小班多动症幼儿的个案研究
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究 教育案例
幼儿园多动症儿童心理疏导策略研究随着社会的不断发展，教育领域也在不断的创新和发展。
幼儿园作为儿童最早接触的教育机构，对儿童的心理健康和行为习惯具有重要的影响。
然而，随着多动症儿童比例的增加，幼儿园教师面临着如何应对多动症儿童的挑战。
本文将从研究多动症儿童的心理特点入手，探讨幼儿园多动症儿童心理疏导策略，并结合实际教育案例进行分析。
一、多动症儿童的心理特点1. 专注力不足：多动症儿童的专注力通常较低，难以持续关注同一件事情，容易分心。
2. 冲动行为：多动症儿童往往容易做出冲动的行为，缺乏自控能力。
3. 活动过多：多动症儿童喜欢进行过多的活动，难以静下心来。
二、幼儿园多动症儿童心理疏导策略1. 个性化教育：针对多动症儿童的心理特点，幼儿园应当制定个性化的教育计划，鼓励其参与游戏活动，并逐步引导其提高注意力。
2. 规律生活：多动症儿童需要规律的生活，幼儿园可以通过日程安排和时间表的制定，帮助多动症儿童养成良好的生活习惯。
3. 注重体验教育：通过丰富多彩的体验教育活动，引导多动症儿童参与其中，培养其积极的心态和情感。
4. 家园合作：多动症儿童在家庭中也需要得到重视和帮助，幼儿园可以与家长进行密切的交流和合作，共同帮助多动症儿童。
三、教育案例分析小明是幼儿园中的一个多动症儿童，他常常无法坐定，喜欢随意奔跑和打闹，同时也缺乏与人交往的能力。
针对小明的情况，幼儿园采取了以下策略：1. 个性化教育：针对小明的活跃性格，老师采用了灵活的教学方法，鼓励他参与各种游戏活动，并逐渐引导他提高注意力。
2. 规律生活：幼儿园制定了小明的作息时间表，每天都按时进行各项活动，逐渐让他养成良好的作息习惯。
3. 体验教育：幼儿园组织了各种有趣的体验教育活动，让小明在其中得到快乐和成长，激发他的积极性。
4. 家园合作：幼儿园老师与小明的家长进行了交流和交流，共同帮助小明克服多动症的困扰，取得了显著的效果。
通过以上案例分析可见，幼儿园多动症儿童的心理疏导策略是非常重要的。
多动症学生的个案分析
多动症学生的个案分析一、基本情况分析本学期即将结束，我班有一学生小遥的行为与其他有所不同，他最明显的是双手互掰和翘板凳。
上课从不会集中精神最多一两分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，甚至窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，属于三快（手快、嘴快、脚快）儿童，干扰其它学生听讲，头脑中从来没有守纪律的概念。
我询问过他的家庭情况：他爸爸在县城开三轮车帮人送货；妈妈属于脑子不太好使的那种；在家每天接送小遥上学。
夫妻二人对孩子的教育方法简单而且也很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为异常（扳手指）以后我怀疑他是否有多动症为了证实我的想法我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时学生举手回答问题而他则从不举手并且老是翘凳子和扳手指头一下又望望后面的同学一下又学着老师表扬其他学生的语气说：’你真棒”的神情游离不定又像关注又似在沉思自己掐手指头的快感中。
其他同学在答题时他常常被其他事物所吸引动作很不优雅喜欢把一只腿搭在凳子上一下又一下的摇或是下位打扰旁边的同学，从不关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手互掐手指头和翘凳子。
2、课间操做操时他总是跳来跳去不按规矩排队。
硬是让他站好也没有按照要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈想怎么做就怎么做。
课间操做完其他学生都回教室去了他却满操场跑、叫。
3、就餐吃饭从不坐着而是跪着凳子上习惯性地到处望来望去饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上想喝水了就叫着要喝水就自己跑开了去倒了一杯水。
三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录我们能否判定小遥就是有多动症呢？这需要通过心理测试、医院诊断等专业手段才能判定。
而我们因条件的限制，只能通过查资料了解多动症的基本症状，通过观察来判断。
通过查找相关资料我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调、注意缺损、儿童行为问题等。
矫正多动症幼儿行为的个案研究
矫正 多动症幼儿行 为的个案研究
口 严 碧芳 李 美 銮
［ 摘
要 ］基 于对 多动症 幼 儿 “ 爱打人 ”及 “ 课 到 处走 动 ”行 为的 个案 研 究 ，认 为 上
通 过运 用认 知行 为 疗 法 ，帮 助案 主 纠正错 误 的认 知 和行 为 ；运 用 练 习法 ，提 高案 主 的集 中 注 意 力水 平 ；运 用行 为 疗 法 ，强化 案 主 正 确 的行 为 ；运 用现 场 指 导 法 ，改 变 家长 育 儿观
岁 的 技 巧 ，经 常爱 插话 或 喧 闹 ，常 干扰 其 他 幼 儿 活 测试 和生 化 检 查 ，结 果 是 ：晓宇 智 商 相 当于４ 幼 其 岁 动 ，一旦 与 同伴 发生 冲突时 ，总是 大打 出手 ；睡 眠 儿 （ 生 理 年 龄 是５ ）的水 平 ；体 内钙 、锌 元 素 习惯 不好 ，睡眠不 安 ；最 大 的爱好 是 画画 。 轻 度 缺 乏 。 医 生 给 出 的结 论 是 ，该 幼 儿 疑 似 多 动
症。
个 案 行 为诊 断 及 原 因分 析
晓 宇的 行为 引起 了我们 的关 注 ，为 了进一 步 了
