个怎样的风景区？它有什么特别吸引人的？”然后，教师用多媒体课件展示黄山的秀丽风光，并介绍：“黄山被誉为‘天下第一奇山’，以奇松、怪石、云海、温泉四绝闻名于世，而人们却对黄山的奇松更是情有独钟。
那么黄山的松树‘奇’在哪呢？”在一片赞叹声中学生充满好奇，情绪兴奋之时转入新课的学习。
这样，学生融入其中，有利于发挥学生的想象力，使思维处于兴奋状态而积极参与到语文学习中。
二、创设生活情境，让学生体验生活陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。
”生活中到处都有我们教学所需要的情境，到处都存在着教学的思想，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，创设生活情境来让学生体验到生活中处处有语文。
我们所创设的生活情境应该是最贴近学生、最为学生熟悉，是现实生活中真实发生的和可能发生的情境。
创设生活情境要注意符合学生的认知特点，同时也要有时代生活气息。
例如在教学《郑人买履》这一则寓言故事时，可这样设计，在学生熟悉寓言讲的故事后，先让学生讲讲寓言故事，再让学生谈谈自己穿的鞋是谁买的？你们是怎样买鞋的？因为他们都有过这样的经历。
这时学生都很积极地发言，有的说是自己一个人去买的，买的时候，先挑选自己喜欢的，然后选适合自己的尺码的脚试一试，试了合适就把鞋买下来。
大部分学生都能把买鞋的过程和乐趣表达出来。
创设情境课堂,激发学生学习兴趣
了， 于是讲课也顺利 了。 任务完成后 ， 笔者给学生讲了故事 。 这
样通过故事吊起学生的胃口， 不仅使学生感受到轻松 、 愉快 ， 而 且使学生 自觉 、 高效地学习。
二、 编造 口诀 初中地理需要记忆 的东西很多 ， 不少学生 因记不住 而厌 恶 这一学科 ， 既然 如此 ， 编一 些好记 、 好 背的 口诀 ， 辅助学生 强化 知识记忆 ， 会 受学 生的欢迎 。比如 ， 在教学 “ 地球 的运动” 一节 时， 学生对地球 自转和公转 的轴心 、 周期 以及产生 的地理 现象
的环节之一 。在考试 中偶尔使用开卷考试法深受学生的欢迎 。
诀 概括为 “ 两 湖两广两 河 山， 五 江二宁青 陕甘 ， 云贵西川 北上 天， 渝蒙 台海 福吉安 ， 港澳 回归大 团圆” ； 教学“ 地势和地形 ” 一 节 内容 时 ， 记忆 我 国“ 东西走 向、 东北——西南走 向” 的主要山 脉时， 可用 这样的 口诀帮助记忆 ： “ 天 阴昆秦南 岭山 ， 大太巫雪 长武湾 ” ； 在记忆南方地区的经济林木种类时可用 口诀 “ 一茶二
机结合 ，会 收到事半功倍 的效果 。比如 ，在讲授 “ 湖 泊与河
流——长江” 一节 内容时 ， 可以先播放歌 曲《 长江之歌》 ， 让学生 感受 到长江 的宽广 与伟大 ； 在 讲授 “ 长 江的治 理” 时播放 歌 曲
《 为了谁 》 ，让学生感受 ９ ８ 年长江抗洪抢险的悲壮和人 民解放 军 的忠诚 。 这样会 使整节课 以歌入情 ， 以歌入境 ， 以歌入理 。
激发学生 的学 习兴趣 。 简言之 ， 运用多媒体创设情境 ， 能变抽象
为具体 ， 化疑难为容易。
七、 开 卷 考 试
ห้องสมุดไป่ตู้
创设学生乐学情境,提高学生政治素质
创设学生乐学情境,提高学生政治素质在高中政治教学实践中，教师要倡导新课改理念，改变传统的教学方式，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，催生学生的学习情感，全方位、广角度、多渠道地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，用政治知识让学生明辨是非、提高觉悟。
1 融洽关系、激情引思，在情景交融中激发学生的学习兴趣1.1注重融洽师生关系。
教师要利用学科、职业优势，走进学生中间，与学生进行沟通交流，掌握学生的心理特点、兴趣爱好、学习基础、认知能力，对学生进行因势利导、因材施教，做学生的良师益友，建立起相互信任、理解尊重、团结友爱、共同发展的师生关系，营造一个师生包容融洽的良好环境，激发学生的学习兴趣，让学生“亲其师、信其道，乐其学”，提高教学效率，引领学生健康成长。
1.2注重激发求知欲望。
高中生的生理、心智已趋向成熟，教师要充分利用学生的好奇心理，设置悬疑问题，让学生对问题有探究欲望，产生浓厚的学习兴趣，并在学生观察、发现、探究的过程中给予必要的引导、启发、点拨，对问题进行补充、完善，使学生的探究更加全面、系统、完整，不断增强自信心、成就感，学会用政治理论、政治知识分析问题、解决问题。
教师要善于发现和利用学生在学习过程中显现的“闪光点”，及时给予肯定、赞扬和鼓励，让学生体会成功、快乐成长，以愉悦的心情投入到学习中去。
1.3注重创设乐学情境。
教师要注重创设“轻松、愉悦、和谐”的情境，让学生产生愉快的情感，积极主动地参与各项教学活动，把学生带入“引人入胜”的境地，发挥学生的内在潜能，进入最佳学习状态，使学生积极主动地思考问题。
我在教学中，注重为学生提供最佳的教学环境、活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识转化为学生喜闻乐见的情境，将讨论、对话、辩论式、演讲等教育方法引入教学，使学生勤于学习、善于思考、乐于探究，进入探求新知的乐学情境，“最近发展区”得到发展，获得提高。
2 创新模式，优化方法，在灵活施教中增强学生的思辨能力2.1优化教学方法。
创设多种问题情境培养乐学兴趣
创设多种问题情境培养乐学兴趣兴趣是最好老师，问题情境则是激发学生学习兴趣的源泉。
新课程教材在阐述教学中的知识时，都是以一个生动有趣的问题情景来展开的。
用精美的卡通漫画，拟人化的动物插图，和谐有趣的对话等方式呈现在儿童面前，利于教师创设引人入胜的问题情境，培养学生热爱学习的良好习惯。
那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣。
对此，笔者谈几点不成熟的做法。
1．将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。
例如我在组织练习苏教版第三册教科书（3 -4页）平均分的时候。
首先出示课件《狗妈妈分骨头》。
教师讲述：“小猴吃完桃子后，高高兴兴地下山玩了。
半路上正好遇见黑狗、白狗、花狗3只狗妈妈在商量事情。
原来3只狗妈妈各获得12根骨头。
黑狗妈妈有两个孩子，白狗妈妈有3个孩子。
花狗妈妈有4个孩子。
你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗？”“愿意”，学生回答。
说着有的拿出小棒代替骨头，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。
