五年级阅读与写作一体化主题一
探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略华静
探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略 华静发布时间：2023-06-19T01:17:56.146Z 来源：《中国教师》2023年7期 作者： 华静[导读] 在新时期教育环境下，教育理念和模式发生重大变化，更加强调对学生综合能力和素养的提升，促使学生个性化发展。对于小学生而言，在语文知识学习过程中，是自我成长和心智发育的关键阶段，也是不断完善知识学习体系的过程。因此，教师要全面贯彻最新的教育政策和要求，做好教学的引导工作，鼓励学生对新鲜事物进行探索和学习，拓展学生的学习视野和知识面，促进学生全面发展和进步，对事物有自己独到的见解，培养学生的语文学习思维和素养。在小学语文阅读写作教学环节中，教师采用一体化的教学方法，丰富语文阅读和写作教学的形式和内容，激发学生的学习动力，为学生的未来的学习和发展奠定良好基础。
云南师范大学附属小学 650224摘要：在新时期教育环境下，教育理念和模式发生重大变化，更加强调对学生综合能力和素养的提升，促使学生个性化发展。对于小学生而言，在语文知识学习过程中，是自我成长和心智发育的关键阶段，也是不断完善知识学习体系的过程。因此，教师要全面贯彻最新的教育政策和要求，做好教学的引导工作，鼓励学生对新鲜事物进行探索和学习，拓展学生的学习视野和知识面，促进学生全面发展和进步，对事物有自己独到的见解，培养学生的语文学习思维和素养。在小学语文阅读写作教学环节中，教师采用一体化的教学方法，丰富语文阅读和写作教学的形式和内容，激发学生的学习动力，为学生的未来的学习和发展奠定良好基础。关键词：小学语文阅读写作；一体化教学；必要性；策略 前言：目前，随着教育政策的改革和创新，多元化教学模式的引用，为教学带来新的机遇和挑战。基于此，在小学语文教学阶段中，阅读和写作教学，属于两大要素，和学生价值观树立和道德品质有着直接的关系，从而对学生的文学素养和品质有积极的影响。针对学生年龄特点和学习情况，在阅读和写作学习过程中，教师要重视教学一体化方式的合理运用，正确指导学生开展阅读活动，引导学生从阅读文章中收集更多写作素材，学习文章的写作手法，全面提升学生的阅读和写作能力，以此成为提升学生综合素养的教育路径。一、小学语文阅读写作一体化教学的必要性（一）促进学生学习兴趣的激发阅读和写作，属于小学语文教学的重点内容，两者之间相互促进，是一个有机的整体。因此，教师在实践教学环节中，把阅读和写作有机结合，促使学生在阅读过程中吸收更多写作素材，掌握 更多写作技巧和语文表达方式，以此提升自身的阅读和写作水平。另外，在写作练习下，融入更多趣味性和丰富性的教学元素，激发学生的学习兴趣，有助于学生对语文知识加以全面收集和整理，提高学生的语文学习能动性和积极性，有助于对学生写作热情的激发，增添小学语文课堂教学的生命力。（二）促进学生综合能力的提升基于语文阅读能力的培养，对学生的未来发展有重要意义。在具体教学环节中，教师要让学生对文章内容加以理解和感受，并且利用各种板块的知识点加以融合教育，促使学生积累丰富的语文知识，为写作过程做好充分的准备。针对小学学习阶段的学生，在对语文文章进行首遍阅读之后，会对文章内容有初步的了解，不过此时教师如果没有展开正确的指导和教育，导致学生对文章内涵无法充分认识和理解，影响到学生对语文知识的系统化分析，促使学生的思维产生一定限制。所以，在阅读和写作一体化教育模式下，帮助学生对文章内容以及主旨展开表层认识的基础上，提高学生对文章主旨以及创作背景的深刻感知，有助于学生对知识理解深度和高度的提升。另外，在这种新兴教育方式下，引导学生对文章内容加以总结，提高学生的阅读效果，可以对文章进行有效总结和分析，积极表达自己的观念和看法，并且把文章优美的词句或者表达技巧运用到写作中，有助于学生综合能力的提升。二、小学语文阅读写作一体化教学策略（一）利用以读促写，提升学生写作水平在新课改教学标准推进下，小学语文教学方式方法也做出革新，在传授学生语文教学知识的同时，注重对学生语文素养和能力的培养。为了提高学生对自身思想和情感的表达能力，教师要对学生的写作方法以及技巧的指导和教育，促使学生精准提炼文章主题和中心思想，有助于学生构建完整的写作结构和体系，对学生的语文学习逻辑和思维形成有重要促进作用。