此外 ，我们 通过 家访 后 认 为 ，案主 的家庭教 育 中存 在 的 以下三 个 问题 也是 导致 案 主多 动症 的可 能
性原 因
３７
０ ｏ ０ ０
１ 问题 认识 不足 。家 长对 晓宇 的行 为很 不 以为 正 的行 为是 ： “ 打人 ” “ ． 爱 、 上课 到处 走 动 ” 。二是 然 ，他们认 为 孩 子在现 在 的这个 年 龄调 皮好 动没 有 选择合 适 的手段 有计划 地对 案 主行 为进行 干预 什 么 可 奇 怪 的 。反 而 觉 得 男 孩 子 就 应 该 这 样 “ 活 泼” 。对 于 晓宇 喜 欢拉 小 朋 友 的头 发 、打人 等 问题 行 为 ，家 长 认 为是 晓宇 想 与小 朋 友 亲 近交 往 的 表 现 ．认 为孩子 年 龄还小 ，长大 了这 种行 为 自然会 改
幼儿多动行为的个案分析
幼儿多动行为的个案分析［个案描述］苗成新今年7岁,是一个非常聪明的小男孩。
他是在这个学期刚进入我们幼儿园大班学习。
他平时表现得兴奋多动，不能静坐。
在课堂上不能安静听课，经常会摇椅转身，离开座位到处走动，叫喊或讲话，影响课堂秩序。
放学后到处乱跑，喜欢翻东西，经常在老师讲课时插嘴和干扰教师教学活动。
而且他难将注意力集中到某种事物上，特别是在课堂上不能专心听讲，注意涣散，容易受环境的干扰而分心，在课堂上东张西望、心不在焉或凝视发呆。
对老师布置的事情记不住，粗心大意，边做边玩，拖拖拉拉，很难按时完成。
还有就是情绪不稳、自我控制能力较差，常常会因为一点小事就产生过分的情绪反应，容易激怒或情绪冲动，脾气暴躁。
［原因分析］1.社会、家庭、心理因素。
不良的社会环境、破裂的家庭、父母性格不良、意外精神刺激、父母过度溺爱等都易导致儿童注意力不集中、多动。
2.遗传、素质因素。
许多多动儿童的父母小时候也多动，不少母亲反映患儿在胎儿期就好动，出生后好哭，入睡困难，进食不好，难以照顾。
3.生物化学及代谢因素。
经大量研究证实，多动儿童中枢单胺类受体（一种神经介质，起传递大脑信息的作用，是与精神活动密切相关的化学物质）更新较慢；也有研究发现，维生素缺乏或某些食物添加剂或色素所致的代谢紊乱与儿童多动行为有关。
［采取措施］一、端正认识，爱心呵护首先要正确认识多动行为，切不能对多动儿童表示厌恶或歧视，以免他们产生自责而挫伤他们的自尊心。
大家应该记得神奇的皮格马利翁效应吧，成人的态度和期望对儿童的影响具有神奇的力量，“说你行，你就行”对心智发育尚不成熟的儿童来说具有很大的鼓励和支持作用，教师要怀着一颗拳拳爱心，对儿童备加关心和呵护，给予宽容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待儿童的活动过失，不批评指责儿童，多关注其优点，多鼓励其进步，给予他们以深深的热爱和期望，相信这样的期望和力量，定会产生神奇的效果。
二、耐心教育，正确引导首先，帮助多动儿童认识到多动行为的危害性，增强克服多动行为的自觉性。
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析《幼儿园教育指导纲要》中提出:幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
个案描述开学不久，班里的一个男孩引起了我的注意。
通过观察，我发现他有如下明显性的行为:轩轩极其好动，没有任何规则意识，总是显得格格不入，不合群。
集体教育活动时，小朋友们在认真跟老师积极互动。
可是轩轩总是把鞋子脱掉就像猴子般穿梭于教室的各个角落，如同在家一样无拘无束；户外活动时她会趁你不注意爬到滑滑梯上；吃饭时他似乎对任何美食都不感兴趣，总是左顾右盼、大呼小叫;每次午休的时候他都不睡，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，大声呵唱，严重影响其他小朋友的午休，穿脱衣服也需要老师代劳。
他身上最明显的一个特征就是:他的嘴一直在自言自语,从来没有停止过。
轩轩的自由散漫、焦躁老师真是无可奈何，也为此伤透了脑筋。
可是既然轩轩已经成了班上的一分子,总不能放任他一直这样下去吧！我尝试每天多关注，多交流，并和家长及时沟通，找出原因。
原因分析1.生活环境太过封闭，导致幼儿缺乏社交意识和安全感。
通过和轩轩妈妈的多次沟通，得知轩轩父母工作繁忙，经常没时间回家，他由奶奶一人照料。
平时活动范围几乎都在家中，玩游戏时只能自己扮演多种角色和自己对话。
即使外出也不和同龄幼儿接触，导致孩子失去了社交意识和安全感。
2.过度宠溺，致使幼儿缺乏基本的自理能力.对于孩子的衣食住行奶奶都是一手包办，穿脱衣裤都是奶奶亲自代劳，吃饭时奶奶总是一口一口喂他吃，睡觉时奶奶都是抱着他才能入睡。
3.家庭教育观念有偏差，忽视了幼儿良好行为习惯的培养。
在家时他从来不穿鞋袜，自己想做什么就做什么，由于家长没有及时制止他的一些不好的行为，所以导致他分不清哪些可以做，哪些不可以做。
采取措施一、用爱心交换信任。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
多动症儿童教育个案分析[1]
![多动症儿童教育个案分析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1863abfd52d380eb62946dfc.png)
多动症个案剖析一、研究对象：王财财，今年10 岁，以前在幼儿园中断性地就读两年，因为上课坐不住，常常大喊大喊影响其余学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊疗确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，获得较好的成效，此后因家庭经济原由停药。
昨年9 月份到我校就读。
他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识许多的汉字，掌握的词汇也比许多，但不理解字词意思，不可以正确说一个句子。
