“多媒体教学”可以引入数学课堂
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，多媒体教学技术在教育领域中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此引入多媒体教学技术成为了一个重要的趋势。
多媒体教学技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，使得抽象的数学概念更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多媒体教学技术还可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
目前在小学数学教学中对多媒体教学技术的应用仍存在一些问题和挑战，比如教师对多媒体教学技术的掌握不够熟练，教学资源不够丰富多样，以及教学内容与多媒体教学技术的整合度不高等。
有必要对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用进行深入研究，探讨其优势、挑战以及未来的发展方向，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究。
具体目的包括：1. 分析多媒体教学技术对小学数学教学的促进作用，探讨其在数学知识传授、概念理解、实践操作及课堂互动方面的应用效果；2. 比较传统教学和多媒体教学技术在小学数学教学中的差异，揭示多媒体教学技术的优势和挑战；3. 总结多媒体教学技术在小学数学教学中存在的问题，探讨未来发展方向，为进一步推广和优化多媒体教学技术在小学数学教学中的应用提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为提升小学数学教学质量和教学效果，促进学生数学学习兴趣和能力的提高提供理论和实践支持。
1.3 研究意义研究意义部分主要探讨了多媒体教学技术在小学数学教学中的应用所带来的重要意义。
多媒体教学技术的引入可以有效提升教学效果，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更加主动参与学习，提高他们的学习积极性和学习成绩。
多媒体教学技术可以帮助学生更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和应用能力。
多媒体教学技术还可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，减轻教师的教学压力。
多媒体教学在高中数学课堂中运用
多媒体教学在高中数学课堂中的运用【摘要】随着信息技术发展,信息技术人在各领域、各行业中得到了广泛的应用。
当前众多高中学校教室里配备了先进的多媒体技术设备,如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学,已成为当前各高中学校讨论的热点话题。
有效地利用多媒体技术对提高高中数学课堂效益具有重要意义。
随着人们生活水平的提高，计算机和网络在学校中普及,这就要求我们高中数学教师把枯燥无味的课堂教学变成文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、活泼生动的课堂教学,真正向创新型教育教学发展。
多媒体技术，它以其强大的功能，向传统的教学提出了挑战，并迅速成为发展现代化教育的重要工具，在高中数学课堂中应用，可极大地优化教学过程。
【关键词】多媒体教学；高中数学；信息技术目前,信息技术已在各领域、各行业中得到了广泛应用。
也使课堂教学发生了很大变化,在优化教学过程的同时,提高了教学效果,推动了素质教育的发展,为培养更多创新性人才提供了新的思路、方法和途径。
当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入了数学课堂,这本该是一件好事,但却在日常的课堂教学中出现了很多“课本搬家”或教师成为“机器”的操作者等现象,教师没有注意到学生的注意力和心理过程,忽视了知识的呈现过程和学生的思维过程。
课堂教学环节过快,无形中增加了学生的学习负担和心理压力,超出了学生的“最近发展区”,出现了学生思维跟不上等问题,在一定程度上剥夺了学生的主体地位。
因此,探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。
一、高中数学的特点高中数学是一门基础学科,其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识等具有重要的作用。
由于数学学科注重逻辑推理和演算,有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等。
多媒体教学对数学课堂影响
