小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是一种高效、科学的写字教学模式，其构建将传统的写字教学与现代科技手段相结合，旨在实现写字教学的全面升级，使学生能够更好地掌握正确的写字技巧和提高写字水平。
“三位一体”写字教学模式的构建主要包括三个方面：教学设计、教学实施和教学评估。
首先，在教学设计方面，教师应根据学生的实际情况，结合当地特色文化和学科特点，制定符合实际情况的教学计划和教学目标。
教学计划应包括教学内容、教学方法、教学手段和评估方式等各个环节，使学生在学习过程中能够理解写字的规律性和重要性，学会正确的写字姿势和技巧，并通过不断的练习，提高写字水平。
同时，教师还应充分利用现代科技手段，如多媒体课件、互动教学平台等，为学生提供更具有吸引力和趣味性的写字教学体验，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，在教学实施方面，教师应采用多种教学方法，如示范教学、分组合作、小组讨论等，以不同的方式呈现写字知识，让学生可以在活动和场景中理解和吸收知识，同时通过思考、讨论和合作等方式来提升学生的写字技能。
此外，在写字教学过程中，教师还应注重学生的学习体验，关注学生的情感、态度和价值观的发展，培养学生的写字习惯和良好的职业道德。
最后，在教学评估方面，教师应根据学生的实际水平和成果，采用多种评估方式进行评估，如考试评价、实际操作评估、学生自评、互评等，以检查和反思教学效果，为写字教学提供目标和方向。
评估结果应当及时反馈给学生和家长，让他们了解学生的写字表现和成长情况，同时改善教学策略，提高教学效果。
总之，“三位一体”写字教学模式的构建可以有效提升写字教学的效果和质量，让学生从中受益，并将所学的知识与技能运用到日常的学习和生活中。
“三段五环”教学法在小学语文课堂教学中的实践探究
“三段五环”教学法在小学语文课堂教学中的实践探究摘要：自主性学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式，能够激发学生的学习积极性，调动学生的积极思维，培养学生自主探究学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。
本文结合农村小学“三段五环”自主性学习策略的课题研究实践阐述了“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中的运用。
关键词：自主学习；合作探究；需求；兴趣；交流基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生形成一种主动探求知识，学会独立解决问题的积极的学习方式。
我们课题组提出的“三段五环”自主性学习就是让学生通过自主、合作、探究和展示学习，把课堂还给学生，把学习时间还给学生，把学习自主权还给学生，在课堂教学中培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
“三段五环”是指小学语文自主性学习模式的基本环节，分“课前自主预习、课中自主学习、课后自主践习”三个阶段；“课中学习”阶段又分“导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——当堂检测、完成目标”五个环节。
本文结合课题研究实践，就“课中自主学习”一环在小学语文课堂教学中如何运用谈点个人的感想与体会。
一、导入新课，明确目标学起于思，思源于疑。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。
在教学过程中，通过创设问题情景，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发学生自主探究知识的欲望，让学生上课伊始，就产生跃跃欲试的学习兴趣。
如教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师可从课题入手进行创设问题情境：①《草船借箭》这个课题的中心词语是什么？（借）“借”什么？用什么去“借”？②从这个课题中，你会联想到哪些问题？这样的问题设置一下子就激起了学生的自主探究兴趣，学生在热烈的讨论后纷纷发言：看着课题，我们必然会联想到谁借箭？为什么要借箭？用草船能借到箭吗？这一系列问题的思索就启动了学生的思维，激发了他们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，又明确了本节课的学习目标，促使他们带疑入文，增强了学生自主探究的积极思维。
“三位一体”课外阅读课程体系的实施策略
2019·12课外阅读能使学生储备大量的语汇，拓宽知识面，把阅读获知转化为语文理解、运用能力，从而促进核心素养的提升。
笔者所在学校构建“三位一体”的课程体系，推进课外阅读：营造浓郁的读书氛围，激发阅读兴趣；开展丰富的阅读活动，培养阅读习惯；构建多元的课程体系，拓宽阅读视野；实施教师的富脑工程，生成阅读引领。
