《语言与文化》读书笔记

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语文读书笔记与心得

语文读书笔记与心得

语文读书笔记与心得语文读书笔记与心得篇1语文,是我们生活中必不可少的一部分,它博大精深,神秘悠久,源远流长,因此我为它感到自豪。

中国的语言是文化的体现。

几千年前,人们就开始使用了文字。

我认为,中国的汉字是最别具一格的,它生动而形象,端庄优美,正正方方。

那些汉字中方佛透露出了我们中国的精神:顶天立地,不畏困难,清白做人,能屈能伸……。

是谁创造了这美妙的文字?哦,是我们——龙的传人!一个一个字组成了一句话,话虽短,其内涵很深。

孔夫子就是其中的一个代表人物。

“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。

”“温故而知新,可以为师矣。

”“岁寒,然后知松柏之后凋也。

”……孔老夫子的话含义之深是全世界都认同的,以至于联合国教科文组织都把他的话挂在会客厅里!这难道不值得我们自豪吗?一句一句话构成了一篇*,光是一句话就已经很富有哲理了,何况是一篇*呢?有的*哲理很强,如朱自清的《匆匆》,林清玄的《和时间赛跑》……,有的*讲述了亲情,如冰心的《寄小读者》,《繁星》,《春水》等……。

这些*句句都能让人回味无穷,受益匪浅,有助于人的成长。

虽然字、句、章是那么美丽,但在我们中国的街头上,仍有写错别字的现象,如杂货铺,超市等地方,我认为这种错别字现象可以说是玷污了中国汉字,这让我十分生气。

可回过头来一想,这还不是因为老百姓受教育程度不高,所以才会有的。

我也曾读过错别字,把“自采杨桃”读成了“白采杨桃”,事后,我羞愧万分,心里十分自责。

啊,我也当了一回白字大王!我决心要改正,同时它也为我敲响了警钟:错别字现象在城市中是普遍存在的,纠正错别字现象不是我想象中的那么容易。

因此,我发起以下倡议:1,尽量不写错别字。

2写了错别字要改正。

3要帮助别人改正错误。

我希望大家都能够做一个写正确子的人。

如果把这些错别字都消灭了,那我们祖国的文字就会更美了!语文占据了我们生活的大部分,语文,你就是那明亮的火,你就是那耀眼的光,你就是那坚定的路,你就是那美好未来!语文,你还是我的老师和朋友,给了我坚强的信念!因为这样,所以,语文——我爱你!语文读书笔记与心得篇2科学家们认为,成功是一种与生俱来的品质,而决定一个人能否获得成功,智商却并非主要因素,在成功者具有的特殊品质中,良好的习惯与健康的人格起着决定性的作用。

《胡壮麟《语言学教程》(第5版)笔记和考研真题详解》读书笔记PPT模板思维导图下载精选全文完整版

《胡壮麟《语言学教程》(第5版)笔记和考研真题详解》读书笔记PPT模板思维导图下载精选全文完整版

9.2 考研真 题与典型题 详解
第10章 语言和计算机
10.1 复习 笔记
10.2 考研 真题与典型 题详解
第11章 第二语言和外语教学
11.1 复习 笔记
11.2 考研 真题与典型 题详解