多媒体教学对数学课堂的影响随着社会的发展、技术的进步、教育现代化的要求和教学实际的需求将会使越来越多的学校和教师使用多媒体计算机进行教学活动，多媒体计算机也必将给数学课的教学带来深刻的影响.一、促使教学手段的现代化在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施. 而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革. 传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标. “一支粉笔、一本书、一个三角板（圆规）”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图像以及千篇一律的授课方式，致使有些学生认为数学课就是难学、难懂、单调、枯燥. 而引入多媒体计算机后，这种情况可以借助于计算机强大的功能而得以改变. 计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等几乎你能想象到的所有媒体.此外，一些优秀的数学软件如“几何画板”等，都可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图像，在设定数值后，还可以实现图像的动画展示. 这必将大大增强数学课程的直观性和形象性. 学生完全可以借助于各种图像加深对数学知识的理解. 这些极大地丰富了教师的教学手段，提高了教学效果，使得数学课堂变得生动多彩，有声有色.二、对教师和学生的影响教师一向被认为是传道、授业、解惑之人. 在传统的教学模式中，教师起着至关重要的主导作用. 在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施者以及学生学习效果的评价者于一身. 整个教学过程都在教师的左右之中，学生则处于一种被动接受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥. 如果利用多媒体计算机进行教学，一个好的课件可以实现交互式的操作. 学生在课堂上接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况，并利用交互操作向计算机实现反馈. 由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标. 这样，看起来是教师的作用被削弱了，但实际上，由于计算机可以实现一对一的教学，作为课件的设计者，教师的知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为一堂课能否成功的关键. 因此，在这种教学模式中，教师只不过从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制.在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校，教师已不再是唯一的知识源，学生通过访问网络上相关的网站获取知识，通过参加bbs，互发e-mail等形式进行讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者. 教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法.其实，多媒体计算机引入课堂对学生的影响要远远高于对教师的影响. 当现代教学技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材的同时又通过网络把教学内容扩展到社会的方方面面，一方面，学生可以在规定的教学时间内，学到丰富的扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求：必须有独立的学习能力和创造能力、自主与自我管理的能力、与他人合作与协调各方面的能力. 笔者认为，多媒体计算机引入课堂对学生的影响主要体现在以下几个方面.（一）学生的学习方式发生了改变学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识. 通过计算机，尤其是通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系. 由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与到知识的学习过程中. 在形式上，也由过去单纯地在教室里听讲变为多种形式并存的模式：课堂学习、小组讨论、听讲座、协作学习等都可能成为学生学习的方式.（二）学生的角色发生了变化学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”. 学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，而成为学生生活中一种不可或缺的过程. 学生的主体作用得到了充分的发挥，学习的主动权掌握在学生的手中. 在教师的适时、适度、适宜的指导下，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行有方向性的学习和发展，这将非常有利于学生的能力培养.（三）更适合学生创新能力的培养传统教学中数学课的创新能力的培养主要通过一题多解等形式进行，但实际上学生的主要精力消耗在大量的复杂的运算上. 因此，学生对自己的假设实际上很难进行验证和证明. 但是在计算机上，学生借助一些工具软件，如maple，matlab等，可以很方便地进行极为复杂的运算. 这就使学生验证自己的设想成为一种可能. 这必将促使学生进行更深层次的思考，以挖掘问题. 这种现象又会反过来促进学生的学习. 笔者认为计算机引入数学课堂所带来的将是全方位的变化，而这些变化也必将会更进一步地促进数学教学的发展. 但是，在引入计算机进行辅助教学时，有些问题必须引起重视，否则，会适得其反.1. 防止信息污染多媒体课件可以展示给学生的信息多种多样，丰富多彩. 如果不加限制不加思考地就把所有的信息统统展示给学生，那么就会使学生无所适从，造成信息的污染. 尤其是各种网络的开通，学生可以接触的信息资源更多，信息过多的现象就更为突出. 所以，教师应该充分考虑各种情况，选择与教学有关的内容展示给学生.2. 不能以计算机代替教师，教师的作用不可削弱计算机在教学过程中的作用是辅助教学，教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何计算机所不能代替的.。