摘要关键词课外阅读；课程体系；阅读兴趣；阅读习惯；阅读视野；阅读引领“三位一体”课外阅读课程体系的实施策略林朝煌（莆田市秀屿区实验小学，福建莆田351146）随着高考命题的改革，以及统编版语文教材把课外阅读纳入课程体系，课外阅读得到前所未有的重视。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”课外阅读能使学生储备大量的语汇，拓宽知识面，把阅读获知转化为语文理解、运用能力，从而促进核心素养的提高。
笔者所在学校联合家庭、社区等，构建起“三位一体”的课外阅读课程体系，让课外阅读在校园内呈现出勃勃生机。
一、营造浓郁的读书氛围，激发阅读兴趣要让学生养成良好的读书习惯，首先要创造良好的读书环境，努力提供丰富可选择的书籍资源，纸质和数字媒介并存，这是课外阅读体系建设的首要环节。
（一）打造校园廊道文化“书以载道，文以化人。
”学校每学期投入一定资金，合理规划，逐年完善课外阅读环境建设，打造书香校园。
廊道两侧悬挂有关读书的中外名人名言，提醒师生理解阅读的价值；中外经典名著的书评，拓宽师生的文化视野；教室、办公室张贴经典诗词。
楼层廊道还可以开辟成开放性的小书吧，供学生课间自由阅读。
（二）充实学校图书馆确保课外读物有鲜活的“源头”，是“书香校园”的基本标志和运行基础。
提高学校图书馆经典书籍的藏量，根据时代要求及师生需要，及时更新阅读书籍。
同时，学校建章立制，做好学生图书的借阅工作，以使学校公共图书产生最大的效益。
每个班级都开辟图书角，主要是根据年级阅读目标，班级添置图书，还可鼓励学生自愿向班级推荐和捐赠图书若干本。
全班学生自由借阅，自主管理，让好书漂流，与廊道文化相辉映。
小学语文单元整体教学的有效实践研究
小学语文单元整体教学的有效实践研究摘要：单元整体教学法是对传统教学方法的一次创新，其主要是基于当前部编版语文教材的优势，以教学单元作为基础开展的教学方法。
这种教学方法强调学生学习的探究性与综合性，对提升学生语文核心素养具有重要作用。
关键词：小学语文；单元整体；有效实践；教学策略引言提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。
一、小学语文高年级单元整体教学的有效实践（一）明确单元整体教学目标明确大单元整体教学目标能够为小学语文教师的具体教学活动提供有效的指引。
明确教学目标之前，要求教师对教材内容予以全面系统的分析，并且结合课程标准、小学生的学情等确定教学之时的一些重难点内容，这样才能合理地设置具体的大单元整体教学目标。
需要注意的是，目标的设计应当是多元化的，最好能够将情感、知识、能力等全部融入其中，这样的教学目标对于小学生的全面综合发展极为有益。
以部编版语文五年级下册第七单元的教学为例，本单元主要包括《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文本，单元主题为“异国风情”，结合对教材内容、课程标准、学情等的分析，相关的大单元整体教学目标应当设置为认识字词、理解重点语句、体会景物的静态美和动态美，这是知识学习方面的目标；揣摩作者以何种方式写景，学习其写作方法，并且搜集资料向他人介绍一个地方，这是能力方面的目标；了解不同国家的异域风情，增长自身的见识，并且感受景与情之美，这是情感态度方面的目标。
（二）对比单元内容，在对比中引导学生加深理解单元整体教学理念强调单元整体性，将单元视作了统一的教学有机体，但是在这一过程中，教师还应当意识到不同教学内容之间的区别与差异。
只有引导学生在共性的基础上寻找个性，在对比个性的过程中感知共性，学生才能切切实实加深对所学单元知识及其内容的深刻认知与理解。
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索
“三全三主”课堂教学模式下的小学语文教学探索作者：黎国涛来源：《少男少女·教育管理》2024年第07期摘要：小学语文教学的核心过程是“教—学—评”。
要在教学过程中发挥学生的积极主动性，就要将小学语文教学过程中的“教、学、评”三个环节密切联系起来，采用现代化与传统方式密切配合的教学手段，教给学生分析与思考语文问题的方法。
文章基于新课标“教—学—评”一体化理念，结合番禺区推行的“三全三主”（即全要素评价、全过程评价、全员评价；主动学习、主动达标、主动提升）教学模式，积极探索小学课堂教学、作文教学和课外活动的“三全三主”教学模式，以期提供经验和借鉴。
关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；“三全三主”在经过一段时间的学习、观摩、研究后，对番禺区推行的“三全三主”课堂教学模式有了初步的了解和认识，并结合语文教学实际情况，开展了大胆的探索。
一、小学语文课堂教学“三全三主”的教学探索以四年级语文下册《白鹅》的学习单设计为例，活动内容设计表格，找出课文中许多表现天鹅的词句，从“叫声”“步态”“吃相”三个方面寻找并填写相关表格，并从中体会作者对天鹅的态度。
情境创设则从“为白鹅找领养人”角度进行，评价先行则从为白鹅写介绍卡和创编读懂鹅语两个任务中落实，起到以评促学的目的。
整个教学环节共设计两次使用学习任务单，达到检查学生学习情况和关注学生学习效果的目的。
学生则通过朗读、想象、感悟等手段获取知识，培养和发展能力，从而真正成为学习的主人。
