创设乐学情境 提高教学效果
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设情境激发兴趣提高课堂效率
创设情境激发兴趣提高课堂效率在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。
以学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引导学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习，健康成长作为教育的最终目标。
未来知识经济带来的知识爆炸，要求人必须拥有主动获取知识，适应环境的意愿和能力。
也就是说，我们不仅要教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，培养学生对知识获取的愿望。
数学教学要创设学生乐学情境，既要与知识背景密切相关，又要是学生喜闻乐见感兴趣的学习情境，这样在教师创设恰当的情境引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理交流等活动，在活动过程中掌握数学知识和技能。
初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如：数学七册口算除法一课，创设“手拉手”学校师生来我校联欢的现实事件。
由此引出装扮学校的一系列活动。
切实把干枯的教学活动设置在具体的情境中。
起到激趣自主学习的愿望情境。
1.1创设情境“手拉手”学校要到我校联欢。
想一想，我们应该做哪些准备工作呢？学生有的说：“挂气球”。
有的说：“插彩旗”。
也有的说：“放鞭炮”……1.2提问、分析。
师：对，我们要把班级装扮的漂漂亮亮的。
学校买来80个气球，每班分20个，你能提出一个什么样的数学问题？生：可以分给几个班？接着学生分析题意列出正确算式。
生：求80里面包含几个20，可以分给几个班？算式：80÷20揭示课题口算除法（板书）1.3汇报交流要想又快又对的口算整十数除整十数。
看书、自学书上小朋友带来的口算方法（自主学习），然后汇报交流。
生1：因为20乘4得80，所以80÷20=4。
生2：因为8÷2=4，所以80÷20=4，生3：因为4个20是80，所以80除以20=4.鼓励学生口算准确，选一种你喜欢的方法说一说计算过程。
创设乐学情境 提高课堂效率
视师 生人格上 的平等 ，发扬学 习 中的 自由和组织管 理上 的民
论） ， 力 争体现 学生 的主体地 位 ， 让 学生认识 到 自己就是 学 习
好胜 心是每个儿童 的天性 。在教 学 中充分 激发学 生的好 谁算得又快 又准确 ； 在 回答 问题 时实行抢答 ， 看 谁最先 回答 出 来； 在进 行简 便运算 时 ， 看谁 的方法 最简便 ； 在 解答难 度较 大 的题 时 ， 看谁 最先解 答 出来 ； 在解答 一题 多解 的 问题 时 ， 看 谁
主 （ 如 在 分组 教学 中大 胆 让小 组长 自己主持 小 组 的学 习讨 胜心 ， 对激发 学习兴趣也不 失为一种好方法 。 如： 在 口算时 ， 看
的 主人 ， 从而 自觉 、 自主地学 习 。
２ 创设 轻松的学 习环境 ， 是 激 趣 乐 学 的 关 键
在应 试教育 的影 响下 ， 课堂教学仿佛 套上 了枷 锁 ， 因此只 的解法 多。 此外还可在 每期适 当地进 行一次数学竞赛 ， 让学生
创设乐 学情境 提高课堂效 率
河 北 省馆 陶 县新 华 小 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 玉芳
［ 摘 要 ］课 堂教 学效 率是决定教 学质量高低 的主要 因素 。 随着小 学数 学改革 的不 断深入 ， 教师应把 既要减 轻负担 ， 又要提 高教 学质量作为 实施课 ： 堂教 学的具体 目标 。 而达 到这 一 目标 的关键 ， 应是教 师尽心竭力地 提高课 堂教 学效率。而要提 高课 堂教 学效率 ， 教 师必须创设 乐学情境 ， 充分调 动学生学 习的积 极性。 ［ 关键词］乐学情境 课 堂教学
创设教学情境 提高教学效率
创设教学情境提高教学效率《义务教育思想品德课程标准》指出，初中思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感。