因此，在阅读写作一体化教育模式引入下，采用以读促写的教育方法，很大程度上提升学生的写作水平。比如，在实践教学环节中，教师带领学生对文章展开整体性阅读，进而了解文章的主题和内容。之后，要求学生对文章展开细读，并且带领学生分析和解读文章的写作手法和技巧。此时，学生在认真阅读和思考之后，可以对文章描写的内容加以情境化的想象和构思，加深学生对阅读材料的理解和印象，掌握这一表达技巧和方式方法。在这种以读促写的教学模式下，提高学生写作素材的丰富性和多元性，同时把高超的写作手法运用其中，大大提高了学生写作作品的创作价值。（二）借助以写助读，提高学生阅读和理解能力在小学语文课堂教学中，教师开展阅读和写作一体化教学活动，要求学生对文章或者片段进行阅读，并且采用提问的方式，引发学生的思考和想象，充分调动学生的学习能动性和积极性，培养学生的学习思维能力和创造力，促使学生树立自主学习和探究意识。此时，教师设计的问题，要和文章内容一致，并且鼓励学生把自己的观念和看法以文字的方式呈现出来，提高学生的文字表达能力。与此同时，在这种以写助读的教学模式引用下，帮助学生对文章内容加以深刻理解和认识，体会到文章作者要表达的情感和内涵，利用写作活动进一步激发学生对文章主旨的思考，锻炼学生的阅读理解能力，促使学生具备灵活和敏锐的分析思路，真正实现阅读写作一体化教学的价值和意义，对学生语文核心素养的提升有重要促进作用。比如，在以“我的动物朋友”作为以写助读主题过程中，教师要不断激发学生的学习潜力，使其主动参与到读写教学活动中，同时对自己喜欢的动物进行描写。在此期间，教师要围绕教学内容，借助教材中和动物有关的文章，为学生进行大致的讲述，同时为学生提炼文章中精美的句子，促使动物在优美和灵活的文字下活灵活现，提高作品的生命力。同时，教师要鼓励学生反复对文章展开阅读，对作者的用词、文章整体结构设计以及对动物神态、动作描写的技巧加以全面品味和解读，并且为学生设置具有思考价值的问题，像“文章中对动物的描写，和其他动物的描述在文字以及方法上有什么相同和不同之处呢？”“这些对动物描写的文字，最为精彩的地方在哪里？”等。在这一系列问题抛出之后，促进学生对文章的深入阅读，从而根据自己的理解进一步展开仿写。由此可见，在以写助读的教育策略下，有助于学生对文章的深度思考，提高学生对文章的理解，促进学生从多个角度展开写作，体现出阅读和写作一体化教学的时效性和全面性。（三）扩大阅读范围，提高学生写作潜力在现代化教育理念下，小学语文教学要进一步改革和创新，积极落实国家最新提出的教育理念和指导思想，对学生提供优质化的教育服务。因此，在阅读写作一体化教育背景下，教师要有意识地帮助学生对经典文章以及优美句子的仿写，在日常教学环节中，要求学生随时记录下来，并且巧妙运用到写作环节中，以此拓展学生的思维，提高学生写作作品的深度，避免出现类似的写作内容和写作结构。在整个阅读和写作教学活动展开过程中，教师要注重对阅读素材的拓展，借助先进的信息技术，在丰富的网络资源中，为学生筛选小学语文阅读教学文章，设置多个题材的文章，同时鼓励学生在兴趣的驱使下开展阅读和分析活动。另外，教师也要结合学生的实际生活经验和学习情况，引导学生展开文学创作，有利于学生把自己的真情实感完美表达出来，从而写出别具一格的文学作品，提高自身的创作水平，树立正确的文学价值观，真正实现教书和育人的教育价值。三、结束语在新时代教育领域下，各种教育理念的渗透，推动小学语文教学策略的创新。所以，基于小学语文教学，教师要全面落实新时期教育理念和要求，重视阅读和写作教学，明确两者之间的关系，提高阅读和写作一体化教育的有效性和科学性。在该种教学策略引导下，强化学生的阅读和写作意识，增强学生的学习体验感，加深学生对文章的理解和认识，培养学生阅读能力的同时，帮助学生掌握更多写作手法，促使学生语文学习基础更加扎实，实现显著的教育效果。参考文献：[1]徐婷.小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J].作文成功之路，2020(33)：72-73.[2]徐海平.小学阅读写作一体化教学策略分析[J].作文成功之路，2020(20)：48.[3]冯华清.小学语文阅读与写作有效契合路径探讨[J].求知导刊，2020(04)：51-52.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.04.027.
