高中英语教学中的写作能力培养策略分析
高中英语教学中如何培养学生写作能力
高中英语教学中如何培养学生的写作能力摘要：高中英语写作能力是高中学生英语能力的重要组成部分，写作能力也是对一个人语言能力的综合考验，因为无论是英文单词的记忆还是短语的掌握，甚至到语法的应用都清楚地体现在英语写作当中，当学生都具备了这些扎实的基础知识以后，最后的任务，就是将这些类似珍珠的词汇与短语连接成句，再把句子连接起来，组成文章，这一过程不是一个简单的，是对一个人的写作能力与语言语用能量的综合考察，本文针对高中英语教学展开讨论，分析了如何在高中英语教学中培养学生的写作能力。
关键词：高中英语教学学生写作能力培养中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0128-01流光溢彩的文章铸造不是一朝一夕的功夫，他是一个人语言综合能力的运用，学生学习英语是一个循序渐进的过程，从一点一滴的词汇写法与意思的掌握，到句型语法的应用，最后在整体的逻辑构思中形成了一篇文章，所以，学生写作能力的培养也不是一蹴而就的，他需要一个科学的有规律的过程，在这一过程中，首先要对学生的英语基本功加以锻炼，然后再一步一步地展开写作能力的培养。
1 完善词汇与语法的应用教学词汇与语法是文章构成的基础成分，学生只有具备了良好的基础语言知识，才能为接下来的作文写作打下基础，具体的基础知识教学方法就是向学生传授足够的词汇，而且要确保学生掌握这些单词与短语的具体意思与实际用法，以及同一个词汇的近义词与反义词意思的分析，要明确重点的、常用的词汇，例如：在高中阶段比较常用的有价值的动词与形容词词汇包括：exciting，bother.smooth 多利用连词能够使文章增色，例如：as，however，but，as long as，only if，教师在教学过程中要额外让学生注意这些词汇，掌握这些词汇的意义与用法。
2 善于运用高级词汇，灵活转换经过教育工作者的深入观察和研究，大多数高中生英语作文中存在的问题是：基础词汇扎堆，整篇文章没有新意，导致文章读起来毫无神色，千篇一律，面对学生这样的情况教师可以培养学生灵活变通词汇或者句型的能力，例如：用however代替 but，用i’d like to 代替i want to do，用first of all代替at first…通过这样的高级词语替换普通词语，不仅能够达到对学生的写作能力的训练，也能够使文章增色，让读者看到后，眼前一亮，彰显着一个人的创新意识，通过这种方式也能达到对学过的知识的巩固与运用。
高中英语读后续写教学策略分析
高中英语读后续写教学策略分析高中英语读后续写是一项重要的阅读能力训练活动，它既可以提高学生的阅读理解能力，又可以帮助学生培养写作能力。
在教学过程中，教师可以采用以下策略进行指导和辅导。
教师需要提前准备好一些优秀的读后续写作文样本，这些样本应该具有一定的水平，既可以作为学生的参考，又可以帮助他们理解如何进行读后续写。
教师可以选择一些经典的文学作品或者现实生活中的故事，让学生阅读原文后进行续写，并结合样本进行分析和评价，向学生展示写作的技巧和要点。
在开始实施读后续写教学之前，教师可以对学生进行必要的讲解和练习，帮助他们理解读后续写的基本要求和方法。
教师可以向学生介绍读后续写的概念、目的和意义，讲解续写的技巧和步骤，强调续写时需要注意的细节和要点。
教师也可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计一些相关的练习，让学生在实践中逐渐掌握读后续写的技能。
教师可以采用分层指导的方法，根据学生的英语水平和写作能力，对他们进行有针对性的辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，教师可以提供一些基础的写作框架和模板，帮助他们理清思路，组织语言，并进行适当的语法、词汇和句型的指导。
对于英语水平较高的学生，教师可以鼓励他们展示自己的创造力和想象力，提供更开放的写作空间，并重点指导他们在续写过程中的表达技巧和修辞手法。