内行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还时时去拿同学的书籍、文具等，常常是整节课因为他的存在而没法进行。
当他不高兴的时候，他常常会大喊大喊，高声骂人。
二、问题原由：在他进入学校后，我们对他的状况进行了认识，剖析造成他不良行为的主要原由有家庭原由和学校原因。
1、家庭原由平常父亲母亲上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一同。
从小被奶奶喜爱着，假如他的行为太甚分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈假如在家，就随口骂两句。
家里人见他发性情的时候，就会骂他，或恐吓他，假造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力遇到了更大的限制，致使他在学校常常骂人，固然他不知道骂的意思，但仍是常常说一些无缘无故的话，说一些乖僻的事。
同学都不跟他一同玩，他就更是各处跑，不停发性情。
2、学校原由王财财刚到达学校时，对学校纪律特别不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或许去拿他人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师遏止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！好多学生都来看喧闹，经过一段时间察看，他的这类行为不只没改变，还变本加厉了，好多老师一上课就头疼，不知道怎么应付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
所以只需他能在教室不怎么捣乱就算了，随意他怎么走。
但即便这样，他仍是不肯意，常常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遇到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得平和。
教育多动症幼儿案例分析(2篇)
第1篇摘要：多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍。
本文通过对一位多动症幼儿的案例分析，探讨多动症幼儿的教育方法，为教师和家长提供参考。
一、案例背景小明，男，7岁，是一名小学一年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，常在学习、生活中表现出多动症症状。
家长和老师都发现小明有以下表现：1. 注意力不集中：上课时容易走神，做作业时经常分心，无法长时间专注于某一项任务。
2. 多动：在课堂上经常乱跑、乱动，影响他人学习；在家里也经常翻箱倒柜，破坏物品。
3. 冲动：容易发怒，与同学发生矛盾，无法控制自己的情绪。
4. 学习困难：学习成绩较差，阅读、计算等方面存在困难。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为溺爱。
在家庭教育中，家长过于注重物质满足，忽视了对小明行为习惯的培养。
这导致小明在行为上缺乏约束，进而表现出多动症症状。
2. 学校教育因素小明所在的学校对多动症幼儿的关注度不足。
教师在课堂上未采取针对性的教育方法，导致小明无法适应学校生活，进而影响其学习和发展。
3. 社会环境因素社会对多动症的了解和关注程度不足，导致小明在成长过程中遭受歧视和排斥，加重其心理负担。
三、教育方法1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的行为习惯，培养其自律意识。
在日常生活中，家长要对孩子进行适当的约束，引导其养成良好的行为习惯。
（2）家长要关注孩子的心理健康，给予孩子足够的关爱和支持。
当孩子遇到困难时，家长要及时给予鼓励和帮助，帮助孩子树立信心。
2. 学校教育（1）教师应根据多动症幼儿的特点，调整教学方法。
如采用分组教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。
（2）教师应关注学生的心理健康，给予多动症幼儿更多的关爱和鼓励。
在课堂上，教师应避免过度批评，关注学生的进步，增强其自信心。
3. 社会教育（1）加强社会对多动症的认识，消除歧视和偏见。
通过举办讲座、宣传等活动，提高公众对多动症的了解。
多动症孩子的心理辅导案例分析
“多动症”案例辅导一、个案基本情况姓名：正正（小名）年龄：四周性别：男这是2011年我刚实习时遇到的一个小男孩因为个人原因原来班的老师在我刚来这个班第一天就辞职了，所以对这个班的幼儿来说我是毫无了解。
教学活动时我刚把故事讲完只见正正又是敲桌子又是踢板凳的对于我的制止毫不在乎，当我准备来到他座位时他竟然满教室的跑了起来还一边跑一边打周围小朋友的头……中午吃饭时也是吃到兴头上又开始捶打桌子差点把周围小朋友的饭都弄到了。
午睡时更是上演了全园追逐赛，把他抱到床上更是声嘶力竭的叫吵得周围小朋友无法安睡。
我想是不是我是新老师他不害怕，从园长以及其他小朋友那得知他就是这样的。
难道这孩子是多动症？二、主要问题连续几天观察后我上网找出了多动症的特点：1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！三、辅导策略与实施对于这样的幼儿，我们不能要求他们一下子转变过来。
首先，要对他关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。
其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。