五年级阅读与写作教案
五年级阅读与写作教案一、教学目标1. 让学生通过阅读提高理解能力，培养阅读兴趣。
2. 引导学生学会抓住文章主要内容，提高阅读效率。
3. 培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
4. 加强学生的语言表达能力，提升语文素养。
二、教学内容1. 第一单元：民间故事教学篇目：《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》教学目标：了解民间故事的特点，学会讲述故事，提高阅读理解能力。
2. 第二单元：神话故事教学篇目：《精卫填海》、《夸父追日》教学目标：感受神话故事的神奇，学会概括故事内容，提高阅读理解能力。
3. 第三单元：说明文教学篇目：《太阳》、《松鼠》教学目标：了解说明文的写作特点，学会提取信息，提高阅读理解能力。
4. 第四单元：古诗欣赏教学篇目：《山居秋暝》、《枫桥夜泊》教学目标：学会品味古诗，提高文学素养，培养阅读兴趣。
5. 第五单元：作文训练教学目标：学会观察生活，提高写作能力，培养创新思维。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，培养独立思考能力。
2. 运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力。
3. 采用合作学习法，培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
4. 运用启发式教学法，引导学生主动探究，提高自主学习能力。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生的学习效果。
3. 阅读测试：定期进行阅读测试，评估学生的阅读理解能力。
4. 作文评价：对学生的作文进行评价，了解学生的写作水平。
五、教学计划1. 第一单元：2课时2. 第二单元：2课时3. 第三单元：2课时4. 第四单元：2课时5. 第五单元：4课时六、教学策略1. 互动讨论：在阅读过程中，鼓励学生分享自己的观点和感受，促进师生、生生之间的交流。
2. 案例分析：通过分析典型病例，让学生了解写作中的常见问题，提高写作技巧。
3. 小组合作：分组进行讨论、探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五年级阅读写作教案分享
【教案分享】五年级阅读写作教案随着家长和教育机构的重视，阅读写作教学也逐渐成为学生学习过程中的重要环节。
尤其是在五年级这个年级，学生们已经逐渐形成了自己的思维方式和语言表达能力，阅读和写作也逐渐成为学习中不可避免的部分。
下文将结合实际教学情况，分享一份五年级阅读写作教案。
【课程目标】1. 能够快速阅读文字，并理解文章的主旨2. 能够通过提问，回答及口头表达的方式进行文章理解和交流3. 通过理解不同类型的阅读文章，提高语言表达能力4. 能够在固定时间内完成写作，并撰写简单句子和完整段落【课程安排】第一节：阅读课1. 引导学生通过自己预设的问题和批注方式快速浏览文章。
2. 通过第一遍阅读，在学生能够理解的基础上，进行较为详细的解读和分析。
3. 让学生分组讨论、提问；引导学生回答问题，并进行口头交流。
通过讨论，提高学生的语言表达能力。
第二节：写作课1. 介绍写作中的思路与构思技巧，鼓励学生在写作前先构思，展开思路。
2. 在教师的引导下，学生先口头表达出自己的想法，之后进行整理，构建完整的句子。
这一步操作不仅提高了学生的写作能力，更增强了他们的思维能力和逻辑思维。
3. 引导学生将组成句意义相关的单词分类，准确使用单词，提高学生的字词运用能力。
4. 引导学生写出完整的段落，教学生如何使用过渡语句，使文章层次清晰，逻辑严密。
【教学反思】阅读和写作这两个环节在中小学阶段是学习的重要组成部分，尤其是在五年级这个阶段，强调阅读技巧与写作能力，不仅能够提高学生的学习成绩，更为重要的是给他们带来一份自信。
而在实际教学中，需要注意以下几点：1. 考虑学生的个性。
对于文艺性强或文字功底较好的学生，可以给予一些扩展阅读并引导他们进行合理写作较为有利。
2. 合理分组教学。
根据学生的个性特点，合理分组有利于加强师生互动，同时降低学生的压力。
3. 教师的角色。