接着出示课件《替小熊咪咪分食物》。
教师讲述：告别狗妈妈，小猴蹦蹦跳跳地继续往山下走。
路过亚马逊餐厅时被熊大婶叫住了。
原来今天服务员咪咪有事请假了。
熊大婶一个人忙得不可开交。
客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢！小朋友，你们愿意用今天学到的知识，帮帮熊大婶的忙吗？同学们的情绪一下子又高涨起来，齐声回答：“愿意”。
“那我们先来看看餐厅里来了哪些客人？他们各有多少食物。
”教师讲述。
课件出示第4页的“想想做做”第1题。
每人用自己喜欢的方式解决。
教师边出示课件边问。
同学们有的连线，有的画图，有的用学具分。
在分的时候适时组织进行汇报交流，在思维碰撞的过程中，学生受到了智慧的启迪，巩固了本课所学的知识。
丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半而功倍的效果。
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
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创设乐学情境，激发学习兴趣
当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学
生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通
过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激
发学生的学习动机，使学生自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我在小学数学教学中的一些具体作法小结如下：
一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提
教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高
教学效果。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学
生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学
生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，
针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均
享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是
运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。
十九世纪
德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。
因此，在教学中适当彩游戏
的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学
习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得
成功，体验到参与之乐。
如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方
体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐
即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的
需要。
如：师在教学"能被 2.5整除的数"这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2.5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为
什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2.5整除数的特征"，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐
"好胜心"是每个儿童的天性。
在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不
失为一种好方法。
如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先
回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答
出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。
这样，学
生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐
"自信心"是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生
在困境中树立"自信心"，从而找到解决问题的办法。
如在教学"乘法分配律的反用"这课时，
学生在掌握了如"11×34＋89×34"这种类型的基础上，师便出示了如⑴"11×34＋17×34＋72×34"、⑵"99×34＋34"、⑶"101×34－34"、⑷"34×46＋75×34－31×34"等类型的深化练习题，学生通
过观察，发现与我们所教过的"a×c＋b×c"类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难
以下手。
这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通
过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减
法的反用，这些题均属于"反用"这种类型的变式题。
所谓"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了"我能行、我很行"的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学"土地的丈量"时，可让学生到
校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。
这样可以充分培
养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中
也体验到了整体教学之乐。