浅谈利用多媒体教学手段提高数学课堂教学效果
幼儿身心健康的发展 。养成教育的最终 目的是培养幼儿从他律到 自律，使常规 成为一种 自觉的行 为，让幼儿从小养成 良好行为习惯 ，受益终生 。
参考文献 ： ｎ】《 幼儿 因教育指导纲要 （ 试行 ）》
这位老师有 目的地设计 了简短的情景剧～ 《 好孩予》。教师当导演 ，第一幕请 几个同学呼啦啦的抢座位 ，形成对 比再安排几个同学按照秩序坐好。 四、噩膏鼓而为主．辅 以耐 心ｉ Ｉ 导 幼儿园 中中没有养成 良好 习惯 的幼儿不仅常常会 犯错 ，被批评 的次数也
五、息结 著名的生理 学家巴甫洛夫 曾经 说过：各种各样的 习惯都 是一种连锁条件 反射系统。 由此可见 良好行为习惯需要按照一定要求并且长期坚持 下去 ，通过 不懈的努力才能够逐步养成。总之，幼儿的养成 教育 过程是一个长期 的过程 ， 它需要教师和家长的麸 同配合 ， 需要我们有足够的耐性， 还要有一颗关爱孩子、 包容孩子的心。只要我们持之以恒，就一定可以通 过培养良好行 为习惯来促进
【 ２ 】《 幼儿教育学》陈幸军编写 ２ ０ ０ ３ 年 出版
【 ３ 】 李季湄 ． 幼儿 固教育指导 纲要 （ 试行 ）解读 ． 江 苏出版社，２ ０ ０ ２
浅谈利用多媒体教学手段提高数学课堂教学效果
辽 宁省 盘锦 市 实验 中学
关曩弭：多媒体 创设情境 数 学知识生活化 生 活知识数 学化 发散思维
必须充分发挥情境的陶冶 、感染、激励作用 “ 始于理论，归于实践”，在教 学活动中， 自我规 范、 自 我认识 、自我完善
：、树立榜样。 让幼儿受翻ｊ － 移默化堪影响
首先，老师 需要有 良好 的语 言和规范 的行 为。敬业、高素质 、行 为规范 得体的老师能积极的感染到幼儿。在幼儿心 目中老师的一言一行就是他们的榜 样，他们乐于去模仿 。想要让幼儿做到的，老师一定要先做好 ，老师是学生的 榜样，老师的言谈举止、思维态度、行为习惯都很容易引起 幼儿的模仿并转化 为幼儿 自身的行为习惯 。其次一些作品中，有些形象具体、感染力强的人物， 通过他们的情感与行为去影响幼儿。幼儿的模仿能力极强，思维活跃，情感层
关于多媒体教学在数学课堂运用中的一些思考
一
点很快突破 ， 同 时 又 向 学生 渗 透 了 “ 转化 ” 播 放 顺序 、 不能 及 时增 减课 件 内容 ， 不 能 显 与“ 极 限” 的数学 思想 。又 如 ， 在 教学 圆锥 体 现老 师 没有 预 设但 学 生新 发 现 的有 价 值 的 积 公式 推 号 瑁 寸 ， 充 分利 用 课件 ， 首先 将 制 好 创 新 问题 等等 。 的 两个 等 底 等高 的圆柱 和 圆锥并 列 展 示 给 困惑二 、现代媒体束缚 了教师主导性 学生 ， 为了证实其等底等高 ， 我就让两个图 的发挥 。 形 重合 ， 证 明 了等底 等 高 ， 然 后 往 圆锥 中装 由于现代 媒 体 代替 教 师成 了课 堂 的主 入砂 粒 。每满 一次 就往 圆柱 中倒一 次 ， 倒 三 导 ，所 以教 师 的亲 和力 受 到 前所 未 有 的 挑 次就 装满 了圆柱 。 由此 学生 很 直观 的得 出 ： 战 ，教 师 和 学生 都 成 了 电脑 机器 的部 分 零 Ｖ圆锥 ＝ ｖ 圆柱 。整个 教学 过程 教 师无需 教 件 。不 是 由人来 控 制机 器 ， 而 是 由机 器 （ 电 鞭、 粉 笔 和黑 板 ， 只 需轻 点 鼠标 就很 好 地 完 脑 ） 来操 纵人 （ 教 师和 学生 ） 了。 成 了整个 教 学过 程 。 困 惑三 、现 代媒 体 限制 了学 生空 间 思 正 因 为 多媒 体 教 学 有 这 许 多好 处 ， 有 维 、 语 言形 成等 的发 展 。 的 教师 就 认 为 ，每 节课 都 运 用不 是 教 学 效 现代 媒体 （ 特别 是 前几 年 开发 的平 面 果 就很 好 了 吗 ？于 是多 媒 体 教学 就 堂 而 皇 视 觉 效果 的课 件 ） 大都 是平 面 的 ， 即使 是 三 之 地代 替 了 板书 ， 代 替 了 小黑 板 ， 甚 至 于 代 维 的画 面也 是 虚拟 的 ，不 利 于学 生 空 间 思 时配音乐 ， 最后把镜头突 出在大象 、 狮子 、 替 了老师 的讲 ，在课堂上滥用多媒体 ， 例 维 的发展 ； 而且 ， 每一个知识的细节都 由课 老 虎的 重量 上 ，学生 的注 意力 一 下 子 就 被 如 ， 在 一 次公 开 课 中 ， 一 位老 师 整节 课 都 贯 件 展 示 出来 ， 学 生 就会 产 生懒 惰 情绪 ， 依 赖 吸引 过 来 了 。这 时再 让 学生 计 算 它们 一 共 穿 了多 媒 体 教学 ， 口算 题课 件 出示 ， 几 道 简 于 电脑进行想象，以至于离开电脑就无法 的重 量 怎样 列 式 ， 再 讨论 简 便 算法 ， 学 生 的 单 的练 习题课 件 出示 ，重 难 点 知识 也 在课 展 开想 象 思 维 。