教师在阅读和写作课中，主要扮演着指导者和引导者的双重角色，需关注学生的心理状况，提高学生就业技能，做好全面评价。
部编版五年级语文阅读写作一
驿鑫教育 学习语文不是难事 四、按要求改写句子。 1、我们前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(改为肯定句) _______________________ ___ 2、桂花树开花时，仔细地在树丛里寻找，能看到那些小花。（加上一组关联词）
3、《桂花雨》的作者是琦君写的。（修改病句） (一） 鲁迅小时候是一个很聪明的孩子，他的记忆力很好。人家念二三十遍才记得熟的东西，他念两三遍就能背了。他这样能背，老师就让他比别人多背一些，甚至让他一本书一本书地背，他居然也背出来了。当然，鲁迅读书不光凭自己的聪明，主要靠自己的勤奋。 鲁迅小时候也很喜欢玩耍。他怎样玩呢？第一，他喜欢种花。为了种花还专门买了一本讲怎样种花的书——《花镜》来看。第二，他喜欢描画。那时候还没有美术课，他自己买了一些很薄的纸，覆盖在有图像的小说上。他把书上的人物、房屋等描下来，再订成一本一本的册子。这对他以后在南京矿路学堂学画画很有帮助。 驿鑫教育 鲁迅小时候的学习和玩耍，给了我们一个启示。读书、学习的时候就该专心，决不可三心二意，不动脑筋；休息、玩耍时，不要呆头呆脑，扭扭捏捏，要玩得有趣有益，不要胡闹、“乱玩”。 1、鲁迅小时候很能背书，主要原因是（ ）。 A、他的记忆力很好。 B、他很勤奋。 C、他是一个很聪明的孩子。 D、他很聪明，记忆力很好。 2、“鲁迅小时候的学习和玩耍，给了我们一个启示。”缩句是（ ）。 A、鲁迅给了我们启示。 B、小时候给了我们启示。 C、学习和玩耍给了我们启示。 D、学习和玩耍给了启示。 3、用“——”划出能概括第三自然段段意的一句话。 4、本文的中心思想是：（ ） A、说明鲁迅小时候读书很聪明。 B、说明鲁迅的学习和玩耍的态度给我们的启示是学要专心，玩要有趣有益。 C、说明鲁迅小时候既会学习，又会玩。 5、“读书、学习的时候就该专心，决不可三心二意，不动脑筋；休息、玩耍时，不要呆头呆脑，扭扭捏捏，要玩得有趣有益，不要胡闹、‘乱玩’。”说说你从这个启示中明白了什么？（请你谈谈自己的理解，也可结合自己的事例来写一写。） 驿鑫教育 _____________________ 我跟小燕是邻居，从小就在一起上学。我觉得她什么都好，就是有点儿小气。比如说吧，一根雪糕三角钱，冰棒一角五，她就只买冰棒，不买雪糕。又如，我们去春游，同学们差不多都带了汽水，可她呢，白开水一壶。我想她一定是小气，舍不得花钱。“真小气！”我有意想气气她，可她只是笑笑。 一天早晨，我俩一块儿去上学。她对我说：“我攒了十五元钱 ，打算买一部《少年自然知识辞典》，明天你跟我一块去新华书店吧？”“哦！”我这才恍然大悟。小燕攒钱原来是想买一本心爱的书哇。 早自习的时候，我们在教室里读书，班主任走了进来，从他（忧伤、悲伤）的眼神里，我（侦察、检查、觉察）到一定发生了什么事。（居然、果然、突然），他说：“昨天，李红家里失火了，家具、衣服、电器全都烧光了……”还没等老师说完，小燕马上站起来：“老师，作为一个少先队员，对同学的困难不能袖手旁观。我愿捐十五元钱来帮助她。钱虽然很少，但这是我的一点心意。” 驿鑫教育 放学路上，我问她：“你把钱都捐给同学了，还怎么买书？”她说：“以后攒钱再买不是一样吗？” 在金色的阳光照耀下，她胸前的红领巾显得更鲜艳了。我顿时感到她比过去高大了许多…… 1、把短文中括号里不恰当的词划去。 2、判断下列说法，在正确的说法后面打“√”。 （1）这篇课文的主要人物是“我”。 （ ） （2）这篇课文的主要人物是小燕。 （ ） （3）这篇课文的主要人物是“我”和小燕。 （ ） 3、结合课文内容，理解画线句子的含义。 过去，小燕为买《少年自然知识辞典》而________________________；现在，为了帮助遭受火灾的李红而_______________________。过去，“我”觉得小燕__________________________；现在“我”觉得小燕_________________________。 4、“袖手旁观”在本文中的意思是（ ） A、把手笼在袖子里，在一旁观看。 B、 比喻对别人的事不关心，不放心上。 C、比喻人置身事外、不协助别人。 5、给短文加个合适的题目，写在横线上。