教师还可以提供一些写作的方法和技巧，帮助学生在读后续写中发现信息的脉络和主旨，并利用这些信息进行续写。
教师可以引导学生注意原文中的关键词和重要句子，帮助他们理解原文的中心思想和核心信息，并有效地运用到自己的续写作文中。
教师还可以介绍一些写作的技巧和策略，如合理运用过渡词和句型，适当使用引用、对比和类比等修辞手法，以及使用恰当的段落组织结构等。
高中英语读后续写教学需要教师采用一系列的教学策略进行指导和辅导。
通过提供优秀的样本作文，讲解基本要求和方法，分层指导学生，提供写作方法和技巧，可以帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，更好地完成读后续写的任务。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
高中英语读后续写教学策略分析
高中英语读后续写教学策略分析高中英语读后续写是读写结合的一种教学活动，通过阅读一篇文章的开始部分，学生需要根据提供的信息和提示，续写文章的结尾部分。
这种教学策略既能培养学生的阅读理解能力，又能提高他们的写作技巧。
以下是我对高中英语读后续写教学策略的分析。
高中英语读后续写教学策略能够培养学生的阅读理解能力。
通过读前、读中和读后的三个阶段，学生可以逐步理解文章的脉络和主要内容。
在读前阶段，教师可以通过导读、图片、配对阅读等方式激发学生的阅读兴趣，引导他们对文章的主题和情节进行推测。
在读中阶段，教师可以使用问题导向的阅读策略，让学生在阅读过程中寻找关键信息、解答问题，并进行合作讨论和组内分享。
在读后阶段，教师可以组织学生进行全课讨论，比较不同学生的答案，并引导学生对文章的主题、情节和人物进行进一步思考和总结。
高中英语读后续写教学策略可以提高学生的写作技巧。
续写是一个创造性的写作过程，学生需要在理解原文的基础上，独立思考和组织语言，完成文章的结尾。
在教学中，教师可以通过多种方式帮助学生进行写作，比如提供写作思路、相关词汇和句式，指导学生进行逻辑连接和篇章结构的安排。
教师还可以选择学生中的优秀作文进行展示和点评，鼓励其他学生学习借鉴，提高写作水平。
高中英语读后续写教学策略可以培养学生的合作学习能力。
在阅读和续写的过程中，学生需要进行积极合作，互相讨论、分享和借鉴。
教师可以将学生分成小组，让他们合作解答问题、讨论可能的续写内容，并在小组内进行集体写作。
这样可以增强学生的互动交流能力，并培养其合作学习的意识和技能。
需要注意的是，在高中英语读后续写教学策略的过程中，教师应根据学生的不同程度和需求，提供个性化的指导和支持。
对于一些水平较低的学生，教师可以提供更多的词汇和句式支持，帮助他们进行初步的写作；对于一些水平较高的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和扩展，提高他们的写作能力。
高中英语读后续写教学策略通过培养学生的阅读理解能力、提高写作技巧和培养合作学习能力，使学生在阅读和写作中得到综合性的训练和提高。
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养◎常敏（江苏省黄桥中学，江苏）H319.3A1673-0992（2009）12-349-01中图分类号：文献标识码：文章编号：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本功能之一，通过英语写作不仅能促进学生英语知识的巩固和积累，让学生熟练准确掌握语音、词汇、语法等知识，而且能培养学生想象力、创造力、逻辑思维能力和语言组织能力，增加学生英语学习兴趣，有利于学生英语技能的全面发展。
英语写作教学和学生写作能力培养这一环节尚未引起师生的足够重视。
目前高中英语写作教学基本沿用传统的写作训练模式：翻译写作法、主题句与结论句写作法、关键词模仿写作法、框架写作法，传统写作教学模式让学生英语写作程式化、被动化，严重遏止学生的思维能力和创造能力,抑制学生英语学习激情的迸发。
即使是这样的传统英语写作教学模式在实际教学环节中也难以得到时间保证，写作教学过程简单化，过于草率，一是师生不予重视。