加 之 电脑 大 大 的增 加 了 学 兴 趣 就会 特 别 高 ， 从 而很 愿 意 去学 ， 效 果是 件 出示 ， 一 闪而 过 。试 想 ， 口算题 可不 可 以 生 视 觉刺 激 的 时 间 ， 而 语 言刺 激 ， 特 别 是 学 可 想 而知 了 。 用 卡 片 出示 呢 ？简 单 的练 习 可不 可 以用 黑 生 自己 开 口读 的 机 会 就 会 相 应 的 大 大 减 另 一方 面 ， 合理 运 用 电教 媒 体 ， 可 以 突 板 出示 呢？重 难点 一 闪而 过 ， 能 不能 在学 生 少 ， 从 而 不利 于 学 生语 言 ， 特 别是 规 范 数 学 破 教 学 难点 。电教 媒 体 具有 直 观 形象 的特 头脑 中 留下很 深 的象 呢 ？因此 ， 是 否课 堂 中 语 言 的形成 。 点 。如 在教 学 《 圆 的面积 公式 》 时， 圆 的面积 只要运用了多媒体教学效果就很好 呢？究 总之 ，个 人 认 为 ，在数 学课 堂 教 学 当 推 导 既 是教 学 重 点又 是 难 点 ，利 用 电脑 设 竟 怎样 用 才 能恰 到 好处 呢？ 这 引发 了我 的 中 ， 对 于 多媒 体 的运 用 ， 老 师要 做 到 有 备 而 计等分圆的时候 ， 利用不 同色彩的线 ， 很容 些 困 惑和 思考 。 用、 常 用 而不 滥 用 、 确实需要再用 ， 真正 发 易 区分 并且 具 有 动感 ，平 均 分成 ４等 份 、 ８ 困惑一 ：现代媒体限制 了学生的创造 挥多媒体教学手段在课堂教学中的积极作 等份、 １ ６ 等份 、 ３ ２等份 、 ６ ４等 份 … …让学 生 思维 。 用， 提高课 堂 教学 效率 。 观察 、 比较 ， 得 出原 来 圆分 的份 数越 多 ， 拼 现代媒体 由于制作的成本 比较高 （ 这 成 的图 形越 接 近 于长 方 形 ，学 生 很 直 观 的 里指的是时间成本 ） ， 而且必须在课前准备 【 作者单位 ：南郑县新集镇 中心小学 就 弄 清 了 圆 与 拼 成 近 似 长 方形 的 关 系 ， 难 好 ，不 能根 据 学 生 的发 展 及 时调 整 课 件 的 陕西】
多媒体在小学数学教学中的应用-小学数学论文_数学论文
多媒体在小学数学教学中的应用-小学数学论文_数学论文摘要：随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。
多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。
在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。
本文从四个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：关键词：多媒体；小学数学课堂教学正文：新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。
2007年起，每个学校都配备了电脑和远程教育接收设备，各学校也建成了多媒体教室，这为教师合理借助计算机辅助教学提供了可能。
下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用。
一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣运用多媒体教学，激发学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。
因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。
信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。
教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。
这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
利用信息技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。
有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。
多媒体技术在小学数学教学中的应用
应用Technology ApplicationI G I T C W 技术182DIGITCW2021.03为了更好地满足国家教育部门提出的教育要求，小学学校在开展教育工时，也作出了创新尝试，除了在教学方法上作出改变，还引入了先进技术，其中多媒体技术就是十分重要的一项，对于改善课堂、优化教育方法等都有着重要作用，是改变传统课堂教学模式的有效手段。
因此，联系实际分析小学数学教学中多媒体技术的应用策略是十分必要的。
1 多媒体技术应用的必要性多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，具有较强的先进性，也是现下人们在日常生活中较常会应用到的重要技术类型。
随着时代发展，在教育领域内，多媒体技术的应用日益广泛，有着简便、快捷、直观、图文声并茂等多重特点。
