省级优课教学设计=第5章 力与平衡 第1节 力的合成=郑渝=福州一中
(鲁科版)高中物理必修1课件 第5章 力与平衡 5.1
第5章
力与平衡
基础导学 疑难突破 典例精析 易错辨析 随堂演练 课时作业
1．知道什么是共点力、力的合成、合力． 2．理解力的平行四边形定则． 3．会用作图法求共点力的合力． 4．能通过实验验证互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则．
物理 必修1
第5章
力与平衡
基础导学 疑难突破 典例精析 易错辨析 随堂演练 课时作业
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物理 必修1
第5章
力与平衡
基础导学 疑难突破 典例精析 易错辨析 随堂演练 课时作业
解析：
根据力的平行四力形定则，平行四边形的对角线表示合力，两个邻
边分别表示 F1 和 F2， 合力与 F1 和 F2 的大小关系， 反映在平行四边形中对角线和 两个邻边的长短关系上．当平行四边形的两邻边长度一定时，由于两邻边夹角的 变化，使得表示合力的对角线的长度大于两邻边、小于两邻边、等于其中某一邻 边等都是可能的，所以，合力大于 F1 或 F2、小于 F1 或 F2、等于 F1 或 F2 也都是 可能的．另外，平行四边形中两邻边夹角越小，其对角线越长；夹角越大，其对 角线越短．所以，合力的大小随 F1 与 F2 间夹角减小而增大，随 F1 与 F2 间夹角 增大而减小．正确选项为 B、C.
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第5章
力与平衡
基础导学 疑难突破 典例精析 易错辨析 随堂演练 课时作业
(1)力的合成是唯一的； (2)只有同一物体所受的力才能合成； (3)不同性质的力也可以合成，因为合力与分力是作用效果上的一种等效代 替．在实际研究几个力的合力时，常采用平行四边形定则，通过作图法或解析法 求出合力．
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第5章
力与平衡
基础导学 疑难突破 典例精析 易错辨析 随堂演练 课时作业
高中物理必修力的合成-省赛一等奖
《力的合成》教学设计让学生演示实验，创设情境，导入新课（用时约5分钟）【教学设计说明】①通过实践体验，让学生体会一个力的作用效果可以与两个或更多力的作用效果相同、目的是激发学生学习兴趣，引导学生体会等效观点。
②通过列举生活中的实例，进一步体会效果相同的涵义。
增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱，并自然引出什么是“力的合成”。
（二）在科学探究过程中，学习新内容（用时约25分钟）1.在实验的基础上，进行科学的猜想与假设【教学设计说明】首先让学生做模拟提水的实验，为进行猜想与假设提供基础，养成科学猜想与假设的习惯。
探究力的合成的平行四边形定则的过程，有利于培养学生实验探究的能力。
学生对于合力和分力的大小关系的猜想，教师应当充分尊重，而不要怕麻烦，要让学生的实验探究落到实处。
2.学生设计验证猜想与假设的实验方案【教学设计说明】设计实验的过程是一个极富创造性的过程，教师在教学中会发现：学生的思维有时很睿智，教师时常会有惊喜的发现（为学生的聪明而高兴）。
在交流设计方案的过程中，要注意学生合作能力的培养。
3.进行实验，收集验证猜想与假说的证据【教学设计说明】进行实验操作、搜集和记录数据，是一项认真仔细的工作，这个过程有利于培养学生科学的思维方法以及严谨的科学态度。
4.分析实验数据，得出结论引导学生根据每组测量得到的数据进行实验结果的处理时，要引导学生先做出各力的图示，然后小组讨论合力与分力之间的关系。
探索求合力的方法：平行四边形定则。
学生可能有多种尝试，教师参与讨论，适时引导（如将箭头用虚线连起来观察），猜出是平行四边形后，要给出有力的证明，最后才得出结论。
根据测量得到的组数据分析处理，让积极思考，进行探索合力与分力的关系的尝试，最后全班同学一起得出求合力的方法——平行四边形定则。
【教学设计说明】从实验数据的分析处理中，概括得出平行四边形定则，需要学生具有较强的抽象和概括能力和几何知识迁移能力，教师要实时指导。
新人教版高一物理必修一课件：力的平衡
F12
F合 F2
F3
F3
F2
1、三个共点力大小分别为5N、10N、12N，其最大合 力为___N，最小合力为_______N。
2、一物体受共点力F1、F2、F3的作用而作匀速直 线运动，则这三个力可能是 A、15N、5N、6N B、3N、6N、4N C、1N、2N、10N D、1N、6N、3N
F F1 O. F2 O.