教师在平时教学过程中重知识点讲解而忽律了写作培训；而学生往往对英语写作普遍反感，交差式的写作就让英语写作被动化。
另外一个不足之处就是学生在英语表达方面，首先是学生的英语词汇量积累不足，在英语写作过程中，学生能真正熟练掌握和运用的词汇量有限，在写作成文时错词不断。
再者在写作技巧方面大部分学生还不习惯使用修饰语，遣词造句生搬硬套，语法错误连篇，学生很难准确表达自己的想法。
英语写作教学和学生写作能力的培养需引起我们足够的重视。
首先，师生对英语写作要给予足够重视，英语写作在近几年高考试卷中所占的分值比重也较大，让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生自主学习和创新能力，为学生以后进一步深造、英语交际打下良好基础。
其次，要重视写作过程，给予学生及时、有效的指导。
写作过程是写作成文的基石，也是最能体现学生思维和创造能力的环节，英语写作不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。
高中英语写作指导方法
高中英语写作指导方法写作是高中英语教学的重要内容之一，也是学生培养语言表达能力和思维能力的重要手段之一。
然而，由于学生水平的不同，写作能力存在差异。
因此，以下将探讨一些高中英语写作指导方法，以提高学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的基础。
学生应该多读一些优秀的英语文章，了解巧妙的表达方式和丰富的句子结构。
可以通过阅读推理小说、新闻报道、学术论文等不同类型的文章来培养自己的思维能力和写作素材。
二、查阅资料在写作之前，学生需要查阅大量的资料，积累相关的知识和素材。
可以通过阅读书籍、浏览互联网和参观实地等方式，获取所需的信息。
对于不同的主题，学生可以从不同角度进行分析和解释。
三、构思思路在写作之前，学生应该先构思思路。
可以通过写关键词、列提纲等方式，将自己的想法整理出来。
这样可以帮助学生有一个清晰的思路结构，避免写作过程中的跑题和思路混乱。
四、选择合适的写作形式在写作过程中，学生可以根据写作任务的要求选择合适的写作形式。
比如，写议论文时可以选择辩证的结构，写说明文时可以选择事物特征的结构，写叙事文时可以选择故事情节的结构。
不同的写作形式有不同的结构要求，学生需要根据需要进行选择。
五、准确运用语法知识语法是英语写作的基础，学生应该掌握基本的语法知识。
在写作过程中，需要注意词性和语态的正确使用，避免出现语法错误。
同时，学生也可以通过学习一些常用的词汇和短语来丰富自己的写作语言。
六、灵活运用连词连词是写作中起连接作用的重要词汇。
学生应该学会灵活运用连词，帮助句子的衔接和段落的过渡。
比如，可以使用“because”表示原因，“but”表示转折，“although”表示让步等。
七、注意段落结构作文中的段落结构是写作的重要组成部分，每个段落应该有一个明确的主题句，并围绕主题句展开论述。
学生需要注意段落之间的衔接和层次感，避免过多重复和思路跳跃。
八、注意语言风格写作中的语言风格可以根据不同的写作目的进行选择。
在高中英语教学中如何培养学生的写作能力
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在英语教学过程 中，可以发现许多英语 学习者 都掌握 了基本 的写作技能 ，能够用所学的英语 词汇 和句 型顺利完成一般性写作任务 ， 内容基本完整 ， 用 词 比较恰 当 ， 语法错误 较少 ， 表达意思清晰。 但是 ， 他 们 在写作 中一 个较 大 的问题是 在连 贯方 面有所 欠 缺 。一些句子和 主题或 中心之间缺乏紧密的逻辑联 系， 段落之间或段落中各句子之 间缺乏恰 当的衔接 ， 作文不够 紧凑流 畅，脉络不够清晰 ，需 要进 一步提 高。
二、 利 用 牛 津 教材 培 养 写作 意识