第12章 现代语言学理论与流 派
12.1 复习 笔记
12.2 考研 真题与典型 题详解
读书笔记
谢谢观看
第1章 语言学导论
1.1 复习笔 记
1.2 考研真 题与典型题 详解
第2章 语 音
2.1 复习笔 记
2.2 考研真 题与典型题 详解
第3章 词和形态学
3.1 复习笔 记
3.2 考研真 题与典型题 详解
第4章 句法:从语词到篇章
4.1 复习笔 记
4.2 考研真 题与典型题 详解
第5章 意 义
5.1 复习笔 记
5.2 考研真 题与典型题 详解
第6章 语言与认知
6.1 复习笔 记
6.2 考研真 题与典型题 详解
第7章 语言 文化 社会
7.1 复习笔 记
7.2 考研真 题与典型题 详解
第8章 语言的使用
8.1 复习笔 记
8.2 考研真 题与典型题 详解
第9章 语言与文学
9.1 复习笔 记
08 第8章 语言的使用
09 第9章 语言与文学
010
第10章 语言和计算 机
011
第11章 第二语言和 外语教学
012
第12章 现代语言学 理论与流派
作为《语言学教程》(第5版)(胡壮麟主编,北京大学出版社)的学习辅导书,全书完全遵循该教材的章 目编排,共分12章,每章由两部分组成:第一部分为复习笔记(中英文对照),总结本章的重点难点;第二部分 是考研真题与典型题详解,精选名校经典考研真题及相关习题,并提供了详细的参考答案。本书具有以下几个方 面的特点:1.梳理章节脉络,浓缩内容精华。每章的复习笔记以该教材为主并结合其他教材对本章的重难点知识 进行了整理,并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记,因此,本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。 2.中英双语对照,凸显难点要点。本书章节笔记采用了中英文对照的形式,强化对重要难点知识的理解和运用。 3.精选考研真题,补充难点习题。本书精选名校考研真题及相关习题,并提供答案和详解。所选真题和习题基本 体现了各个章节的考点和难点,但又不完全局限于教材内容,是对教材内容极好的补充。另外,在笔记部分,对 于在《语言学教程》第三版或第四版提到而第五版删减的知识点我们也予以保留,并用“*”标明,部分院校考 研真题依旧会涉及这些知识点的考查。相对于第三版或第四版,对于在第五版新增加的知识点用“▼”标明,以 便于使用不同版本教材的读者使用。

《教师言语美》读书笔记摘抄

《教师言语美》读书笔记摘抄

《教师言语美》读书笔记摘抄1. 教师的言语美啊,就像那春天里的和风,轻轻拂过学生们的心间。

我记得我的语文老师,每次讲解古诗词时,声音轻柔又饱含深情,他说:“你们看这‘采菊东篱下,悠然见南山’,仿佛能看到诗人在那东篱之下,悠然自得地采着菊花,一抬头,南山就映入眼帘,多美啊!”这简单的话语,让枯燥的诗句变得鲜活起来。

2. 教师言语美是一种力量,能像魔法棒一样,点化学生懵懂的心灵。

有次数学老师看到同学们对几何题愁眉苦脸,他就笑着说:“几何几何,叉叉角角,老师教你,不会睡着。

”然后把复杂的图形比喻成生活中的建筑,他说:“这三角形就像那屋顶的架子,稳稳当当的,我们只要找到那些关键的边和角,就像找到房子的大梁和柱子一样。

”同学们一下就来了兴趣。

3. 教师的话语要是美的,就好似那黑暗中的明灯,给学生指引方向。

我的英语老师就特别会鼓励人,当我不敢开口说英语时,她对我说:“孩子,你就像那含苞待放的花朵,只要勇敢地张开嘴,让英语的阳光洒进来,就能灿烂地绽放。

”她那温柔的言语,给了我莫大的勇气。

4. 教师言语美,就像精美的画笔,能描绘出知识的绚丽画卷。

地理老师讲世界各地的风景时,绘声绘色地说:“同学们,冰岛就像一个遗世独立的仙境,那里的冰川像巨大的蓝色宝石,火山呢,就像大地愤怒的鼻孔在冒烟。

”他的话让我们仿佛身临其境。

5. 教师的言语美起来,如同那涓涓细流,滋润着学生的心田。

记得有次生物课,老师在讲植物的生长,她轻柔地说:“植物就像一个个小生命在努力地成长,种子在土里就像小婴儿在妈妈肚子里一样,等待着合适的时机破土而出,那是一种多么顽强的生命力啊。

