信息素养的本质是什么
浅谈如何培养学生的信息素养
浅谈如何培养学生的信息素养[摘要]信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到社会的关注和重视。
新一轮基础教育课程改革中提出，中小学信息技术课应该注重培养学生的信息素养，提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成良好的学习习惯，学会学习，学会合作和创新。
信息技术课应建设成培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。
[关键词]学生信息素养一、什么是信息素养“信息素养”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养主要由信息意识、信息品质、信息知识以及信息能力四部分构成。
二、培养学生良好信息素养的重要性信息素养是学生综合素质的重要组成部分，它的培养也是未来教育改革的方向之一。
基于网络化的新环境，重视学生的信息素养的培养，已成为学校面向未来的必然选择。
首先，要知道学生信息素养培养的重要性，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会以及文化环境都是一个决定性因素。
因此，从素质教育的角度来讲，信息素养的培养已成为提高学生综合素质的一个重要方面。
其次，要明确信息素养有利于学生各种能力的提高。
良好的信息素养可以降低学生获取知识信息的盲目性，提高学生的自学能力，帮助学生建立各种知识间的联系和作用，提高学生的理解能力，帮助学生在理解的基础上进行记忆，增强记忆能力；良好的信息素养可以使学生在实践操作中容易把握研究的方向，提高学生的实践操作能力，在信息素养的培养和训练中还可以锻炼学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
三、信息素养的培养和提高1.利用资源，提高信息能力。
信息能力是信息素养的核心。
课标组丨熊璋：强调信息素养和信息技术的科学本质
课标组⼁熊璋：强调信息素养和信息技术的科学本质信息技术渗透到现代社会的⽅⽅⾯⾯，催⽣了新的经济创新模式，不断改变着⼈们⽣活和社会交往的⽅式，同时让⼤众⾯临新的安全挑战，其中包括个⼈信息安全、财产安全和⼈⽣安全，甚⾄国家安全。
不断增强公民⾃⾝的信息素养，是利⽤机遇迎接挑战的必由之路，⽽加强青少年信息素养教育刻不容缓。
●信息技术新课标：强调信息素养⼀个⼈的基本素养可以包括世界观、⼈⽣观、价值观、审美观、使命观、幸福观、安全观等，⽽信息素养、⼈⽂素养和科学素养⼜更加详细准确地刻画了素养的⽅⽅⾯⾯。
⼈⽂修养主要指⼈⽂精神，包括尊重⼈的价值、⼈的感受、⼈的尊严，提倡⼈与他⼈、⼈与社会的和谐，是⼀个⼈为⼈处事的道德与伦理。
科学修养包括认识理解科学知识、认识理解科学研究过程和⽅法、认识把握科学技术对社会产⽣的影响，也就是⽤科学的理论和⽅法去认识、解释各种⾃然现象和社会现象的能⼒。
⽽信息素养通常表现为信息获取、信息鉴别和信息利⽤的意识和能⼒。
对⽐⼈⽂素养，信息素养的本质则包括尊重信息的准确和安全，以及⼈、信息和社会的和谐；对⽐科学素养，信息素养的本质则是认识理解信息、认识理解信息技术⽅法、认识把握信息技术对社会产⽣的影响。
信息技术新课标将信息素养的核⼼的要素描述为信息意识、计算思维、数字化⽣活与创新和信息社会责任。
显然，信息素养在现代社会与⼈⽂素养和科学素养具有同等地位。
按照认知规律，我们不能错过了信息素养教育的最佳窗⼝，让青少年从⼩就树⽴正确的价值观和信息意识，是时代的要求，刻不容缓。
如果说政治、经济、⽂化都对提升公民的素养有深刻的影响，教育则是提升公民素养的关键因素。
社会、学校和家庭都是实施青少年教育的重要⽅⾯，其中学校必须承担系统教育的责任。
●信息技术新课标：强调信息技术的科学本质⽴⾜“没有信息化就没有现代化”和“没有⽹络安全就没有国家安全”的国家战略，结合“⽴德树⼈”的现代教育理念，根据信息技术新课标，在中学的信息技术教育中必须完成两个转变：⼀是应该在中⼩学的教育计划中，以及在校长、⽼师、学⽣和学⽣家长的⼼⽬中，明确信息技术和语数理化⽣具有同等的地位；⼆是信息技术课程也要从重知识讲授、重计算机作为⼯具的利⽤、重提升学⽣对计算机学科的兴趣，转变为学⽣信息素养的全⾯综合教育和培养，重视信息技术的科学本质。
信息素养