又如在六年级下册文言文《学弈》教学中，从语文要素出发，教学情境贴近学生生活，巧妙整合与落实单元教学目标，运用“三全三主”课堂模式特点，在研学任务单上设计朗读评价标准，实现“全员评价、全过程评价、全要素评价”，积极提高学生的学习参与度。
设计任务一：预习时，通过调查发现这三句话朗读略有难度，最难的是第三句。
以下是班上学生的朗读情况：1. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
小学低段语文游戏化教学实践探究
小学低段语文游戏化教学实践探究一、游戏化教学的理论基础游戏化教学是以游戏的形式和规律为基础，通过积极的游戏体验来促进学生的学习和成长。
在小学低段语文教学中，游戏化教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和主动性，促进他们的语文能力发展。
游戏化教学的核心是要让学生在愉快的氛围中，通过游戏的形式感受语文的魅力，提升语文素养。
1.学习动机理论。
游戏化教学能够刺激学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，让他们在愉快的氛围中保持专注，提高学习的积极性。
2.认知心理学理论。
游戏化教学能够通过各种游戏形式，激发学生的思维活力，提高他们的观察、分析和解决问题的能力，从而促进他们的语文素养发展。
3.社会文化理论。
游戏化教学能够通过各种社会化游戏，促进学生的社会交往和合作精神，培养他们的团队合作能力和责任感，提高他们的协调能力。
游戏化教学具有较为坚实的理论基础，可以有效地促进小学低段语文教学的发展。
二、小学低段语文游戏化教学的实施策略在实践中，小学低段语文游戏化教学需要采用一些有效的实施策略，以确保教学效果。
以下是一些实施策略的建议：1.设定游戏目标。
在游戏化教学中，需要设定明确的游戏目标，让学生清楚知道他们需要达到的目标。
游戏目标可以是语文知识的掌握、语文能力的提升等，目标要具体明确，以便学生有明确的方向进行学习。
2.设计富有趣味的游戏形式。
在小学低段语文游戏化教学中，游戏形式应该富有趣味和吸引力，可以采用文字游戏、语言游戏、角色扮演等形式，让学生在游戏中感受语文的乐趣，增强学习的积极性。
3.分类设置游戏环节。
在游戏化教学中，可以根据教学内容的不同，设置不同的游戏环节，让学生在游戏中感受语文的多样性，提高他们的学习兴趣。
4.关注游戏过程。
在游戏化教学中，不仅需要关注游戏的目标达成，还需要注重游戏过程的激发、引导和调控，让学生在游戏中体验到成长的喜悦。
5.及时总结反思。
在游戏化教学中，需要及时总结反思游戏过程，让学生明白自己在游戏中的收获和不足，并及时帮助他们进行必要的纠正和指导，以提高教学效果。
“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略
“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略 作者：张传燧 宿建东 来源：《教育文化论坛》2020年第02期
摘 要：“三位一体”语文阅读教学共同体是指以学生为“中位”（中心）、以教师为“主位”（主导）、以家长为“辅位”（辅助）、以阅读任务为客体（对象）、联通课（校）内外的一种课堂教学组织形式。它是在学习共同体理论启发下，为改变语文阅读小组合而不作的情况，促进学生语文核心素养的全面发展而提出来的。“三位一体”语文阅读教学共同体以合作学习为形式，共同提高为目的，超越了时空的限制，组织上具有自主性和灵活性，阅读过程具有平等性和自由性，内容上具有开放性和多样性。这些特性赋予了“三位一体”语文阅读教学共同体新功能，为构建立足课堂、融通课内外的语文阅读教学共同体提供了理论依据。“三位一体”语文阅读教学共同体需从教师、学生、家长等多方面进行构建。
关键词：语文阅读教学;“三位一体”;共同体;合作学习;构建策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）02-0083-10 DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.014 Abstract：The “trinity” teaching community of Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center）， teachers in the “leading position”（domination）， parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target）， linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups， and thus to promote the comprehensive development of students’ core Chinese literacy. The “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.