”这话语让我们对植物充满了敬畏。

6. 教师的言语要有美感,这美感就像动听的音乐,萦绕在学生的耳边。

音乐老师在教我们欣赏古典音乐时,闭上眼睛陶醉地说:“你们听,这莫扎特的音乐就像一群小天使在云端嬉戏,那音符跳动得如此欢快,就像你们课间玩耍的样子。

”我们瞬间就被带入了音乐的美妙世界。

中国语言学史读书笔记

中国语言学史读书笔记

中国语言学史——一部叙述从先秦到解放前汉语言研究简史的首创之作王力先生是我国的语言学家、教育家、翻译家、中国现代语言学奠基人之一,散文家和诗人,而《中国语言学史》这本书是他1962年在北大中文系开设“中国语言学史”课时编写的讲义,是继岑麒祥的《语言学史概要》(科学出版社,1956)后又一部语言学史著作。

这本书是叙述了从先秦到解放前汉语言研究的简史,它对我国两千多年的语文研究和语言学遗产进行了比较全面的系统的总结,并对我国传统语言学研究成果进行了批判继承,为我国语言学研究发展作出了巨大贡献。

通过阅读《中国语言学史》,我发现王力先生是以各个历史时期的语言学家、语言著作和语言学为研究对象的,对中国语言学史的阶段分析有其明确的特点,可以概括为“两个阶段,四个时期”。

所谓中国语言学史的两大阶段,第一阶段为传统语言学的阶段(先秦-清末),第二阶段为现代语言学兴起的阶段(清末-解放前即1899—1949)。

这两个阶段的分水岭,则是《马氏文通》的问世。

所谓四个时期,即指王力先生在《中国语言学史》中除了“前言”和“结语”部分,把整个中国语言学史划分为四章四个时期,并且运用“抓住突出性标志,对其时间倾向模糊”的方法论述每个时期的语言学发展情况。

第一时期是“经学时期”、“以训话为主的时期”(先秦两汉),突出了四部笔迹重要的与训话有关的两汉著作:《尔雅》、《方言》、《说文解字》和《释名》,介绍了先秦两汉时期我国传统语言学研究的萌芽。

第二时期是“佛学与理学时期”,又叫“韵书为主的时期”(魏晋南北朝明代),重点介绍了《切韵》、《广韵》、《集韵》、《平水韵》和《中原音韵》等韵书。

其从反切的兴起及其广泛运用说起,介绍了韵书、韵图的出现,以及佛学、理学对语言学研究的影响推动。

第三时期是“经学复兴时期”,也称“文字、声韵、训话全方面发展的时期”(清朝)。

书中提出,这是古文字学的产生时期,重点介绍了《说文》四大家的著作和王氏父子的论著。

霍尔表征 文化表象与意指实践读书笔记

霍尔表征 文化表象与意指实践读书笔记

霍尔表征文化表象与意指实践读书笔记(实用版)目录一、引言1.1 文化是社会符号活动的集合,涉及共享的意义1.2 语言是具有特权的载体,通过语言理解事物、生产和交流意义1.3 语言作为表征系统,组建意义、建立共享理解二、霍尔的《表征:文化表象与意指实践》概述2.1 书籍主题与背景2.2 表征理论与文化研究的关系三、文化表象与意指实践3.1 文化表象的定义与特点3.2 意指实践的方式与作用3.3 文化表象与意指实践的相互关系四、霍尔表征理论的启示4.1 对文化现象的深入理解4.2 对语言与文化关系的认识4.3 对文化研究的方法论意义正文一、引言文化是社会符号活动的集合,它涉及的是共享的意义。

在这个集合中,语言具有特权地位,因为它是我们理解事物、生产和交流意义的重要工具。

然而,语言如何组建意义、如何使参与者建立起共享理解,从而以大致相同的方法解释世界的文化,这是一个值得探讨的问题。

在此背景下,英国文化研究学者斯图尔特·霍尔的《表征:文化表象与意指实践》一书,为我们提供了一种理论框架,帮助我们深入理解这一问题。

二、霍尔的《表征:文化表象与意指实践》概述《表征:文化表象与意指实践》是霍尔继《文化研究》之后的又一部重要著作。

本书主要探讨了表征理论与文化研究之间的关系,并通过对文化表象与意指实践的详细分析,揭示了这一理论在文化研究领域的方法论意义。

三、文化表象与意指实践文化表象是指在文化语境中,事物通过符号、形象等形式所呈现出的意义。

它具有以下特点:首先,文化表象是社会共享的,它代表了一个群体或社会的共同认知;其次,文化表象是历史建构的,它在不同的历史时期具有不同的表现形式;最后,文化表象是意义丰富的,它既包括对现实世界的反映,也包括对理想世界的追求。