信息技术教育包括两个层面，一是信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。 今天，提高青少年的信息素养已经成为渗透素质教育的核心要素。这就要对教师提出新的要求，即在开设信息技术课程的同时，要积极努力地探索信息技术与其他课程整合的思路与方法，在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去，通过学校教育渠道培养学生的信息素养。为此，教师应做到以下一些方面。 努力将信息素养的培养融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。通过信息的多样化呈现形式以形成学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式信息的能力，并由此扩展学生对信息本质的认识。 坚持以学生的发展为本。不要过分注重学科知识的学习，而应关心如何引导学生应用信息技术工具来解决问题，特别是通过把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取知识和加工信息、为解决问题而服务的工具。同时，教师还要关心学生的情感发展，不能因为信息技术的介入而忽略了与学生的直接对话和沟通。 在培养学生信息素养的同时，还要注意发展学生与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”以及“数字素养”，以期全面提高学生适应信息时代需要的综合素质。 信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。 在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。 （1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。 （2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。 （3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。 （4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。 （5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
浅谈如何培养学生的信息素养
浅谈如何培养学生的信息素养信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，它是一种对信息社会的适应能力。
信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息素养主要表现为8个方面的能力：运用信息工具，获取信息，处理信息，生成信息，创造信息，发挥信息的效益，信息协作，信息免疫。
那么如何培养学生的信息素养呢？（一）提高学生自我防范意识和能力知识爆炸，信息超载，使人们的心理、生理难以承受，不堪重负。
因此要对信息要有一个正确的态度，根据身心状态和学习、工作的需要，占有适量的信息。
真实的生活是丰富多彩的，电脑里，网络上的世界可能很精彩，但这毕竟是虚拟的，虚拟的感情，虚拟的人际关系代替不了现实生活中的真情实意，友谊关爱。
上网要做到适度，作为一个人，应该多与他人交往，不要把自己局限在与冷冰冰的电脑相对上。
认识到网络的危害性。
上网时必须明白：网络信息有的是有价值的，但有的是有毒信息。
当你被那些虚假信息误导，后果严重时，是不会有人对你负责的。
当发现自己被互联网“俘获”时，应及时意识到问题的严格性，想办法尽快摆脱。
因此，上网要有安全意识，心理要设防，要学会自我保护。
自觉增强网上安全防范意识和网络社会公德意识。
网络社会同现实社会一样，不可能是一片净土。
网络欺骗、赌博、色情、人身攻击、反动言论、犯罪行为以及各种网络垃圾等都可能使青少年受到伤害。
正如一位网络罪犯在法庭上所说：“对没有成年人监护的青少年来说，国际互联网是一个非常危险的地方。
”一定的安全防范意识是青少年网民自我保护、防卫的基本要求。
同时，要自觉遵循网络社会的“游戏规则”，自觉抵制形形色色的不良网络行为，自觉接受道义自律和网络规则的约束，努力倡导网络社会自尊自爱自律自觉的新风尚。
（二）教会自主与选择面对多元思想观念和道德规范并存的网络环境，如何教会选择是我们面对的一个现实问题。
浅谈信息素养教育
浅谈信息素养教育——信息技术教育的核心信息技术组吴爱玲作为一名信息技术教师，知识经济的兴起，不得不迫使我们反思现代化人才的培养问题，虽然我们清楚地认识到: 教育的基点定位在培养人们终身学习的能力（当然包括处理信息的能力），学习将成为每个人的权利和义务。