这里 的“ 三段 论” 指在英语写作 中可以非常清晰 地将论文结构锁定在引言 、 拓展 和结论三部分 。 目前 的外语学 习者 写英 语作文 的 目的主要还是 应试 ， 在 这些考试 中， “ 三段论 ” 是很有 市场 的。 这种写作结构 最 为简 洁明了， 可以确 保高效 的信息交流 ， 学生因此 可以在一 定的框架里逻辑地表达 躯
具 有时代感 、 思想性 、 知识性 和真实性 ， 其 中不乏 大 量 地道 的英语表达 。教师要要求学生在阅读 过程 中 有 意识 的关 注文 中出现的词汇 ， 表达 的方式 ， 句法 结 构及文化背景 ，并有意识地把 自己所写的句 子和阅 读 文章相 比较 ， 找出 自己句子 的不足之处 。因此 ， 在 循序渐进 的过程 中，学生学会 了比较地 道的表达方 式， 同时 自我纠错 的能力也提高 了。 因此教师要培养学生摘录地道的表达句式及运 用 巧妙 的词语短句等 ， 久而久之 ， 学生养成了 良好的 收集归纳对 比习惯 ，对提高 自身的表达能力 是相当 重要 的。 笔者认为在教学过程中 ， 应 当充分重视将汉 英 翻译与英文 写作 有机地结合起 来的教学 效应 ， 不 断提高学生 的英语表达能力。
基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析
课程教育研究Course Education Research2020年第6期基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析蔡升梅(福建省浦城县第二中学福建浦城353400)【摘要】英语对于高中生来说是非常致命的科目,英语写作在高中英语中是必要的技能之一,也是提高英语成绩必不可少的一部分,同时英语写作水平也是体现一个人语言表达能力的衡量标准。
要想提高高中英语写作的能力,就要在核心素养四维目标下培养,所以本文基于核心素养四维目标,通过分析高中英语写作中存在的问题,并结合教学实例提出如何根据核心素养思维目标来提高高中英语写作能力。
【关键词】核心素养四维目标高中英语写作教学对策【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)06-0084-02一、核心素养四维目标的概念教育部颁布的《普通英语课程标准》中规定:核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面构成,即由“知识、能力、品格、文化”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标体系”,所谓的语言能力就是语言上面的技能、知识以及运用能力,如英语上的听、说、读、写;学习能力就是学习的策略,评价反馈等;思维品质就是指智力方面的差异;文化品格指对于不同国家文化的理解从而产生对语言的不同的运用,加深对文化的理解有利于语言能力的发展。
总的来说核心素养告诉我们应该培养怎样的人,从哪些方面去培养,以及如何培养。
将核心素养思维目标融入高中英语的写作中,可以充分发挥学生们的学习和知识的能力,对于高中英语成绩的提高有很大的帮助,同时也可以提高教学水平,对教育研究有很大意义。
二、高中英语写作存在的问题写作对于高中英语来说也是占比较重要的一个部分,但是很多高中教师并没有把写作能力的培养作为教学的重点,对于写作的教学中也存在了许多的问题,以下就是我提出的几点:(一)对于英语写作的重视程度不高我们都知道英语写作在高中英语中所占的分数比例并不是很低,但她在高考试卷中处于最后一个大题,所以导致很多教师对于英语写作能力的提高并不是很重视,很多老师认为高考前期背背句子的模板就可以考到高分,而且很多老师对于真操实练这一方面的重视程度也很低,仅仅让学生看一下句子模板,就认为可以掌握出写作的核心。
加强高中英语教学中写作能力培养
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加强高 中英语教学 中写作 能力培养
河 北 艳梅
［ 摘 要 ］随着信息 时代 的快速 发展 ， 英语作 为国 际社会 中一种基本 的交流语 言， 在世界 各地都 曾掀起 了一股 学 习的热 潮。
