从美国中学教学实例看_做历史_方式
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
比较教育方法的案例(2篇)
第1篇摘要：教育方法是一个国家教育理念和教育实践的具体体现。
本文以美国和中国为例，比较分析了两国在教育方法上的异同，旨在为我国教育改革提供借鉴。
一、引言教育方法是指教师为了实现教育目的而采取的一系列教学行为和策略。
不同的国家有着不同的教育背景、文化传统和价值观，因此在教育方法上也会存在差异。
本文以美国和中国为例，比较分析了两国在教育方法上的异同。
二、美国教育方法的特点1. 注重个体差异美国教育强调个体差异，尊重学生的个性发展。
美国学校教育注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维。
在课堂教学中，教师鼓励学生积极参与讨论，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习美国教育注重培养学生的合作意识，提倡学生在小组合作中共同完成任务。
这种教育方法有助于提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 重视实践操作美国教育注重学生的实践操作能力，鼓励学生参与各种实践活动。
例如，美国中学开设了许多职业探索课程，帮助学生了解自己的兴趣和特长，为未来职业发展奠定基础。
4. 强调评价的多样性美国教育评价注重过程性评价和结果性评价相结合，强调评价的多样性和全面性。
美国学校采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、实践操作等，全面评价学生的学习成果。
三、中国教育方法的特点1. 注重知识传授中国教育强调知识传授，注重学生的基础知识和技能培养。
在课堂教学中，教师以讲授为主，学生被动接受知识。
2. 强调纪律和规矩中国教育注重学生的纪律和规矩，要求学生遵守校规校纪，培养良好的行为习惯。
在课堂教学中，教师严格要求学生，确保教学秩序。
3. 重视考试评价中国教育评价以考试为主，强调结果性评价。
学生在考试中取得优异成绩，被认为是教育成功的标志。
4. 强调教师的主导作用中国教育强调教师的主导作用，教师是教学活动的核心。
在课堂教学中，教师负责讲解、布置作业、批改作业等环节。
四、美国和中国教育方法的比较1. 教育目标美国教育注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维，而中国教育注重学生的知识传授和技能培养。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
中美体验式学习方式的差异
中美体验式学习方式的差异作者：郑瑶来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和（Herbert Thelen，1954）。
由于文化传统和学生个体不同，以及学习任务、教师教学观念、教学评价机制等方面差异，各国学习方式也各自不同。
在这次赴美学习考察中，美国中学历史课堂教学风格让人耳目一新、印象深刻，特别是体验式学习方式在课堂教学中的运用，与中国当前所倡导的体验式学习方式有着诸多不同之处，值得借鉴和学习。
一、体验式学习方式在历史课堂教学中的不同运用——来自中美中学“历史与社会”课堂的两个案例案例1：市场经济与计划经济教师事先将一堆写着“免作业”字样的卡片放在教室某处，学生进教室后只要拿到了卡片，回家就不用做作业——但数量只有学生数的一半！上课铃声响了，学生们一进来就看到了这些卡片，于是纷纷争抢。
此后教师提问：“谁对这种分发卡片的方式满意？”观察学生反应，有如下两个阶段不同。
第一阶段学生们有两种态度：一种是抢到了卡片的学生，他们倾向于用“适者生存”观点为自己辩护，认为生活就是竞争，胜者获利，这种自己抢的方式是公平的，因为任何学生都有抢到的可能。
另一种是没抢到的学生，他们则认为这种方式不公平，因为抢到的人违反课堂纪律，在教室里奔跑，站到椅子上，很自私，遵守纪律的人反倒得不到卡片、被欺骗了！教师注意到学生们讨论时把“公平”与“平等”混同了，而这两个概念的不同恰恰是理解自由市场和计划经济的基础。
为了弄清这两个术语，于是要求学生围绕“怎样分发才平等”，“怎么定义公平”等问题展开讨论并解释理由。