但现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间，现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育.而素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求,把握了落实素质教育的关键环节,从而找到了推进素质教育的突破口。
那么什么是信息素养教育，要理解这个概念，我们必须先理解什么是信息素养？一、什么是信息素养关于信息素养，目前尚未有统一的定义和解释。
可以说：信息素养(Information Literacy）是一个内容丰富的概念。
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ，ALA ）,它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。
可以从两个层次来理解这个概念:1、信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
2、信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素,和许多学科有着紧密的联系。
信息素养的定义和涵义
信息素养的定义和涵义一、信息素养是什么？信息素养啊，说起来其实挺简单的，就是你在面对一堆信息时，能不能迅速甄别出哪些是对的，哪些是错的，哪些是有用的，哪些是没用的。
举个例子吧，想象你打开手机一看，发现朋友圈里有个标题党似的新闻，什么“吃了这个，保你三年不生病！”你第一反应是什么？是不是想点进去看看？这就是信息素养的第一步——判断这条信息是不是靠谱。
现在的社会，信息就像空气一样，无处不在。
每天都有成千上万的新闻、文章、视频，甚至各种广告都在我们眼前晃来晃去。
假如你没有基本的信息素养，很容易就被一些花里胡哨的标题吸引，甚至去相信那些完全不靠谱的东西。
你得学会筛选，不然到你可能就会像个无头苍蝇一样，跟着一堆错误的信息乱撞，结果啥也得不到，反而浪费了时间。
信息素养的核心就是看清楚世界到底是怎么回事，不被各种噪音所迷惑。
二、信息素养为什么重要？要说为什么信息素养这么重要，那得从生活中说起。
你知道吗？现在的“信息过载”真是一个大问题。
想想看，每天你一睁眼，第一件事是什么？拿起手机刷新闻。
对吧？有时不小心一刷就是好几个小时。
可是这些信息到底有多少是真实的，有多少是经过验证的呢？你能保证每条信息都能让你受益吗？信息素养就能帮你识别这一点，让你学会从海量的资讯中抽丝剥茧，找到真正有价值的内容。
更重要的是，随着社会的进步，我们越来越多地依赖信息去做决策——无论是买东西，还是投资理财，或者在日常生活中遇到问题需要解决方案的时候。
你如果信息素养差，就容易被错误的信息误导，做出不明智的选择。
比如说，你今天看到网上有个帖子推荐了一个“超级神奇”的减肥药，听着挺靠谱，结果你下单买了，结果吃了几个月，啥效果都没见着，反倒胃口越来越差，腰围不但没瘦，反而长了。
痛苦啊！所以，信息素养是帮助你保护自己，避免受到无谓伤害的法宝。
三、怎样提升自己的信息素养？提升信息素养，没那么复杂，但也不是随便想想就能做到的。
第一步，得学会挑选信息。
这个可不是一个天赋，而是一个技巧。
18、知识点信息素养
18、知识点：信息素养广义的信息素养是指具有获取和利用各种信息资源以解决信息需求及制定信息决策的能力。
由信息意识、信息知识、信息能力和信息规范四方面内容组成。
信息素养本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，是在教育过程中逐渐培养起来的个人能够终身学习的基础能力。
【练习题】信息素养是指（）信息的综合能力。
A、理解与掌握B、查找C、查找与利用D、利用19、知识点：布尔逻辑检索布尔逻辑有三个基本算符and（与）、or（或）和not（非）。
在检索中用于表示信息集合的逻辑关系，即逻辑与、逻辑或、逻辑非。
1、逻辑“与”，表示概念之间的交叉或限定关系，作用是缩小检索范围，提高查准率；2、逻辑或，表示概念之间的并列关系，作用是扩大检索范围，提高查全率；3、逻辑非，表示概念之间的不包含关系或排斥关系，作用是缩小检索范围，去掉一些不相关文献以提高查准率。
【练习题】使用逻辑“与”是为了（）A、提高查全率B、提高查准率C、减少漏检率D、提高利用率20、知识点：歌德电子书借阅机中独家授权、经典、畅销书共有3000册。