教师在思想品德教学过程中，如能有效开展情境教学，就既能调动学生学习的自主性、积极性，又有利于促进学生的情感体验，让学生乐学、愿学、善学、会学。
那么在教学中，我们该怎样创设有效的教学情境呢？一、创设生活情境，加强情感体验思想品德课具有与时俱进的性质，教学内容都与现实生活有着密切的联系，但由于现实的原因，它与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。
好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活；是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。
如七年级思想品德《丰富多样的情绪》一课我设计了这样的一个教学情境：“同学们，今天老师给大家带来了一个非常好看的动画，请大家看大屏幕”，这时学生显得很高兴，点击鼠标，但是没有反应，动画放不出来，反复尝试都播放不出来，有些同学表现出无奈，继续努力着，有个别学生表现出不耐烦。
在学生还没有生气之前，我向学生解释：“不好意思，老师忘记把flash动画插入课件了，老师记得这个动画还在u盘里的，让我找找看”。
找到后学生欣喜不已，当然还得兑现刚才的承诺。
观看了动画后，我问学生：“大家回忆一下刚才我们的情绪经历了怎样的变化呢？是什么原因造成我们情绪的变化呢？”有了刚才真实的情绪体验，学生回答起这些问题来是水到渠成。
二、创设再现情境，发挥主体作用在教学过程中，学生处于主体地位，只有让学生参与情境创设，才能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
可再现情境不是一种针对学生的真实情境，一般是通过学生的参与来再现该情境，以此来形成学生的某种体验。
八年级思想品德《世界文化之旅》-课中教师在“奏和谐文化乐章”环节设置了”看交往礼仪知文化差异”这一教学情境，让学生置身于教师创设的模拟情境之中。
多种方法创设有效情境,提升集体教学活动有效性
多种方法创设有效情境，提升集体教学活动有效性什么是教学情景？简要地说，教学情景就是在教学过程中使用的情景。
情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。
具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。
在具体的情景中能引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确理解教学内容，促进他们的全面和谐发展。
良好的教学情境能极大地激发幼儿的求知欲，促使幼儿积极自主探究。
创设教学情境的目的，简而言之，就是要为幼儿创设“乐学”的环境与氛围。
在这个“情境”中，既可以有幼儿看得见、摸得着的实体形象，以唤起幼儿学习的愉悦，又可以展现幼儿的智力和生活背景，鼓舞幼儿自主探求。
归根到底，它是达到最佳教学效果的一种教学方法。
那么，小班幼儿的集体活动中怎样创设情景激发幼儿得学习兴趣呢？本学期我们着重从情景创设的方法展开研究，并从具体的实例中，提炼出相关的方法，这些方法在具体的集体教学中也取得了很好的效果。
一、游戏情境创设，有趣有效，调动幼儿积极性游戏情境法是在活动的过程中以游戏为主，游戏贯穿活动的始终，在游戏的过程中激发幼儿参与活动的兴趣，提升集体教学的有效性的方法。
小班幼儿的年龄特点决定了游戏情境法在集体活动中创设有效情境的重要性。
在游戏中幼儿积极参与到集体活动，游戏中幼儿能大胆的表达表现，游戏中不不同发展水平的幼儿都能在原有水平上的到提高。
案例1：背景：实录：《小鸡捉虫》根据小鸡身上的点子进行按数取“虫”活动，整个活动创设了为小鸡捉虫的游戏情境。
在游戏化的过程中如“小黄喜欢吃4条虫”这一环节的立足点是让小班幼儿体验点子与实物的对应，在活动时我没有直接告诉幼儿小黄（黑、白、花）想吃几条虫，而是用语言刺激：“小黄想吃几条虫？”进而让他们自己发现点子与实物间的关系，然后再去数出虫子的个数，接着按数的个数去捉虫。
反思：3—4岁幼儿最显著的年龄特点是喜欢模仿，在整个活动中，幼儿始终沉浸在模仿小鸡捉虫的游戏化的情境中，兴趣浓厚，态度积极，气氛轻松愉快，这也是小班幼儿集体活动的特点之一。