意指实践是指人们通过语言、符号等手段,创造和传递意义的过程。

它主要有以下几种方式:首先,通过隐喻和比喻,人们可以创造出新的意义;其次,通过对现有意义的改写和重组,人们可以产生新的理解;最后,通过共同参与和互动,人们可以形成共享的认知。

语言文化博大精深作文

语言文化博大精深作文

语言文化博大精深作文
《语言文化,那可老有意思了》
咱就说这语言文化啊,可真是博大精深,老有魅力了!
就拿我有一次去菜市场的事儿来说吧。

那天我寻思着买点菜回家做饭呢,到了一个菜摊前,我问老板:“这青菜咋卖的呀?”老板特别大声地说:“两块钱一斤!”那嗓门,好家伙,震得我耳朵嗡嗡的。

我接着又问:“能便宜点不?”老板瞅了我一眼,说:“哎呀,大妹子,这价都实在得不能再实在了,咱不兴讲价的呀。

”我一听,哟呵,这还不好说话呢。

我就又在那挑挑拣拣的,老板看着我,笑着说:“妹子,你慢慢挑哈,咱这菜可都是新鲜水灵儿的。

”我拿起一把青菜看了看,这老板还真没吹牛,确实挺新鲜。

然后我又逛到了另一个摊位,卖肉的。

我问:“老板,这五花肉多少钱一斤呐?”老板热情地说:“十五一斤,保证都是好肉。

”我还特意用手按了按那肉,感觉还行。

我就说:“给我来一斤吧。

”老板利落地割下一块肉,称了称,说:“一斤多一点哈,算你一斤的钱。

”我心里还挺高兴,这老板挺会做生意呢。

你看,就这么在菜市场随便逛一逛,都能感受到这语言的不同韵味。

不同的老板有不同的说话方式,但都很有意思。

这语言文化啊,真的就藏在我们生活的点点滴滴里,可别小看了它。

咱老祖宗留下来的这语言文化啊,那就是个宝,得好好去琢磨琢磨,好好去传承。

咱可不能让它给弄丢了,得让它继续发扬光大!
怎么样,我这例子是不是挺有意思?语言文化就是这么神奇,这么让人着迷!。

《语文:表现与存在》随笔

《语文:表现与存在》读书笔记1. 内容描述当我翻开这本名为《语文:表现与存在》心中充满了期待与好奇。

这本书似乎是对语文教育的一次深刻剖析,它试图揭示语言、文字与人的存在之间的紧密联系。

书中首先从语言的本质出发,探讨了语言的社会性、实践性和符号性。

语言不仅仅是一种交流工具,更是一种存在方式,它反映了人类的思维方式、价值观念和文化传统。

语文教育不仅仅是教授语言知识,更是培养学生的思维能力和审美情趣,帮助他们更好地理解和表达自己的存在。

作者详细阐述了语文教育与人的发展的关系,语文教育不仅是智力的启蒙,更是人格的塑造。

通过语文学习,学生可以接触到丰富的文化底蕴和人生经验,从而形成自己的思想观念和价值取向。

语文教育也有助于培养学生的批判性思维和创造性表达能力,使他们能够更好地应对未来的挑战。

书中还对现行的语文教育进行了深刻的反思,虽然语文教育在历史上取得了辉煌的成就,但也存在着许多问题和不足。

教育内容过于注重知识传授,忽视了学生的主体性和实践性;教学方法过于单一,缺乏多样性和趣味性等。

针对这些问题,作者提出了一系列切实可行的改进建议,旨在使语文教育更加符合时代的要求和学生的发展需求。

在阅读过程中,我深感这本书的见解独到且富有启发性。

它让我重新审视了自己对语文教育的认识和理解,也让我对未来的语文教育充满了期待和信心。

只要我们能够正确认识语文教育的本质和意义,努力改进和创新教学方法和手段,就一定能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