【练习题】作为歌德电子书用户，我校读者可以在歌德电子书借阅机用学习通直接扫码下载图书，将图书放入自己的手机进行阅读，请问歌德电子书借阅机中独家授权、经典、畅销书共有多少本？A、2000B、2500C、3000D、350021、知识点：歌德电子书借阅机每月更新图书150本。
【练习题】为能满足我校读者需求，歌德电子书每月会更新部分图书，请问歌德电子书借阅机每月更新图书多少本？A、100B、150C、200D、25022、知识点：文献类型的辨识：【练习题】请问，以下这篇文献属于哪种文献类型?程铁峰,凌春生,司端运,刘昌孝.纳米药物与肿瘤靶向治疗.中国医药教育协会成人教育委员会.中国成人医药教育论坛[2010（3）][C].中国医药教育协会成人教育委员会:,2010:10.(D)A、图书B、学位论文C、期刊论文D、会议论文23、知识点：高级检索适用于复杂课题的检索，一般来说，检索词较多，逻辑关系复杂，有时需要多字段逻辑组配。
第一章 信息素养与信息检索
2、按信息加工级别划分信息源
信息出版量的急剧增长，信息类型的多样化和 信息分布的离散状态，获取相关信息犹如大海 捞针。利用信息的可塑性，将信息处理为不同 等级。通常文献学上将其称为“三次文献”：
一次文献/信息 primary Literature/ info
二次文献/信息 secondary literature /info 三次文献/信息 Tertiary literature/ info 零次文献/信息
信息超载 信息焦虑
7
2.
信 息 素 养 的 内 容
美国大学和研究图书馆协会 ACRL提出高等院校
学生应具备的信息素养能力： 确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题， 合理、合法地获取和利用信息。
33
文 献 信 息
零次文献：普通网页，电子邮件等 一次文献：正式在期刊上发表的论文等
二次文献：数据库中的题录、目录等
三次文献：文献综述、进展报告等
34
35
三次文献的相互关系
读者查找
一次文献
二次文献
三次文献
作者发表
出版社发表
专家发表
36
3、十大信息源——按出版形式划分
（1）图书
（6）科技报告
中国三大门户网站：搜狐、新浪、网易 中国三大数字图书馆：超星、方正、书生之家 中国三大网上期刊数据库：清华、维普、万方 中国最大的多媒体信息网站：
怎么找？——搜索技巧
• 找新闻、找多媒体信息、找软件 ：
••使用搜索引擎（、Google、天网等）42
对信息素养的认识
对信息素养的认识集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]对信息素养的认识当前的社会已经步入信息化的时代，对于生活在这个时代的人们，离开了信息将寸步难行，如何获取并利用好信息成为摆在我们面前的一个问题。
个人认为，要想获取并利用好信息，一个人的信息素养起着决定性的作用！信息素养必定成为网络时代公民的基本素质之一。
一、什么是信息素养信息素养是一个内容丰富的概念。
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
“信息素养(InformationLiteracy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
二、信息素养标准1998年，和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
认识信息素养
4、我国信息素养目标的探讨 、
（2）信息素养对我们的指导意义 1）提高资源获取的能力 2）注重解决具体问题的能力 在检索利用上多下功夫 模糊一点专业界线 论文综述是一个具体目标 结合一些通识课题
4、我国信息素养目标的探讨 、
3）开拓专业信息素养 ） 结合专业教师 需要图书馆员的积极推进 4）加入普通信息素养 ） 面对形形色色的社会生活问题 重视零次文献，口头信息（如电话、手机、咨询）
2、信息素养的内容
（1）信息素养是一种基本能力 美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪 的能力素质总的方面： 基本学习技能（指读、写、算） 信息素养 创新思维能力 人际交往与合作精神 实践能力 信息质量的不确定性和数量的日益膨胀对人们认识、 评价信息提出了国信息素养目标的探讨 、
（1）文献检索课的地位 有专家认为：信息素养的概念是从文献信息检索开 始的。 文献检索课不可多得的中国高校开展信息素养教育 的一个重要基地。 文献检索课是我们研究和试验信息素养教育的一个 重要平台。 我们更应当珍惜、保护和壮大它。 把信息素养的目标定位在一个较高层次上。