第一单元“万物有灵”(主题阅读)-2023-2024学年五年级语文上册阅读理解(统编版)(一)
知识点：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的。
由《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文组成。
《白鹭》描写了白鹭颜色的适宜、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。
它运用的修辞手法有比喻、排比、拟人、反问；写作手法有首尾呼应。
《落花生》采用借物喻人的写作方法，围绕着“落花生”，写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”着个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。
《桂花雨》以桂花为线索，回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
《珍珠鸟》以细腻真切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表达了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。
学习这四篇课文，我们要学习运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使描述的事物形象更鲜明生动。
如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花进行对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
我们还要学习通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思，理解课文内容。
我们也要通过学习课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，培养观察、思维能力，培养善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
阅读技巧点睛：如何概括文章的中心思想文章的中心思想就是作者的写作意图。
我们如何概括文章的中心思想呢？1.了解文章的主要内容，思考作者为什么要写这些内容，领会中心思想。
“阅读”与“写作”齐飞,秋水共长天一色
“阅读”与“写作”齐飞,秋水共长天一色本文从教学困惑入手，探究激发学生写作积极性的有效方法，根据低年级教材形式多样、内容丰富、情趣性强的特点，通过配音、续编、改编、仿写等，实现随文练笔的最佳效果。
一、所见——深陷“恐作”门作文课，老师兴致盎然地直奔主题：“今天，我们习作的内容是一件难忘的事……”话音未落，牢骚声鹊起：“唉，又要写作文了!”“怎么写得出来啊!”……二十分钟后，开始独立作文时间，寂静的教室似乎也凝滞了学生的思维：有的咬着笔杆，冥思苦想；有的双眉紧皱，抓耳挠腮；有的目光茫然，不知所措……二、所思——拨云才见日阅读是写作的基础和基石，阅读是吸收，写作是倾吐，只有立足文本，才能让阅读和写作实现良性互动，所谓“双剑合璧，威力剧增。
”瞬间，困惑烟消云散，于是，我开始寻找，寻找一座能实现阅读和写作互动的桥梁……通过观察，我发现很多学生一提起写作文就感到头痛，不知从何着手，不知写什么。
那么怎样引导学生在读写的基础上练写，使读写结合，互相促进，是当前面临的一大难题。
我思索着，设想着：如果将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，可能会引领学生走出困境，从而有效地提高学生的阅读与写作水平。
“读写结合型的写作训练”在我脑中渐见雏形。
此外，在教学中，我还发现，要提高写作能力，必须从低年级抓起，所谓基石坚固，才能让高楼大厦巍然屹立。
低年级学生正处于口头语言向书面语言过渡的时期，他们求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，抓好低年级作文起步，才能使学生今后作文时神思涌动，浮想联翩。