创设乐学情境 促进教学优效论文
创设乐学情境促进教学优效著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。
愉快学习是优效教学的前提和基础。
只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。
”在数学课堂教学中，我总是千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。
一、寓乐学于教师的语言中小学课堂师生的交往中，主要是言语的交流。
同一堂课不同的教师教出来的学生接受的程度大不一样，教师的语言素质是关键性的因素之一。
尤其在数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们放松紧张焦虑的心情，保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。
二、寓乐学于动手操作中有位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。
皮亚杰也说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。
要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。
动手操作活动以“动”保“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究。
如在教学“长方形、正方形、圆形”的认识时，我先引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出一个个平面图形。
然后，通过在钉子板上围一围，在方格纸上画一画，围画出不同形状的长方形、正方形。
让学生进一步体验这些图形的特征。
创设愉悦情境 提高教学效果
创设愉悦情境提高教学效果【关键词】情境愉悦教学效果数学由于其高度的抽象性和严密性，使许多学生望而生畏。
在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，帮助学生克服畏难心理，使他们在愉悦的情境下学习，对开发学生的非智力因素，提高教学效果至关重要。
一、创设愉悦情境的重要性在数学课堂教学中，我们可以发现学生的学习状态大致可以分为三类：A．“乐学型”——喜欢数学，有较强的求知欲，课堂上积极思维，心情愉悦，学习效率高，成绩好，潜力大；B．“苦学型”——课堂上学习很认真，努力完成老师布置的作业，但对数学兴趣不大，学习有毅力，肯吃苦，但课堂上思维不够积极，学习成绩在及格以上，花时间多，效率低，潜力小；C．“厌学型”——认为数学太抽象、太枯燥，课堂学习毫无兴趣，硬着头皮听或根本不听课，久而久之，对课本上最基本的知识和技能也掌握不了，认为自己不是学数学的料。
在普通学校中，B、C两类学生占相当大的比例。
原苏联教育家卢那察尔斯基指出：“教学会不会使儿童生厌，会不会在儿童大脑皮层上一滑而过，几乎不留痕迹，或者相反地，这种教学将作为儿童游戏的一部分，作为儿童生活的一部分而愉快地被接受，与儿童的心理融为一体，变成他们的血肉，这都取决于老师的教学方法。
”任何一种好的教学方法，都应使学生学得愉快；反之，让学生在不愉悦的情境下学习，其效果是不会好的。
心理学家泽尔勒曾做过实验，他令两组学生都学习毫无意义的音节。
两组学生在这方面的学习能力原是相等的。
在学习过程中，他先让学生做方块排列实验，并测验其对排列图形记忆的情况。
当甲组同学做实验时，他给予他们赞美的评语，而当乙组学生接受方块排列测验时，他却给他们十分严厉的批评，随后分别让他们继续学习无意义的音节。
他发现乙组学生在受到批评后都十分沮丧，心情趋于紧张，方块测验成绩愈来愈差，学习效果大大减退，无法和甲组相比。
中学生处在学习依赖性和独立性错综复杂的过渡时期，他们虽然有强烈的好奇心和求知欲，但往往缺乏明确的方向和目的，缺乏持久性和克服困难的毅力。
创设情境,激发学生学习兴趣,提高教学实效
创设情境，激发学生学习兴趣,提高教学实效俗话说：“良好的开端是成功的一半”精心设计课堂情境，让学生进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌芽求知欲的有效措施。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成长的起点。