2、信息素养的内容
（3）信息素养是可以分层次的 系列的专门教育：从幼儿园到大学，有不同对象、不 同模式和不同层次。分为不同的等级和要求，如： 基 础 教 育 ， 包 括 基 础 的 图 书 馆 应 用 知 识 (Basic Library Skills)和基础信息技术应用能力(Basic IT Skills)， 普通教育（Generic Information Literacy）， 专 业 教 育 (Discipline-Specific Information Literacy) 综合信息素养。
4、我国信息素养目标的探讨 、
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信息素养的本质是什么
作者：冯伯虎
来源：《信息技术教育》2007年第02期
引题
信息素养，是一种凭空理论，还是一种学科信仰？素养是可以“教”出来的吗？信息素养与信息技术到底存在怎样的关系？本期《热点解码》将与您一起讨论信息素养的本质内涵与价值取向，启发您去寻找更多、更开放的思维观点。
自信息技术作为一门全新的课程，被纳入中小学的必修课范畴以来，至今已有五年多了。
然而，在这段时间里人们一直讨论着这样一句话——信息技术课程的核心价值是提升学生的信息素养。
笔者认为，要正确理解这一问题，可以从信息素养的内涵、信息技术课程的性质及信息技术课程标准的分析入手。
众所周知，信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来的。
随着信息技术与社会的发展，这一概念也逐渐演化成信息时代人们必须具备的基本素养。
在国内外，关于信息素养的认识虽然是见仁见智，但总体描述却大同小异。
教育部高中信息技术课程标准研制组的李艺和张义兵二位专家认为，要全面认识信息素养，需对其进行多视角的综合论证：从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构方面。
专家们还特别指出，信息技术教育不是上述四个方面的简单叠加，而是从信息处理到信息文化的不断升华。
信息素养的科学结构，也不能简单界定为单纯的信息活动的某个方面或某个环节，而是建立在上述四个层面相互融合基础上的健全人格的塑造；其中，信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存并构成一个统一而丰满的整体。
从发展的角度看，信息技术教育虽然脱胎于计算机教育，但与计算机教育又有着本质的不同。
因为，随着信息技术的快速发展和不断普及，以信息技术运用为主的大众信息文化应运而生；信息技术不断发展和完善的同时，又使信息科学成为人类科学文化的重要一员。
基础教育不仅要关系到人的全面发展的需要，而且，还应肩负着传承人类科学文化之重任。
显然，中小学信息技术教育应该看作大众信息文化和信息科学两个不同母体在基础教育的映射。
从对世界发达国家和我国港澳地区的中小学信息技术教育及信息技术课程的调研分析来看，我国开设信息技术课程作为中小学信息技术教育的主要形式，在短时期内是不会改变的。
在《普通高中信息技术课程标准》中，信息素养表述为：“学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
”《普通高中信息技术课程标准》还沿用了本次课改所倡导的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），将信息素养进一步分解和细划为11条，同时，针对每一条又作了详细的诠释。
那么，为什么人们会在信息技术课程的核心价值认识上存在偏差呢？张义兵博士在“大路论坛”上与笔者交流时就明确地指出：“核心价值显然是其区别于其他学科的不可替代性。
信息技术课程的价值不能仅仅从学科本位来考虑，否则，只会限于方法、工具、思想这几个词语上。
我们可否考虑：(1)从全球化视野看该学科存在的价值。
(2)从国家、社会的角度看，学科的课程结构是什么？(3)从人的发展角度看，塑造一个信息时代的健全的人需要什么课程？任何课程的核心价值与整个教育的核心价值都是一致的，即应该归结到教育的本质——促进人的全面发展上来。
信息技术课程的核心价值也应该是从信息时代人的发展的需要来看。
所以，在传统的‘德、智、体’的范畴内，还应该有‘信息素养’的一席之地。
”
可见，消除认识上偏差，既可以按笔者的三条建议去学习思索，也可以从学生发展、社会需求和学科体系的三个维度作全面的分析。