1.1 书籍背景《语文:表现与存在》是一本关于语文教育和文化研究的著作,作者是中国著名的语言学家、教育家和文化学者张华。

这本书首次出版于20世纪80年代,至今已有30多年的历史。

在这段时间里,它一直被视为中国语文教育改革的重要参考书籍,对中国语文教育的发展产生了深远的影响。

本书共分为五个部分,分别是“语文的本质与功能”、“语文的表现形式”、“语文的存在方式”、“语文的价值与意义”和“语文的未来发展”。

读书笔记之读《儿童的一百种语言》有感

读书笔记之读《儿童的一百种语言》有感《成人的一百种语言》这本书整合了幼儿教育方式各方观点的书,记录了在葡萄牙日志北部瑞吉欧.艾蜜莉亚一带发展战略了将近40年,全面性了各家学派的一套幼儿教育模式。

同时,这建构了对人类早期天性的一种反思,以及在不同文化环境下用这种天性该如何被引导下让与刺激的方式。

初次看《儿童的一百种语言》时,感觉有些深奥,难以理解,一度数度有种想放弃阅读的好像,但越读到后面,越少让我感受到瑞吉欧教育体制的完善考试制度和强大,完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整直言的系统,在各个工程项目中整和了很多的内容(其中包括幼儿已知未知内容和的的内容还有幼儿假设的内容),形成了一个整体;强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中才参与的人很多,有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等,从理论到具体的实施都有科学的依据鼓励和支持。

不仅如此,它还让我懂得了我们应该要尊重孩子的想法,接纳孩子的个别差异,感激来自孩子、家长、老师以及社区的任何为少大些贡献。

就如这本书的名字一样,“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度。

再从瑞吉欧的教师方面来说,瑞吉欧的辅导员被解释为启发者,教师并不预先设定幼儿能力上的限制,他们权认为各个幼儿都有自己一定的权利和能力,即使是有身心障碍的特殊幼儿也有他特殊能力。

教师鼓励中学教师幼儿们为自己的精神辩驳、假设、并加以实验。

在有关介绍瑞吉欧的文体中,我看到了亲眼目睹一种新型的教师角色定位,即教师不单单是教会幼儿专业知识,他们更是幼儿的伙伴、倾听者、支持者、引导者、学习者以及研究者,把知识呈现给儿童或回答他们的问题,并不是教师的主要包括任务,当孩子出现出现缺陷时,帮助他们自己发现答案比前者重要得多。

回想自己的日常生活,虽然我也在了解孩子,观察孩子,可我一点儿却忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和眼睛,还需要敏感的心灵,要走进孩子的内心世界,倾听他们的心声,这样我们才能真正换句话说和孩子零距离连系。

读书笔记:儿童的一百种语言》

《儿童的一百种语言》读后感“儿童有一百种语言,但有人偷走了九十九种。

就是学校和文化把他们身心分离。

他们告诉儿童:不动手而思考,不动脑而行动,只听不说,理解了也毫无乐趣。

”世界在儿童眼里充满了未知,他们会用自己的方式去探索奇妙的事物,而方法可能是看、是听、是闻、是触摸……但是,谁都不知道,下一秒他们会用什么“手段”来探索和表达他们对这个世界的认知。

儿童有一百种语言,就有一百种可能性。

与生俱来的探索欲望,让他们不遵循我们成人按部就班的思维模式,有时甚至会让我们措手不及。

作为教师的我,只有以尊重他们的好奇好问,尊重他们天马行空的想象作为前提,才能走近他们的世界,理解他们的思考,确保给予一些较为正确的帮助和教育。

假如,我像诗歌中说的那样直接告诉答案、剥夺孩子的动手动脑权利、自以为是地判断孩子的行为,可能就是一个教育的“侩子手”,在他们幼小的心灵上抹杀他们的聪明智慧。

对于班级里的“枪战游戏”我一直是禁止的态度,孩子们会把教室搞得一团糟,可是当我走进儿童,仔细倾听他们的游戏语言后发现,孩子们是因为我们预设的游戏和材料吸引不了孩子们的注意。