而学生的兴趣源于具体情境，课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
因此在全面推进课堂改革的今天，“兴趣”贯穿于教学的整个过程中，要让课堂活起来，变学生的“要我学”为“我要学”，让学生能始终沉浸在乐学、乐思的长河之中，有意识地自学培养自己的良好思想品德情感，达到发展学生的健康个性，养成良好的意志品质。
那么教师如何在有效课堂教学中创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习成效呢？根据多年的教学和探索，本人有以下几点粗浅认识：一、创设教学情景，激发学习兴趣，提高成效。
教师如何在一节课堂教学中，运用有限的教材知识，激发和维护持久的学生兴趣，既给学生带来知识，又带来智慧和欢乐？教师根据学生的实际情况，创设符合学生实际的教学方法，利用书本知识的特点，并根据教学内容的要求，为学生创设一种愉快的情境，让学生感到老师课堂教学有创意，又具有吸引力，不认真听课都不行。
这样的教学，学生精神振奋，学习效果更佳。
例如我在讲授第十五课《三个代表》第二个内容“党始终代表中国先进文化的前进方向”的时候，我就提问学生：我们学习书本知识是不是文化？这种文化给我们人生带来怎样的影响？没有文化我们怎样？先进文化是什么？我们身边的文化有哪些？哪些是积极向上的？哪些对我们身心健康有害的？怎样看待和抵制不良文化？一连串的问题让学生觉得我们学习的书本知识具有文化的特性，又提高了对各种文化的是非辨别能力。
二、创设问题情景，激发学习兴趣，提高成效。
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。
学生对经过努力能解决的问题容易产生兴趣。
教师就必须要努力让自己成为一个发现者、研究者、探索者。
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创设乐学情境提高教学效果
摘要：教学是一项综合艺术，教师要通过言行，激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛；创设乐学教学情景，提高教学效果；引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维。
关键词：化学教学；乐学情境；学习兴趣
【中图分类号】g633.955
兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
在化学教学中恰当地设置悬念，展现矛盾冲突，能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发现精神，下面介绍本人在教学中如何乐学情境的想法和做法。
通过实验提高兴趣创设实验情境，化学课有得天独厚的条件。
化学实验以其独特的魅力强烈的吸引着学生注意力，各种玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤、黄、橙、绿，五颜六色；化学反应比较激烈奇幻，鲜明生动。
设置实验时一定要课前做好准备，一定要依据教材内容，从教学目标出发，实验原理对新学知识有辅垫作用，或者能用所学知识予以解释。
这样不但可以活跃课堂气氛，又能启发学生思维向一定方向探究，更好地实现教学目标。
比如，在学习《燃烧》这节课的时候，导入新课可增做滤纸自燃这个实验。
将白磷溶解在二硫化碳中，然后将滤纸在该溶液中浸湿，用镊子夹住，只须在空中回摆动，不一会儿，滤纸就燃起大火，奇妙的现象立即勾起学生强烈的求知欲，我随即提问造成悬念：“欲知其道理，且听本节分解。
”接着然后进行新课，同学们个个都抬头挺胸的，
目不转睛，专心致志地听讲，学生的好奇心得到极大的提高，学习的效果就不用说了。
运用身边现象创设乐学情境在教学过程中可以依据教材内容，联系日常的实际生活，引导学生进行分析、探索，去揭开身边的一个个化学之谜。
比如学习《的氧化物性质》之后，让学生尝试着通过所学知识解释谚语“一天一场暴，田埂都长稻”其中所蕴含的道理。
讲盐的水解，让学生联系：泡沫灭火器成分、灭火的原理，蒸馒头为什么加发酵粉？铵态氮肥为什么不能与草木灰混施？讲油脂的