通过将其合理应用于小学数学教学中，一方面可改变以往课上形式，教师与学生之间，借由多媒体技术能够增加互动、沟通与交流，在教师的引导下，学生对多媒体技术展现出来的知识点会进一步思考，发现各个知识点之间的内在关联，并最终得出结论，实现被动向主动学习的有效转变；另一方面，多媒体技术可以起到精简课堂的作用，同时也可以延伸出不同类型的教学形式，所有抽象的知识点，都能以直观形式展现在学生面前，减少了教师演示需要消耗的时间，所有的演示过程，都可以借助多媒体技术展现，既能够节约课上时间，还能够根据课上教学实际情况进行灵活调整，具有极强的便利性，使教学时间能够得到更为充分的利用。
这些都充分说明了多媒体技术应用的必要性，需要小学数学教师在今后引起相应的重视，将该项技术融入日常教学设计，并合理应用，以达到更好的教育效果。
2 小学数学教学中存在的主要问题随着新课改的不断深化，学校教育难度不断提升，教育目标、教育思路也发生变化，传统教学方式逐渐被先进教育理念、教育方式所取代，呈现较好的发展趋势。
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体
2024年怎样在小学数学课堂中合理利用多媒体引言随着科技的快速发展，多媒体已成为现代教学中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，多媒体的合理应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高教学效果。
本文将探讨如何在小学数学课堂中合理利用多媒体，主要包括多媒体在小学数学中的作用、多媒体应用的策略以及注意事项等方面。
一、多媒体在小学数学中的作用1. 激发学生学习兴趣小学生正处于好奇心旺盛、喜欢探索的年龄阶段。
多媒体具有声、光、电等多种表现形式，能够将抽象的数学概念具象化，从而激发学生的学习兴趣。
例如，通过动画演示分数的大小比较，可以让学生更加直观地理解这一概念。
2. 提高教学效果多媒体教学可以将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，多媒体教学还可以增加课堂的信息量，提高教学效率。
例如，通过PPT展示各类图形的特点和性质，可以让学生在短时间内掌握大量知识。
3. 培养学生的数学思维多媒体教学可以通过互动、探究等方式，培养学生的数学思维。
例如，通过让学生在计算机上操作几何图形，可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、多媒体应用的策略1. 合理选择多媒体内容在小学数学教学中，并非所有的内容都适合使用多媒体教学。
因此，教师在选择多媒体内容时，需要充分考虑教学内容的特点和学生的实际情况。
对于一些抽象、难以理解的知识点，可以优先考虑使用多媒体教学。
2. 注重与学生的互动多媒体教学应该是一种互动的过程，而不是简单的知识灌输。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要注重与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和思考。
例如，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生充分参与到课堂中来。
3. 与传统教学手段相结合多媒体教学虽然具有很多优点，但并不能完全取代传统教学手段。
因此，教师在使用多媒体教学时，需要与传统教学手段相结合，充分发挥两者的优势。
例如，可以在讲解新知识点时使用多媒体教学，而在进行练习和巩固时则采用传统的教学方式。
多媒体教学使数学课堂“活”起来
多媒体教学使数学课堂“活”起来摘要：将信息整合技术和教育教学实践相结合，把多媒体教学思想理念融入到实际的教学中去，运用多媒体教学手段使数学课堂中的图形概念鲜活起来，从而提高学生的学习兴趣，体现以学生为主体的教学思想。
关键词：多媒体教学；几何画板；数学概念；公式随着多媒体技术的发展，特别是计算机技术、网络技术、信息技术的发展，改变了以往的教师“一支粉笔、一张嘴说”，学生一个脑子想象的教学状况。
运用图、文和动态视频等效果直观地把传统教学条件难以表述的定理、公式及推理过程主动而形象地显现出来。
通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学生去认识事物本质。
随着硬件设施的改善，学校为教师们提供了多媒体教学的先进设备，于是多媒体教学正式走进了课堂，成为教师上课必不可少的教学手段。
它既使每节课的容量大大增加，又使死板的公式、定理及抽象的公式推导过程动起来，鲜活起来。
形象生动地表现了教师用语言无法描述的情形。
多媒体教学使学生由原来被动地接受抽象概念变成在动态多媒体课件演示的引导下，主动地探究定理、规律，大大地提高了学生的积极性，使整个教学课堂“活”了起来。
一、多媒体教学使知识活起来数学是初中学科中较为抽象的一门学科，它要求学生有较强的思维能力，尤其是几何，几何中一些定理的推导过程一直是学生学习的难点。
以前的教学手段，只能靠教师的嘴说，再加上往黑板上画图，但图画出来毕竟是静止不动的。
有些学生仍然无法想象。
要不就是模型演示，模型演示有很大弊端，它只适用于一小部分知识，如初一上半年的正方体展开图，将正方体展开这一步，可由学生亲自动手完成。
加深了学生的印象，但不是每节课都设计有学生动手操作这一项。
如学函数的增减性的知识，圆周角性质时就不可能学生去操作，光凭教师说、画图，学生会很难理解。
运用了多媒体后，这样的难题就迎刃而解了。
网上下载的图片使学生的课堂与实际生活紧密的联系起来，突破了时空的限制。
数学课上要用到一些图片的地方是很少的。
运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略