因此,尊重幼儿,多观察、倾听幼儿我才可能更明白“儿童一百种语言”的表达方式。

我们经常说教师在幼儿的教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色,要充分尊重幼儿,就要给予幼儿探索表达的空间。

在第九章:“教师和学习者,伙伴和指导者:教师的基本角色”马拉古奇说过,要给出一个定义来阐述关于幼儿教师工作的完整内涵与外延不是一件容易的事情。

事实上,瑞吉欧关于教师角色的定义,是综合的,多角度的、适应变化着的,随着社会不同发展时期的儿童、家庭和社会需求的变化而产生出新的内容。

教师的角色重点在于通过专注的、启发式的倾听,从儿童的对话、共同行动和共同建构知识的过程中得到启发,引发发现的时机。

《儿童有一百种语言》给我的启示远不止这些,我要反复学习和思考,在不同的阶段根据自己的教育实践会有不同的理解。

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《语言与文化》读书笔记
本书作者罗常培先生是著名语言学家、教育家,曾任西北大学、厦门大学、中山大学、北京
大学、西南联合大学教授,中央研究院历史语言研究所研究员、北大文科研究所所长。
他一生从事语言教学和研究,并且对汉语音韵学和汉语方言研究卓有成绩,被学术界誉为“继
往开来”的语言学大家。而著名语言学家王力曾这样评价他:“有人说罗先生是‘继往开来’,
我认为‘继往’不难,难在‘开来’。他的成就是划时代的。用语言学理论指导语言研究以
他为最早,当时这是新的道路。”
这本《语言与文化》是在1950年由北京大学出版部出版的,距今已六十多年,但无人敢否
定其在语言学界的地位。其实,他在自序中曾写到,在1943年,他在西南联合大学做过一
次以“语言与文化”为题的公开讲演,这本书的间架就建立起来了,而后旅居北美又忙里偷
闲地补充一些材料,之后在炮声和冷弹中持着“外愈喧而内愈静”的心理,忠于所学的态度,
集中精力来写这本书,终于在1949年完成初稿。
美国语言学教授萨丕尔说“语言的背后是有东西的。并且,语言不能离文化而存在。”罗常
培先生所著的这本书就是将语言与文化结合起来的,陆志伟先生这样评价道“这在中国还是
一种新的尝试,可是成绩已经是很可观了。”所以,在中国学术领域,这是一本开疆扩土的
著作。罗常培先生在引言中说到这本书主要涉及到语义学,很少牵涉到语音学和语法学,并
且从六个方面讲了语言与文化的关系:
第一,从词语的语源和演变推溯过去文化的遗迹;
这个部分之中,罗常培先生举了几个例子,通过追溯几个常见词语的来源极其变化来表现了
同一时期文化的变化,例如“墙”这个词语,最初取义与“柳条”,“柳枝”有关,这是数种
语言的共通之处,也就是说,在最初,各个国家都是用柳枝柳条一类的东西编织而成,这是
一种文化的共通现象,当然,这也表明是当时的人类普遍受限于生存环境和发展状况,除此
之外,我们还可知道“柳”应当是易于存活且分布广泛的一种植物。
第二,从造词心理看民族的文化程度;
这个部分就是非常直观的且有意思的了,我们可以通过一些词的兴盛和消亡来看出整个民族
的文化进步程度,如在中国古代关于牛羊的词汇极其丰富,年龄、性别、形状颜色和病症、
动作和品性等等,都有特有的词来对其进行描述,这些词的大量出现,可表明当时牛羊在人
们心目中的重要地位,说明在中国古代里的畜牧生活是不可湮没的。而现在我们的生活中,
这些词几乎不再出现,它们差不多只存于古书之中了,这也表明现代生活中牛羊不再有如此