性质，让学生明白：肥皂可用猪油、牛油、等油脂制成；讲焰色反应联系硝酸钾、硫磺、木炭，则可让学生想想那喜庆的焰火，变化多端急流似地冲入云霄，五彩缤纷如天女散花，那么焰火的成份是什么？你是否知道，它的成份和四大发明联系在一起，曾经书写过我们中华民族骄傲的历史？就是利用这些自然的、社会的、生活的实际，掀起学生心头层层浪花，推动思维的涟漪，引起无数的遐想和追求，既含有课堂气氛，让学生感到学习化学并不是空洞的，而是能解决许多现实生活中的实际问题。
运用想象培养科幻意识在课堂教学中，我努力设置各种情境，激发学生去想象，去构思，培养学生科幻意识.比如学习氮气的分子结构和性质之后，我设置这样一个问题：“假如氮气分子中不存在n ≡n，而是n﹣n请描述一下世界将是一个怎样的景象？”这个问题立即触动了学生的思维神经，大脑进入了想象的天空：那么氮将表现为非常活泼的化学性质，迅速跟氧气化合成一氧化氮，一氧化氮
又迅速被氧化成二氧化氮，世界将被笼罩在棕红色气体之中，毒雾弥漫，生命将不复存在……这样假没的情景，从逆向思维角度加深了对氮气的分子结构和性质的理解。
在讲到水分子的结构的时候，说明因为水分子之间的氢键缔合的作用，使它的沸点在本族中出现反常而升高，这个时候可以让学生想象：假设水分子间没有氢键存在，水的沸点将在怎样的温度范围？地球是怎样的面貌？大家会联想到：水的分子量小，如不存在氢键作用，水的沸点将低于硫化氢气体的沸点，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿叶，我们人类喝的不是液态水，而是气态水。
巧妙设置想象情景，可激发学生乐于求知的激情，更是一种课堂教学艺术。
通过幽默语言提高课堂气氛在教学双边活动中，教学语言是重要的媒体，准确，生动，形象，幽默，风趣的语言，会使课堂气氛活跃，学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，很快投入到探索情景中去。
比如在学生学习乙醛银镜反应这一知识之前，我这样创设观察实验情境：“同学们你们想发财吗？今天我给大家教一招致富技术，谁观察仔细，谁就能学到手，谁肯动脑，谁就能掌握秘方。
”通过这简短得几句话就把同学们带进了一个仔细观察，积极探索，乐于求学的境界中去。
当明亮的银附着在试管壁后，我拿出试管给他们看时，个个惊叹不已。
我顺势点拨引导，提出问题，原子团﹣cho 不能写成﹣coh，就不能形成银镜了，再让学生写出出现银镜的化学反应方程式，整个课堂始终洋溢着轻松活泼的气氛，少了几分呆板枯燥的说教，却收到了良好的教学效果。
运用化学史，创设情境化学的历史是一部化学方法和化学智慧，是人类物质文明进步的历史。
化学史上那些著名的实验和发现事例，都是创设乐学情境教学的优质素材。
讲氯气的性质和制法，介绍瑞典化学家舍勒的重要发现，促进化学的进一步发展。
在美国的制铝公司，仍保存着最早制得的那块金属铝。
1886年美国奥柏栋学院青年学生霍尔在自家的柴房中办了一个简陋的实验室，反复进行氧化铝的电解实验，最终发现一种石头能降低氧化铝的熔点，从此揭开了人类征服铝的历史。
讲到王水，可以谈谈二战期问玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事。
学习苯的分子结构，联想凯库勒的梦中遇到游动的蛇咬着尾巴从而提出苯的分子结构，……这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家忘我探索的情景，强烈激发着青年一代，鼓舞斗志，唤起他们的发现精神。
总之，教学时一项综合性艺术，首先，教师要通过自己的言行来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设乐学教学情景；通过举止引导学生感悟语言的魅力，以此来引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维；通过讲解、激发讨论和研究，培养学生的创新意识，达到最佳的教学效果，提高课堂学生的学习效率。
其次，教学更是一项深入持久的系统工程。
乐学情境的创设，学生思维积极性的诱发，贵在恰到自然，简洁精悍，不失科学性、趣味性，兴趣性的永恒发展、收到良好的教学效果，不仅提高学习兴趣，而且能取得更好的学习效果。