第二阶段学生们有三种观点：第一种是主张根据优点分发，或认为抢到的人靠的是主动进取精神所以得之有理，或认为学习努力、成绩好的人才该分到卡片，总之他们关注公平和平等的机会，担心每人平分会破坏积极性，而且成绩为“A”的人不必为成绩为“F”得不到卡片的人负责。
谈如何做到中学历史教学的三个境界(一)
2、高效教学
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功 能和作用，在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学 任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实 现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
3、魅力教学
“魅力教学”一定是“有效教学”和“高效教学”，而且它还不仅 仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、 “个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和 体现。
（三）空间技术方面： 介绍载人航天工程实施情况。多媒体出示一组照 片（神州一号至六号发射照片以及杨利伟、费俊龙、 聂海胜的照片），学生感受这一工程的伟大，增强学 生的民族自豪感和自信心。 但是社会上对航天科技的认识观点不一，利用这 一节内容引导学生“合作探究三”：有人说：航天工 程是“面子工程” ，你的观点如何？ 学生讨论后，教师引导学生从和平利用太空、航 天相关科技及国民经济、国家安全及国际地位、民族 自豪感等方面思考。
首先：在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产 生的课堂凝聚力；
美国著名的教育家保罗博士通过对近万人的问卷调查,概括出一个好教师的 人格魅力的12个方面：友善的态度；尊重课堂内的每一个人；仁慈和宽容；耐性； 兴趣广泛；良好的品性；良好仪表；公正；幽默感；对个人的关注；坦率；有方 法；
其次：在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨 大的课堂迸发力； 第三：在于课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的 课堂向心力。 第四：还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科 学魅力”，在于不断超越自我而产生的“创新魅力”，更在 于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。
二、和谐课堂春风生
课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信 任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的语言，是构成 和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和 力量，能够加强师生之间的心灵交流，其作用难以估量。
美国的合作教学案例设计
美国的合作教学案例设计引言合作教学是一种广泛应用于美国教育领域的教学方法。
在这种方法中，学生通过小组合作的方式来共同解决问题、探索知识，并协作完成任务。
合作教学的目标是培养学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，同时也促进学生的自主学习和批判性思维。
本文将介绍一些在美国教育实践中成功的合作教学案例设计，以期为广大教师提供借鉴和参考。
案例一：科学实验探索在美国的一所小学中，一位教师设计了一个合作教学案例，旨在让学生通过实验来探索科学原理。
在课堂上，教师将学生分成小组，并分配给每个小组一个不同的科学实验任务。
学生需要在小组内共同制定实验方案、收集资料、进行实验、记录结果，并最终展示和分享他们的发现。
通过这个案例，学生不仅学到了科学知识，还培养了沟通、合作和问题解决的能力。
案例二：历史文化研究在一所中学中，一位历史老师设计了一个合作教学案例，旨在让学生通过研究不同的历史文化，加深对不同文化的理解和尊重。
学生被分成小组，然后每个小组需要选择一个特定的历史文化进行深入研究。
他们需要收集相关资料、了解该文化的背景和发展历程，并最终进行展示和演讲。
通过这个案例，学生不仅学到了历史知识，还培养了研究、演讲和团队合作的能力。