2021.08真情 课程教学181
运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的策略
拉 琼西藏山南市浪卡子县伦布雪乡小学
摘要：当下，由于科学技术的迅猛发展，信息技术在诸多社会领域得到了广泛的运用。而其在教学课堂中的应用，有效地丰富发展了老师的教学手段，优化了授课教学效果。特别是低年级数学课堂上，采取多媒体授课的方式。可以有效地把知识点化抽象为具体，推动学生对知识的消化，从而有利于优化授课效果。当然，在实际授课过程中，传统授课方式和多媒体授课方式的结合难免会出现许多问题，出于优化低年级数学授课效果的考虑。老师采用相关举措是十分必要的，本文基于剖析多媒体授课，同时提出相关多媒体授课策略方法。意在优化多媒体在课堂上的使用效果。关键词：低年级授课；多媒体教学；数学学习问题
随着新时代素质教育的发展，在教育体系中，授课理念和老师与学生的关系都产生了相当大的改变，授课方法也由此走向多元化。当今，无论是对于家长群体、教师群体还是学生群体，授课效率都是衡量课堂水平的重要标准。因此，在低年级课堂授课中，运用信息技术多媒体的授课方式来优化授课效果和提升效率是十分有必要的。由此看来，探讨小学数学多媒体授课方法策略具有相当的意义。
一、现有低年级数学多媒体授课相关问题的分析（一）课件的无效使用随着多媒体新授课方式的出现，与传统的授课方法融合与发展过程中出现了诸多的问题。其中最为突出的问题是授课教学过程中多媒体的错误使用。 例如老师在课堂中，特别依靠多媒体来完成教学，换而言之，授课以多媒体为主体，忽视了教师与学生，从而与以学生为主体的教学主旨相违背。尤其是部分教师在课堂中，其运用多媒体授课的方式几乎全部依赖于播放视频，而对教师教学讲解的比例大幅度缩减，从而使得学生对教材知识点难以消化学习。课件的无序使用更是这些问题的突出表现，在很多难度较高的小学课程学习过程中，出现了大规模使用课件进行授课的现象，使得学生难以分清课程内容的主要次要关系。由此看来，教师群体对课件的使用总体上需要一定程度的规范。[1]总之，新
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“多媒体教学”可以引入数学课堂
在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育
现代化的一个重要内容。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学
环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生
的积极性；精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美
妙的境界。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期
待，迫切的心情渴望新课的到来。
一、利用信息技术培养学生的创新意识。
运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，引导学生多
角度思考，寻求不同解法，从而开发学生潜力，培养学生创新意识。
例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学
软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能
搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开
拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同
算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘
米），（5＋3）×2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长
的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的
理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
实践表明，应用信息技术辅助小学数学教学是一种高效率的现
代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进
的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养
起着重要作用。当然，我们也要一分为二地看待信息技术在小学数
学教学中的运用。有的教师上课不用粉笔，所有的知识都展示在大
屏幕上，翻页后学生就看不见。而小学生的思维特点是以直观形象
思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，如果
得到一个临时的、局部的印象，怎能对知识全面而深入地理解。所
以，我们在运用信息技术辅助数学教学时应当恰当、适时适量，这
样才能充分发挥信息技术在数学教学中的有效作用。
二、利用信息技术启发学生思维。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，
而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了小学生