令我惊喜的是，翻开低年级的教材，仔细研读，我们会发现在阅读教学中蕴含着丰富的说写训练点。
有的课文是很好的写作例文，学完即写，趁热打铁；有的课文是一则有趣的童话故事，读后令人感觉意犹未尽，恰可以迎合学生的好奇心，让他们续编故事；有的课文内容浅显，则可让学生根据内容作另一种题材的尝试。
深思熟虑之后，我选择了用随文练笔这一方式进行尝试。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施
“读写一体化”是指在课堂教学中将阅读与写作融为一体，通过阅读的过程培养学生的写作能力。
这种教学模式强调了阅读与写作的相辅相成关系，能够使学生在阅读的过程中通过模仿、借鉴他人的作文来提升自己的写作能力。
对于学生来说，这种模式能够增加他们的阅读量，提高他们的写作水平，实现知识与能力的良性循环。
实施“读写一体化”课堂教学能够增加学生的阅读量。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品、科普读物、报纸杂志等，这样能够拓宽学生的视野，增加他们的知识储备。
而且，通过大量的阅读，学生对于语言的运用也会变得更加自然、流畅，对文化的理解也会更为深入。
实施“读写一体化”的课堂教学能够培养学生的阅读习惯，提高他们的综合素质。
实施“读写一体化”课堂教学能够提高学生的写作水平。
通过阅读优秀作文的学习和借鉴，学生可以了解到写作的技巧和规律，掌握到一些优秀作品的特点和亮点。
这样，学生在写作时就能够有样学样，有据可依，不再是无从下手。
而且，通过阅读，学生对于写作的理解和认识也会更为深刻，能够更好地实施自己的写作想法并写出更符合要求的作品。
“读写一体化”课堂实施能够增加学生的阅读量，提高他们的写作水平，实现知识与能力的良性循环。
对于学生来说，这种教学模式在开展写作教学活动时能够使他们更好地把握写作的主题和要点，增加写作的思路和素材。
而对于教师来说，实施“读写一体化”的教学模式需要有具体的教学设计和策略，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，锻炼他们的写作思维和写作能力。
只有教师和学生共同努力，配合紧密，才能实现“读写一体化”的课堂实施效果最佳。
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阅读目标：我会体会成语的作用
写作目标：我会写想象作文
成语是语言词汇中的一部分定型的词组或短句。成语具有高度的概括性，相当凝练，所
表达的内涵又极其丰富。有的成语能揭示事物的内部规律，并对违背客观规律之事予以批评；
有的能展现对人生的感悟，启迪人们深刻真实地了解自然与社会……
那么我们在学习过程中如何体会成语在文章中的作用呢?
一、含义深刻，耐人寻味
如来自寓言故事中的成语有狐假虎威、自相矛盾、画蛇添足……这样的成语不仅含义深
刻，还耐人寻味。
二、形象生动
有些成语运用了比喻义，比如狼吞虎咽、如虎添翼、如胶似漆……我们通过成语的字面
意义很容易理解它内在的深刻含义，这样的成语形象而生动。
例：如虎添翼，我们可以理解为凶猛的老虎添了翅膀，则会变得更加强悍，这个成语比
喻强力的人得到帮助变得更加强有力。
三、言简意赅
成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，短短的四个字便能表达丰富而深
刻的含义。
猩猩
森林里住着很多猩猩，常常成群结队地出来玩。它们挺喜欢喝酒，也挺喜欢穿红鞋。猎
人就根据猩猩这些喜好，设法捕捉它们。
有一天，一大群猩猩又从大森林里走出来。它们一边走一边玩。忽然，一股酒香钻进了
它们的鼻孔。
“哈！好酒！”走在前面的那只猩猩一边流着口水，一边指着路旁的许多坛子说，“你
们知道吗？是该死的猎人放在这儿骗我们的。”
另一个猩猩说：“你瞧，这边还有这么多红鞋呢！”说着，搔了一下发痒的脚。
“我们不能再上当了。”第三个猩猩说，“我们的兄弟姐妹，都是因为管不住自己，明
知故犯，才被猎人捉去的。”
“是的。我们的长辈说过，不下决心改掉坏习惯，就会给自己带来不幸。”
“愚蠢的猎人呀，你想捉我们吗？对不起，我们要走了！”
猩猩们虽然这样说，大家却又围着酒坛子和红鞋子绕圈子，谁也舍不得走开。它们有的
馋得直流口水，有的脚痒得发慌，眼睛在酒坛子和红鞋子上滴溜溜地乱转。一个猩猩忍不住