我们都 知道 ， 英 语 的运用 能力会成 为将 来在社会 生存与发展 必须具有 的一种技能 。因此 ， 学生 学习英 语 的能力 不再只局 限于为 了应试教 育的要求 ， 更 多的是 为 了将来 能够更好、 更快 的适 应社会 的不 断进 步。
忽视英 语写作 的现 象出现 了 ， 高 中生应多加强英 语写作 ， 利 用 练法 。 ①培养 学生独立 写作 能力 ， 这 是学生今后 独立使用英语 写作不 断提高 自己的英语运 用能力 ，为 以后工作 学习打下 坚 进 行交 流和学 习的基础 ； ②培 养学 生独 立写 作整 句（ 长、 短 英 实的外语 基础 。 这样久而久之 ， 必 定会 由英语 写作带动学 生学 语 句） 的能力 ， 在 英语 写作教 学 中 ， 英语 教师 应首先 引导 中学 习英语 的信心和兴 趣 ， 必 定会提高他 们英语学 习的成绩 ， 行 成 生注意 词组的含义 ， 要求他 们记住词组 的意思 ； ③英 语写作 的 良性循 环 ， 有 利于英语教 学。
导学 生就课文 内容进行长句短 写 ， 短句详 写的 口笔 练 习 ， 帮助
１ ． ３ 英 语写作关乎 学生未来 的发 展 。 随着 国与国之间 的交流 学生 熟练掌握英 语中常用动词 句子的结构 变化 ，单 句和复 句 越来 越频繁 ， 英语 成为了国际通 用语言 。 很 多企业对员工 的英 的异 同关键所 在 ； ④有 时结合 课文 ， 有 时另外 补充 材料 ， 采用 文水平 、 交流能力很 看重 。 甚至要 求员工使用 英文 来制作 简历 各种 形式指导学 生改写 、缩 写或 连词完成 短文或填 词完 成短 和工作 表 。所 以 ，对学生英文 写作能力 的培养更 显得十分 重 文 。英文写作训练 一般包括 ２ 个 方面 ： 其一 ， 语言基 础方 面的 要， 这关 乎了学生 的未 来发 展 。 熟练 的写作保 证了学生英 语的 训练 ， 即词法、 句法等方面的基本功； 其二， 写作知识和能力方 表 达能 力 ， 以及对英文 的根 本认识 。 面的训练 ， 即写作的理论和技巧。因此 ， 英文写作要掌握所学
培养高中生英语写作能力之策略
１ ． 改变句子 的开头方式 。我们可以把状语置于句首，或用 分词作状语等 。并不是一味地都按主语 、谓语、宾语或状语的 顺序。 ２ ． 在整篇文章 中，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸 如强调句 、倒装句 、复合旬、省略句、分词短语等 。 ３ ． 通过合旬和断句来加强句子的连贯性和表现力。
二、培养之策略
（ 一 ）分析文体和要点 记叙文 、议论文和说明文等体裁使高考英语作文形式多样
化 ，学生首先要 分析文体 。若是 记叙 文，要弄清事件 的六要 素 ，即时间、地点、人物 、事件、原 因及结果 ；若是说明文， 要 了解说明的意 图及顺序 ；若是看图作文，需仔细观察图片、 理清故事的开头 、发展和结局。此外 ，不要忽略表达要点，它 不仅体现在图画 中，还体现在 “ 提示 ”的文字 中；写应用文时 应增强文章的可读性。
一 、
句、倒装句、复合句、省略句、感叹句 、非谓语动词短语、独 立主格结构等。在平时训练 中，学生要尝试多种方法表达 同一 含义，通过灵活多变的表达方式 ，学生能亲身感受到英语语言 的趣味性和丰富性 ，从而提高他们 的英语写作兴趣 。
பைடு நூலகம்
发现的问题
总结多年的教学实践经验 ，笔者认为，高中生英语写作水 平不高，主要存在以下 问题：１ ． 基本功不扎实 ，单词拼写错误 多 ；２ ． 句法不扎实，长 、难句易出现错误；３ ． 语法水平不 同的 学生在写作上表现出较大差异；４ ． 中式英语大量存在 ；５ ． 语篇 布局混乱且衔接差。
１ ｉ ｋ ｅ ，ｕ ｎｌ ｉ ｋ ｅ ，ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｒ ｙ ，ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ａ ｄ ｏ ｆ ，ｏ ｎ
ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ，ｅ ｔ ｃ 。表 总 结 ：ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ａ ｌ ｌ ，ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ，ｏ ｎ
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高中英语教学中的写作能力培养策略分析
作者：吴亚新
来源：《中学生英语·教师版》2015年第04期
高中英语教学的目的就是让学生充分掌握英语的基本知识和运用技巧，为以后的交流和写
作奠定坚实的基础。在高中英语教学中，让学生对于英语的掌握做到会听会说会读会写的水
平，充分适应高考英语的考查模式，但是，在应试教育的限制条件下，写作能力自然而然地就
成为了英语教学的重点，写作能力的培养一方面可以综合反映学生英语的总体掌握情况，另一
方面也是培养学生构建标准英语思维模式的有效途径。
1. 重视基础知识教学，培养英语基本技能
第一，在日常的教学中，要加大对学生的英语交流的联系，让学生在学习过程中养成习
惯。例如，对于单词、语句的掌握，可以让学生运用单词、语句进行简单的组词造句，然后学
生之间进行对话交流训练，实现口头掌握，这样不仅有助于学生的掌握，而且还可以帮助学生
建立学习的自信心。
第二，重视听力训练。听力训练在四种技能中，先对来说具有一定的难度，听力训练是在
学生对单词的读法、用法以及含义有准确掌握的基础上开展的，教师可以引导学生进行关键字
词的听力训练，让学生能够通过关键字词来分析出听力的下文内容基本意思。另外，在听力开
始前，要引导学生对听力内容进行浏览熟悉，需要注意的是，教师要注意训练方法，保持学生
的耐心和兴趣。
第三，读写结合，引导自主写作。在学生的阅读过程中，学生对于一些常见的英语成语、
熟悉的语句以及写作中能用到的佳句，都可以及时记下来，反复阅读理解，然后随即进行写作
应用，让学生用自己的话来表达运用，从而提高对写作的兴趣，锻炼英语对英语字词的组织构
成、逻辑联系能力，促进写作语言的正确合理性，而且还更好地锻炼了英语写作思维和语言运
用观念。在这些活动中，教师要有及时科学的引导策略，起到良好的辅助作用，帮助学生更好
地掌握理解。
2. 注重英语和汉语之间的使用对比，避免混淆
从本质上讲，英语和汉语是两个不同的语系，在具体的语法、字词构成、含义表达、逻辑
关系以及使用上等都有很大的差别。由于英语是作为新型语言后来学习的，没有汉语良好的氛
围环境，因此，学生在学习时很容易受到汉语的影响，出现汉语式英语表达的现象，长期以往
极易造成学生形成意识上的误区，产生混淆。在这方面，教师在教学时要把汉语和英语做明显
的区分，在具体单词、语句以及写作中的构成结构都要有严格的说明，例如在写作中，汉语常
用动词表达较多，而英语则是名词使用较多。
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3. 多写多练，循序渐进
英语的写作能力不是一蹴而就的，需要长期大量的训练，在多次反复的写作中发现不足，
找出问题，及时改正，不断提高。首要，要对写作的形式进行多样化，对不同的格式、要求都
要有足够的训练，让学生在面对各种写作要求时可以做到得心应手的水平，在这方面练习时要
先从模仿开始，教师要给学生分析优秀范文的突出之处，对写作的特点以及手法进行总结，然
后给出相似的写作题目，让学生进行仿写练习，在经过一定的模仿写作练习后，让学生开始自
行写作，形成自己的写作特色，逐渐拜托依赖。此外，教师在学生的写作中要注意写作的规范
性指导，要从应试的方向出发，根据应试的要求注重书写规范，形成认真严肃的态度。
写作能力的培养需要长期日积月累的训练，不可盲目心急。教师要根据学生的实际情况，
从基础入手，注重听说读写的教学，把写作能力的培养意识贯穿于整个英语学习过程中，对写
作中学生容易产生的误区进行及时的引导，采用系统化多样化的教学模式，进行科学合理的培
养策略，从而促进学生英语写作能力的高效发展。
（作者单位：江西省武宁县第一中学）