根据正正的情况，首先与家长进行沟通是不是真的是多动症我们很难下定义所以请他家长带他到专门的机构经行检查。
得到的答案是孩子现在还小无法确定是不是多动症，如果上小学还是这样可能就是。
那如何对他进行教育？最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。
在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。
与他接触的这一周发现虽然正正调皮但他特别乐意帮助老师做一些小事，比如每次吃饭时他喜欢帮助老师给其他幼儿分发勺子，为防止他打扰其他幼儿进食我让他自己趴在角落吃饭刚开始他很新奇可是过了几天他开始不愿意自己一个人吃饭于是先与他协商好不可以捶打桌子如果打了桌子怎么办等等，经过一段时间的努力吃饭捶打桌子的情况好转了很多。
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一、研究个案分析
我在小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有个四岁幼儿李廷行
为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明
显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转
移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而
且好奇心强，自控水平差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸
手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有
守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结
合，爸爸是来自外省，妈妈是本省，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录
发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的
想法，我开始对他的行为实行观察。在两周的观察后，我发现有如下一
些明显性的行为：
1、上课
在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，
并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋
友，或是望着地板，神情游离不定，又像注重某个东西，又似在沉思，
但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而
且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边
小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小
朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没相注重
老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、间操
做操时手脚都在不停的动，但没有按照间操的要求做，完全是他自己
在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，
摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望
着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被
飞机吸引但是很明显的能够看出没有他那样分散精力。
间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去
了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。
3、就餐
吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头
发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想
喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。
4、游戏
他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到
处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把
玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次
收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后
来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
5、睡觉
他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再
强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都
睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床
的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去
吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋
洋的。
三、研究与分析
（一）判定分析