农村小学语文阅读“教—学—评一体化”实践
农村小学语文阅读“教—学—评一体化”实践作者：龙冬菊来源：《新课程》2024年第07期新课程背景下，语文教学强调“教—学—评一体化”，将课程理念转化为课程实施。
为此，教师需要了解学情，设计行之有效的教学目标，思考如何通过“教”确保“学”发生。
“教—学—评”中的“评”不是传统的总结性评价，不是对学生学习结果的评价，而是对学生学习过程中的学习表现进行评价，因此“教—学—评一体化”中的“评”应该在日常教学中进行，达到“以评促学，以评促教”的效果。
现以二年级上册语文第三单元为例，研究小学语文单元阅读教学“教—学—评一体化”实践过程。
一、学情分析二年级学生相较于一年级学生学习经验更丰富，大部分学生已经形成良好的学习习惯，积累了一定量的字词句，语言表达能力得到提升。
尤其通过一年级的学习，学生阅读了一定量的课外书，掌握了许多课外知识，积累了大量的词语，为小学语文中段学习奠定了良好的基础。
二年级学生活泼好动，喜欢新鲜事物。
但在认知上以具象思维为主，仍然需要借助可视化的图片、画面进行学习。
另外，部分学生学习自主性有待提高，是教师需要监督与指导的对象。
二、单元整体分析本单元以“儿童生活”为主题，共有四篇课文：《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》。
四篇课文均是广为流传的小故事，立足于儿童视角，表达了儿童日常生活充满童真、童趣。
本单元对学生识字、知识积累、阅读均有较高的要求。
要求学生能够在阅读中勇于说出自己的感受与想法，教师可以借助重点词句指导学生理解课文内容，表达自己的想法。
三、教学实践（一）教学目标1.认识课文中的生字，如“哄”“先”等生字，读准4个多音字，会写38个字，如“闭”“脸”等，会写32个词语，了解词组的结构特点，辨析同音字，养成积累词句的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文；借助关键词句，有序讲述故事。
了解课文内容，针对课文内容表达清楚自己的想法。
3.能按照顺序说过程；能边听边记住主要信息；能交流课内外积累的词句。
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小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究
摘要】汉语拼音教学、识字教学与言语表达训练是小学低学段语文教学的主要
内容。
小学生对汉语拼音和识字的学习存在着很多困难，这需要教师针对问题，
找到对策，切实解决问题，实现高效教学。
立足实际，探索汉语拼音、识字和言
语表达训练三者有机整合的有效策略，是当前小学语文教学研究的一个热点。
基
于此，文章以汉语拼音教学模式和识字教学模式为切入点，提出并阐述了教学实
践中得出的一些独见。
【关键词】小学；低学段；三位一体；汉语拼音；识字
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-171-01
小学低学段语文“三位一体”教学模式包括汉语拼音教学、识字教学和言语表达训练教学，三者相辅相成，有机统一，是一个整体。
汉语拼音教学和识字教学是其中最基础、最主要的
两个子模式。
一、实施模式之一——汉语拼音课型教学策略
一年级上册汉语拼音教学内容包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
为了让
学生准确认读和规范书写声母、韵母，学会拼读音节，读准声调，我们围绕整合、轻松、有
趣和弹性，在把准教材编写特点的基础上，积极改进方法和策略，采用活动和游戏的方式，
使汉语拼音教学充满趣味性和有效性。
（一）复习旧知，激趣导入
刚入学的一年级新生一般都活泼好动，自我控制力较弱，注意力容易分散。
授课中，教
师应精心设计谈话设疑、观察图片、听讲故事、游戏活动、唱儿歌、背短诗、音频视频、竞
赛等内容和形式，让学生获得多种感官刺激，从而激发出学生的学习兴趣，在此基础上进行
旧知的复习巩固，引出新知。
（二）整体呈现，把握特点
引入新知后，教师可以范读或引导学生借助配音、动画等资源让孩子自行听读，练习拼音，鼓励学生借助课本插图、课件图片、视频动画，联系生活实际进行想象，以此来感知字
母音形。
通过字母音形训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也为后面学生识记音形、
创编儿歌作准备。
（三）引导自学，教授音形
引导学生自主学习，提高课堂效率。
在自学新知之前，教师充分发挥主导作用，对学生