重要的作用,我们的社会制度和经济制度发生了翻天覆地的变化。
第三,从借字看文化的接触;
我对这个部分最为感兴趣,所以着重来介绍一下这个部分。
文中引用萨丕尔的话“语言,像文化一样,很少是自给自足的。交际的需要使说同一种语言
的人和说邻近语言的人的或文化占优势的语言的人发生直接或间接接触。交际可以是有好的
或敌对的。可以在平凡的事务和交易关系的平面上进行,也可以是精神价值——艺术、学科、
宗教——的借贷或交换。很难指出一种完全孤立的语言或方言,尤其是在原始人中间。邻居
的人群互相接触,不论程度怎样,性质怎样,一般都足以引起语言上的交互影响。”
这个部分几乎就是围绕这个内容进行展开的。我们可以从这些借字的来源推测我们与其他国
家,其他民族的历史渊源,有友好的也有敌对的,借的词反映历史邦交关系;从借字出现的
文献来考证其时代与年份,并可由此推及同时期发生的其他历史事件;借字出现的缘由亦可
反映部分历史事件;由于有些借字由来已久,难以确切考证,就需要我们大量阅读,从众多
信息中去筛选,而不可同门琛一样仅凭“鲜卑”一词便断定“师比”源于印欧语;借字由于
是“借”来的,所以其稳定性比本土产生的词差上许多,不同的时期可能完全不一样。文中
将借字分为四类:声音的替代,新谐声字,借译字和描写词;在每一类中又分别举例说明。
相比之借字,贷字就少得多了,其中一个原因就是汉语的方言太过于复杂,说不同方言往往
很难顺畅地交流,所以哪怕本国的人也难以辨别一个词是否来源于中国。以前中国对外贸易
以丝瓷茶为主,所以随之衍生大量贷字,又由于贸易可能集中于某些地域,所以带上了地域
方言的特色,说其他方言的人几乎都无法分辨,但就当地人来看,却是极其亲切相似的。
第四,从地名看民族迁徙的踪迹;
地名通常给历史学家和考古学家以重要的证据来补充他们未完全了解的领域。在中国,地名
可以显示当时人们的交通状况,映照一些历史事件。罗先生举的例子我就不再多说,举一个
我知道的例子:我来自成都,成都有一个小镇,以前叫什么名字已不可考,现在叫天回镇。
据说是唐玄宗在安史之乱一路逃到此处,刚歇下脚,得到唐军大胜,反贼战败的消息,兴奋
得坐不住,立刻率部回朝。天子回朝之处,之后便一直叫天回镇。
第五,从姓氏和别号看民族来源和宗教信仰;
中华名族包含了多个民族,在长期的共同生活之中慢慢融合,许多地方已看不出差别来,但
某些细节方面却可以给我们一些启示。书中提及多个姓氏,原本我都以为一直是汉姓,没想
到各个姓当中有那么多的讲究;比如马、白、洪、丁、古之类的词,在漫长的历史融合期下,
我们早已不会看到这个姓就想到外族;不过反映宗教信仰的倒是会明显许多,像“萨保”这
类词明显与汉族的用词习惯不同,不过其究竟是属于哪个宗教词汇,便又需要查证才能明白
了。
第六,从亲属称谓看婚姻制度
根据书中所举出的例子,可以看出其实各个民族各个地域所采用的婚配制度不尽相同,要通
过亲属称谓来看婚姻制度,必须要根据当地的那套系统来分析,所以十分复杂。但我却觉得
这样使用的作用越来越小了,因为我们的亲属称呼其实是随着时代在不断变化。仅书中所述
黑夷人称呼其父亲,岳父,公公都一样,在罗先生那个时代看来是很奇怪的,但我们现在的
社会许多家庭都采用这种这样的称呼方式了,一来是这样显得更加亲近;二来是因为我们这
一辈多是独生子女了,男女地位越来越趋向平等,所以这种由于男方女方而区分的称谓逐渐
被淡化了。

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