了，舔了一下嘴唇，说：“我们不喝醉了是不是可以呢？比方说，只用舌头舔一舔。”
“不把红鞋穿在脚上不是不行呢？比方说，只用脚掌去比一比。”另一个猩猩提议。
猩猩们立刻同意了，它们一拥而上，掀开了酒坛子盖儿。
“哎呀，好香！”“好酒！好酒！”
起初，猩猩们的确只用舌头舔酒，可是后来忍不住了，就大口大口地喝起来。结果，一
个个醉得东倒西歪，把红鞋也穿上了。有的高兴得不知道怎么好，晃晃悠悠地跳起舞来。
这时，森林里一声枪响，猎人冲出来了。猩猩都着了慌，拔腿就跑，哪知道红鞋是用绳
子连起来的，它们都被绊倒在地上，爬不起来，猎人把它们一个个地都捉住了。
“我们真倒霉！唉！”一个猩猩垂头丧气地说。
另一个猩猩说：“因为我们没有下决心改掉坏习惯，所以落得这样的下场！”
1、按要求完成练习。
成群结队 一拥而上 垂头丧气 东倒西歪 聪明 愚蠢
（1）找出其中的一对反义词写下来。（ ）——（ ）
（2）找出三个成语写下来。（ ） （ ） （ ）
2、将下列句子改成转述句
例：爸爸说：“我明天要出差，你在家要听妈妈的话。”
爸爸说，他明天要出差，我在家要听妈妈的话。
另一个猩猩说：“因为我们没有下决心改掉坏习惯，所以落得这样的下场！”
3、猩猩被抓的原因是（ ）
A、它们落入猎人的陷阱。 B、有爱喝酒和穿红鞋子的坏毛病。
C、被猎人用绳子套住。 D、猩猩很愚蠢。
4、猩猩的下场是什么？
5、读了这个故事后，你懂得了什么道理？
最后一滴水
“这里公元4000年的联合国大楼的拍卖厅，这次要求拍卖的是的球上最后一的清水，欢
迎每一个地球人来购买！”联合国大楼的工作人员在网上，各国报纸上发布这次有关拍卖的
相关消息。
于是，我这滴最后的的清水成了舆论的核心，各国的大小富商，国家的首脑甚至普通的
老百姓等成千上万的人犹如潮水般涌进了拍卖厅，拍卖厅的工作人员事先虽有准备，可顿时
却招架不住。人们都口干舌燥，用新研制的消喝药维持生命，我看的出来他们都极其渴望得
到我。而我呢？则舒服的躺在水晶制的容器里，回忆着往事„„
在2000年前，也就是公元2000年时，我们水的数量还很多，而人类呢？肆无忌惮的浪
费水，污染水，洗衣服时总是将水龙头开得很大，用后也常不记得关紧它们„„每天我都有
上亿吨的同胞被浪费，被污染。也罢，也罢，不提了。
再看看公元4000年的今天，仅因缺水而死的就有80亿人，再加上战乱等因素，原本200
亿的人口只剩下100亿了!地球上土地干涸，草木枯萎，地球早已失去了它往日的生命力！
过了一会儿，我被10个人护送到了拍卖厅的拍卖台上，之间台下无数的目光注视着我。
我的拍卖底价为100亿元，开出这个低价后，就听到人山人海的会场传出几声撕心裂肺的哭
喊声。看来有人因买不起而放弃了。说实话，这个价钱连我自己也大吃一惊！在公元2000年
时，一吨水只值2元钱，现在我竟有100亿的身价。不一会儿，就有人报价1000亿，接着，
又有人报价10000亿，价格在不断上升„„价格很快就到了200亿美元。这时，会场混乱了
有很多人冲向拍卖台，争抢我。悲剧发生了，水晶杯掉在了地上，摔碎了！刹那间，全场静
极了„„
1写出下列词语的反义词
舒服----（ ） 愤怒----（ ） 座无虚席----（ ）
肆无忌惮----（ ）
2、根据上下文解释词语。
枯萎：
舆论：
撕心裂肺：
3、这篇文章以 为线索，把时间定在 ，通过
的事，意在告诉读者 。
4、“我的拍卖底价为100亿元，这个底价公布后，台下立刻传来几声撕心裂肺的哭喊声”。
体会这句话中“撕心裂肺”这个成语的作用。
5、读了这篇文章，你想对今天的人们说点什么？
方法一：变换时间展开想象。
以时间为线索展开想象，可以想象古代的历史故事，依据科学知识想象远古时代相关的
故事，还可以想象未来的世界、未来的科学发明等。
例：我打开时间的隧道，回到原始部落，在密林里目睹火的诞生。
方法二：变换地点展开想象
想象作文还可以通过变换地点来把相关的历史人物、故事等串联起来，使文章变得更加
丰富，更加奇妙精彩。
例：梦里我来到了蓬莱仙岛，遇到了蓬莱仙子。
1、《最后一滴水》中作者把时间定在 年，地点定在 ，作者选取这个特殊
地点的作用是什么？
2、《最后一滴水》想象大胆，不仅写出了人类2000年以后的生活状况，还回忆了公元2000
年人们对水的利用情况，这样写的好处是什么？
以《2030年的我》为题写一篇想象作文，要求想象大胆、合理。