思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利
用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维
的过渡。如在教学行程问题中相遇问题时，比较抽象，学生难于接
受。于是用多媒体模拟小强和小丽同时从自己的家里出发相向走向
学校的情景，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两人
1分钟各行了多少米？2分钟呢？3分钟呢？当两人经过4分钟时，
出现了什么情况呢？（相遇）两人所走的路程和与两人的距离有什
么关系？这样信息技术以它丰富的表现能力，良好的启发性作用。
形象地为学生分析了数量间的关系，从而有效地激发了学生研究、
探索新知识的热情，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。
三、利用信息技术激发学生的学习兴趣
在数学教学过程中，如果运用信息技术辅助教学，能有效地营
造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问
题转化为学生易于理解的问题。通过知识形成过程的充分展示，培
养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激
发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和
探索精神的培养提供了良好的环境。
“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终身难
忘。故事中生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维，激发学
生在趣味中学习。如，我在讲“看图比较几分之一的大小时”，采
用故事导入，生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快
进入学习情境。“孙悟空从西天取经回来，买了一个特别大的西瓜，
驾起筋头云回到花果山，那些小猴子一见到孙悟空都高兴地围上
来，争着要吃西瓜。孙悟空说：“今天，谁做对了我出的题目，我
就奖励谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的题目：看图说出图
中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。四个小猴子都答对了孙悟
空出的题目。孙悟空高兴地说：“你们四个真聪明，现在我就把西
瓜奖给你们吃，这样吧，你们分别吃这个西瓜的二分之一，四分之
一，八分之一，十六分之一，剩下的留给我，怎么样啊？”这时，
有三只小猴子把嘴巴噘得高高的，很不高兴。极大地激发学生学习
兴趣，唤醒学生有意注意，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利
进行，还提高了教学效率。
在巩固练习时，又出现了“给小猴子分西瓜”的画面，让学生
解决本堂课开始提出的问题：为什么那三只小猴子不高兴呢？激发
了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作
学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被
动型”学习变为“主动型”学习。
四、利用信息技术让学生感知知识的形成过程。
应用信息技术辅助数学教学，能把教学时难讲解清楚的知识，
通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动
听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕
上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时
闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出
角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各
部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各
种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长
短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，
化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
数学综合实践课是一种新型的学习活动，目的不是为了实践而
实践，更不是为了场面的热热闹闹，而主要是让学生通过活动有所
体验。在小学数学综合实践课教学中，适时恰当地运用先进的多媒
体来辅助教学，以逼真生动的画面、悦耳动听的音响来创造教学的
文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，对于教学效果而
言能够起到较好的效果。从多媒体教学环境下的小学数学综合实践
课教学要求建设新型的师生关系、利用多媒体让教学内容生活化、
让学生在多媒体环境中自主收集数学信息等方面，就如何利用多媒
体上好小学数学综合实践课进行了深入的探讨，具有一定的参考价
值。