案例三：文学作品分析在一所高中中，一位英语老师设计了一个合作教学案例，旨在让学生通过文学作品的分析来提升他们的批判性思维和阅读理解能力。
学生被分成小组，并分配给每个小组一个不同的文学作品进行研究和分析。
他们需要合作阅读、分析并讨论作品中的主题、人物、情节等要素，最终撰写一份团队合作的分析报告。
通过这个案例，学生不仅学习了文学知识，还培养了批判性思维、团队合作和写作能力。
案例四：社区服务项目在一所大学中，一位社会学教师设计了一个合作教学案例，旨在让学生通过参与社区服务项目来应用课堂知识并提升社会责任感。
学生被分成小组，并选择一个社区问题进行研究和解决。
他们需要合作制定方案、组织活动、与社区合作伙伴协商，并最终展示他们的成果。
在常规历史教学中开展项目式学
在常规历史教学中开展项目式学——历史学科核心素养培养的新探索项目式学习起源于美国，是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。
这种学习方式对促进学生的深度学习、培养学生的核心素养和 21 世纪技能具有重要作用[1]。
一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养。
最新颁布的《普通高中历史课程标准（2017 年版）》实施建议中强调，只有通过以学生为主体的活动，在做中学……才能使学生的核心素养得以提升和发展。
项目式学习在历史常规课堂教学中开展项目式学习，就是以某一贴近学生生活、可操作性强的历史问题为项目或任务，将项目和教材内容结合起来，根据课标和历史学科核心素养设计教学目标，发挥教师的指导和学生的主体作用，分小组合作，共同探究、解决历史问题，并展示问题解决的成果（PPT、小论文、报告等）。
通过历史项目式学习，提高学生解决问题的自主性和积极性，实现深度学习，有利于提升历史学科核心素养。
符合课程标准对学生素养培养的目标。
二、项目式学习在历史常规课堂中的开展综合前人的理论、实践研究以及笔者的教学实践，总结出历史学科项目式学习的四个步骤：项目确立、项目规划、项目实施和项目评价。
下面以部编版历史八（下）第二单元《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》为例，来谈项目式学习在历史常规课堂中的开展与运用。
（一）项目确立项目式学习的开展，首先必须确立项目。
笔者申请到了结合教材第二单元的项目《口述史中的深圳历史变迁》，侧重从口述史的角度来探究深圳历史变迁。
项目的确立必须贴合学生生活，是学生感兴趣或热切需要解决的真实问题。
确立项目时需判断，该项目是否涵盖学科核心知识、紧扣教材知识结构，判断项目在今后实施过程中是否体现历史学科的特点、方法，并有利于培养学生的历史学科核心素养，还需判断是否具有可操作性，其难度与学生的认知水平是否相符。
（二）项目规划项目确立后，教师需要将项目的实施与教学紧密结合起来，综合考虑问题探究过程中可能遇到的实际困难、知识支撑、学生的认知水平与能力，做出切实可行的项目规划。
美国以学生为中心的本科教学改革研究：概念与历史(一)：什么是正确的本科教学范式_59
１９８０年代以来美国高校开展了以学生为中心（ＳＣ）的本科生教育改革，这场改革大约涉及１１个问题。
本研究拟通过７～８篇文章分别讨论这些问题。
这是第一篇。
本文主要讨论ＳＣ改革的概念和历史。
作者认为ＳＣ改革有三个核心观点：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，故称为“新三中心”。
本文回顾了美国ＳＣ改革的三个阶段：学术进步、社会推动、高校投入。
最后指出，ＳＣ改革的合理性在于其科学性。
作者指出，美国的ＳＣ改革有两个教训值得注意，一是范式意识不足，很多学校改革缺少整体规划，结果教学改革和支持系统不匹配，甚至相互冲突；二是缺少对教师的系统化培训，致使改革进展缓慢。
文章最后建议中国高校学习美国的ＳＣ改革，但要注意吸取美国的经验教训。
教育不是要记住各种事实，而是要训练大脑如何思考。
———阿尔伯特·爱因斯坦如果用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天。
———约翰·杜威训练大脑而非制造水桶，用科学的方式培养未来的学生，我认为这两句话反映了以学生为中心（ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓ，ＳＣ）本科教学改革的基本精神。
ＳＣ本科教学改革运动始于１９８０年代，席卷了美国所有高校，这场运动目前仍在继续。