通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来
说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为
我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及
从单方面的观察来判断。
一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们实行或参与的活动总
是有动机、有目的的，因而是能够自我克制的。如果对这些儿童没有即
时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。
从以上观察我们能够发现该幼儿具有以下特点：
1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是
对最感兴趣的事。不但上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是
在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定水准的注意障碍,
这是多动症的主要表现之一。
2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中
其中95%的就有此类表现。
3、情绪不稳定,自我控制水平差。举止行为缺乏思考和判断。意识不
到到处乱跑的危险性。
4、存有着一定水准的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
通过以上分析我们基本能够断定该幼儿患有多动症。
（二）原因分析
1、家庭原因
通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发
现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的水准，每次来学校
孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也
显得异常高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。平时在家里爸爸妈妈都很忙，
与孩子交流的时间很少，而且因为来自不同的省，普通话都讲的不好，
沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。因为爸爸妈妈教育不当，当
孩子想表达又因为水平水平有限而表达不清时，家长并没有准确的鼓
励，而是说“不准口吃！”这样不但伤了孩子的自尊心，而且还形成了
心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下
儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，
但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而仅仅一味的责骂，不
会分析原因采取有效的措施。
2、教师原因
一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特
别的孩子教师虽然意识到了他存有的问题，但是经过几次教育以后发现
要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年
多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但
至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼
儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼
儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。
（三）教育方法
1、对父母的指导方案
孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。所以要对孩
子有耐心。对缺点要反复协助改正,对优点要即时表扬巩固。不管工作
多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不但要关心孩子的生活学习，也要
关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造
一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。即时的与老师
联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。
2、对教师的指导方案
教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难
的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的协助他,对他
微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会逐步
感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会
逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱
跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就
是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这
样他的语言表达水平也会得到提升。