的学习方法进行一定指导，对于没有领会自主学习要求、自主性较弱的学生进行个别辅导，
做到因材施教，培养学生自主学习能力。
在自主学习的基础上，引导学生小组内交流发音、
记形，交流学习心得。
教师通过巡视辅导了解学生的学习效果，把握学情，并适时进行正音。
（四）全班交流，整体反馈
引导学生观察字母形状，教师先从音、形、用三个方面进行编讲儿歌示范，例如：“ɡ，9
字左弯ɡɡɡ，鸽子唱歌ɡɡɡ，咕呱咕呱ɡɡɡ”，鼓励学生运用模仿、创编儿歌的方式记住音形。
同时教师适时进行书写指导，通过课件示范、教师范写等方式指导学生进行正确书写，并以
此让学生就相关内容展开组词造句等活动，在掌握音形基础上培养学生听、说、观察和想象
能力。
（五）引导阅读，拓展延伸
引导学生展开拼读练习，拓展识字。
例如，提供部编版教材配套读物《和大人一起读》、教师和家长精心选择的其他注音材料等，教师用PPT提供若干篇阅读文章或发放纸质材料，
让学生进行快乐拼读。
让学生两两合作，拼音互念，读儿歌等等。
这样既巩固了所学拼音，
又在拼读过程中接触了大量生字词，实现扩展阅读，扩大识字量。
（六）实践运用，言语表达
给学生呈现几幅图画，指导学生结合拼音内容，看图进行组词、造句、编儿歌、顺口溜
或说一段话等。
此环节目的是让学生看图表达，实践运用所学的拼音，但不过分强调拼音，
只要学生能说出连贯话语即可。
这样既能培养学生的实践运用能力，也能培养学生的创新思
维能力。
二、实施模式之二——识字课型教学策略
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”识字是阅读和写作的基础，识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低学段语文教学的重心。
落实课标低学段“多认少写”的要求，
遵循学生身心发展规律和语文学习规律，实现“将识字写字和发展语言、阅读写字巧妙结合起来”的目的。
我们在把握《语文课程标准》中有关识字教学新理念的基础上，对传统识字教学进行了继承和创新，摸索出了一些行之有效的方法。
（一）创设情境，引入新知
所创设的情境一定要与新学习的主题内容相关，指向明确，这样才能激发学生学习兴趣，建立学习心理倾向。
在调动学生学习积极性的基础上，组织开展摘苹果、连连看、开火车等
游戏来复习回顾上节课学习的生字，引入新课内容的学习。
然后教师再结合课本所提供的的
语境片段、韵文儿歌，让学生初步感知生字，利用和本课生字音形义相关的学习资料指导学
生自主学习，教师根据学情进行个别指导。
（二）创新识字，指导写字
本环节强调突出识字目标，采取“认定目标、意义理解、多识少写、尽早阅读”的策略，
教师检查学生自学效果，对于难字、易错字，鼓励学生采取创编谜语、儿歌、故事，以及加
一加、减一减、组词语、说句子等方式创新识字，同时，教师对汉字书写加以指导，让学生
适当练习，巩固生字词。
（三）拓展阅读，指导朗读
除了课本上的韵文儿歌、课文篇目，教师在每节课备课时，都精心准备一定数量的与识
字主题相关的符合学生年龄特点的拓展阅读材料，寓教育性和趣味性于一体，在课堂上激发
学生的阅读兴趣。
同时留出一定的时间引导学生自主拓展阅读，通过相同的生字词语在不同
语境中反复呈现的方式让学生巩固生字词，丰富语义，使学生在自学自悟的过程中进一步拓
展识字。
另外，教师还可结合拓展阅读材料相关资源进行朗读的指导。
（四）确定主题，言语表达训练
结合教学内容确立学生言语表达的主题，在学生阅读了一定数量的、由教师精心组织的、围绕一定主题的拓展资源后，调动学生的表达热望，开展言语表达。
学生交流想说的话，可
以是字数不限的读后体会、故事、儿歌、童谣、字谜等等。
必须注意的是，每个学生都应有
表达想法的机会，以此来培养儿童的表达能力、创新能力、联想与想象能力等。
同时，教师
对发言积极、思维活跃、有进步的学生给予肯定和鼓励，还注意对参与性较弱的学生给予支
持和认可，鼓励学生课后继续互助互评。
综上所述，在汉语拼音学习过程中促识字，帮助学说普通话，丰富充实语言，提高语言
运用能力；在识字教学中多识少写，教给学生多种识字方法，借助拼音在一定语境中理解巩
固字词，以熟字促拼读。
我们结合具体教学内容和自身教学风格灵活变通实施，创新符合自
己教学实际需要的教学模式，激发学生学习语文的兴趣，不断提高学生听、说、读、写、思
能力，促进学生语文素养的形成和发展，促进教师专业成长。
课题来源
本论文属于湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称《少数民族地区小学低学段
语文“三位一体”教学策略研究》，课题批准号XJK17CZXX019。