它提出了新的教学范式，提高了学生的学习能力，促进了学生的发展，改善了美国的本科教育，为美国社会发展做出了贡献，并使美国成为很多国家本科教育改革的榜样。
目前很多中国高校也希望开展类似的本科教学改革，希望了解美国这场改革的情况。
例如，这场改革是如何产生的、合理性是什么、采取了哪些实践措施、涉及学校工作的哪些方面、经历了怎样的过程、遇到了什么问题和挑战、取得了什么进步、有什么经验和教训、其未来前景如何，等等。
在总结３５年来美国这场改革主要方面的基础上，本文试图回答这些问题，为读者提供一份简明的知识地图。
称其为“简明地图”，是因为ＳＣ本科教学改革涉及领域广泛，以一人之力无法对其做完整综述。
中英美中学历史课史料教学比较研究
3、加强学生指导：教师应学生的阅读需求，给予更多的指导和帮助，以提 高学生的史料阅读能力，从而更好地进行史料教学。
五、总结与启示
本研究通过对中学历史史料教学的研究现状进行综述，发现实际教学中存在 诸多问题。通过实证研究发现，这些问题主要集中在史料资源、教师素质和学生 阅读能力等方面。在案例分析中，我们发现这些问题在实际教学中具有代表性。
总体来说，中美中学历史课的教学方法有许多共同之处，但也存在一些差异。 每种教学方法都有其优点和局限性，因此在实际教学中应根据具体的教学目标和 学生的实际情况选择合适的教学方法。
一、引言
在中学历史教学中，史料教学具有重要意义。史料是历史事件的载体，通过 史料，学生可以更加深入地了解历史事件、人物及时代背景。本次演示旨在探讨 中学历史史料教学的研究现状、实证研究成果以及案例分析，以期为未来的历史 教学提供有益的启示。
1、史料选择不当：教师引入的一些史料并未紧扣教学内容，导致学生无法 充分理解思想文化的本质。
2、教学策略不当：教师虽采用了“史证教学”法，但未能充分引导学生进 行史料辨析，导致学生在理解史料时出现偏颇。
3、忽视学生需求：教学过程中，教师未能充分学生的认知特点和需求，使 得史料教学未能真正激发学生的兴趣。
针对这些问题，我们提出了相应的建议，以期为未来的历史教学提供有益的 启示。
在未来的研究中，我们建议从以下几个方面展开： 1、开发适合中学生的史料教学资源库，以提高教师的备课效率和教学质量。
2、加强教师的专业培训，提高他们对史料的把握能力和教学方法的运用能 力。
3、学生的阅读需求，积极开展个性化教学，以激发学生的学习兴趣和阅读 能力。
近年来，已有许多学者对中美中学历史课的教学方法进行了研究。这些研究 主要集中在课堂教学方法、师生互动方式、学生成绩影响因素等方面。尽管这些 研究为我们提供了不少有益的信息，但仍存在一些问题。例如，大多数研究只单 一的教学方法或
美国
二、科学教育现代化运动中的化学课程改革
1965 年该教科书被改编成了三种不同的版 本—《化学探讨方法》、《化学—实验和 原理》以及 《化学—实验基础》,供美国中学使用。
三、教育个性化、人本化改革中的化学课程
20 世纪60 年代中期,美国社会动荡不安,70 年代初又爆发了由石油危机引起的世界范围内的 经济危机,解决失业和再就业问题成为美国社会 的紧迫问题。 围绕解决社会中的迫切问题, 坚持强调学生的个体性和主体性,美国教育又进行 了教育要人性化、人本化的改革。
三、教育个性化、人本化改革中的化学课程
IAC 化学就是为解决化学教学中存在的类似 问题而制定的一个课程计划。
三、教育个性化、人本化改革中的化学课程
IAC化学把化学看成是一种社会活动。 在教学过程中,把重点放在学生的学习兴趣与 爱好上 使化学成为跨学科的化学 有些单元规定为必修课,有些单元规定为选修 课; 实行个别化教学,重视实验
四、科学素养视野下的化学课程改革
1988 年,美国化学 会在美国科学基金会、美国化学会公司联合会和 石油研究基金的支持下,开发了高中化学STS 教 育课程———ChemCom(社会中的化学) ,为了提高 学生的科学素养,体现化学与社会的关系,该课程 围绕社会中8 个与化学有关的主题。
四、科学素养视野下的化学课程改革
五、未来美国中学化学发展方向
1. 重视化学概念教学,强调“概念图”在学习 化学知识中的作用, 了解“ 迷思概念 (misconcepions) ”的形成机制,并采取积极 有效的措施进行诊断与防治。
五、未来美国中学化学发展方向
2. 在教学中要重视化学知识生成背景 (context) 的营造,让学生在“真实的情景”中 学习化学知识。这里所谓“真实的情景” 是指学生学习化学知识的情景应尽可能与 将来应用这些知识的实际过程保持一致。