等效替代
F3 F3
3.力的合成
求几个已知力的合力叫做力的合成。
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目 录 退 出
讨论二个力F1、F2的合成
(1)夹角=00 O (2) =1800 F=F1+F2 F1 F与F1和F2同向
F2 F1
F2
F
F2
F1
F=|F1-F2| F
F与较大力方向一致 O F1
(3) 为任意角时， 实验研究
F2
F1
两个力的夹角为任意角时，实验研究
甲 Ｇ Ｅ Ｏ
Ｆ１
Ｆ２ Ｇ Ｅ
Ｏ Ｆ Ａ Ｆ１ 丙 Ｇ Ｅ Ｏ Ｆ２ Ｂ Ｆ Ｃ
乙
二、力的平行四边形 用表示两个力共点力F1和F2的线段为邻边 作平行四边形，那么，合力的大小和方向就可以 用这两个邻边之间的对角线表示出来。
4N
3N
简单到复杂
3N 3N 3N
特殊到一般
5N
1N
2N
3N 3N
6N
F1
F2 F3
F5
F4
F 三角形定则:平移分力,使分力首 F1
尾连接,从第一个分力起点指向 最后一个分力末端的有向线段表 示合力大小和方向
F2
T F1
F1 F=0
第五章 力与平衡教学建议
第五章力与平衡教学建议漳浦六中詹国荣一、课标解读课程物理1的二级主题对相互作用与运动规律的内容有如下要求：通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。
从上面的要求可以看出，本章包括三个重点知识：力的合成、力的分解和共点力的平衡条件。
明确提出力的合成与分解的学习必须通过实验的方式，掌握的程度要达到理解层次，也就是要让学生理解合力和分力的意义，把握合力与分力的联系规律即平行四边形定则。
能将其应用于实际进行解释、判别和计算有关问题。
共点力的平衡条件、矢量与标量三个概念，课标要求掌握到知道的层次，即能对矢量与标量进行区别，能用共点力和的平衡条件来解释、识别生活中的简单问题。
二、教材分析与教材处理1、教材特点(1)内容与地位司南版物理教材为呈现物理课标的这些内容要求，将其编为一章，取名为力与平衡。
包括导入分为五个小节，导入中介绍贵州省东北部的梵净山上蘑菇石和山西省恒山的悬空寺两处景观，让学生在欣赏中发出惊奇，在惊奇中提出疑问，在疑问中产生探索欲望，从而拉开本章学习的序幕。
第一节讨论共点力的合成，内容有共点力和力的合成两个概念及平行四边形定则。
第二节讨论力的合成的逆运算力的分解，内容有分力的概念、四边形定则的两种应用：作图法和正交分解法。
第三节讨论力的平衡，涉及平衡状态、平衡力两概念和共点力作用下物体的平衡条件和稳度。
第四节讨论平衡条件的应用，说明平衡可分为静态平衡、动态平衡和某个方向的平衡三种，并归纳对应的平衡条件。
教材从概念的引出到说明例证，从规律的解释到应用示范，均取材生活实际，充分渗透STS的教育理念。
教材还不失时机地介绍与物理内容相关的自然景观和人文景观，让师生在了解自然历史中获得美的感受，体会科技进步对人类文明的作用，对学生正确的人生观的形成起着潜移默化的作用。
许多概念的引入设计了精巧易行的随堂小实验让学生亲自演练体验，即激发了学习热情，锻炼技能技巧，更加深了对知识的理解。
力的平衡与动力学高中一年级力学教学教案
力的平衡与动力学高中一年级力学教学教案引言：力学是物理学中的重要分支，主要研究物体的运动和力的作用。
在高中一年级的力学教学中，力的平衡与动力学是重要的内容。
本教案将从力的平衡和动力学两个方面出发，结合实例和练习，帮助学生理解和掌握相关的概念和方法。
一、力的平衡力的平衡是指物体所受外力合力为零的状态。
在这种状态下，物体将保持静止或匀速直线运动。
要理解力的平衡，首先需要了解力的合成与分解。
1. 力的合成力的合成是指多个力作用在一个物体上时，这些力的合力等于它们的矢量和。
可以通过图示法和三角法进行力的合成。
以图示法为例，当两个力F1和F2作用在物体上时，可以在图纸上用箭头表示这两个力的方向和大小，然后将它们的尾部连接起来，连接线的箭头即为合力的方向和大小。
2. 力的分解力的分解是指一个力可以被分解为两个或多个力，这些力的合力等于原来的力。
力的分解可以有水平方向和垂直方向上的分解。
以垂直方向上的分解为例，当一个力F作用在物体上时，可以将它分解为沿竖直向上和水平方向上的两个力，这些分解力的合力等于原来的力。
3. 平衡条件一个物体处于力的平衡状态时，有以下两个条件：- 力的合力为零，即ΣF=0；- 力的力矩（力对物体产生转动效应的能力）为零，即Στ=0。
二、动力学动力学是研究物体运动与力之间关系的学科。
在高中一年级的力学教学中，我们将重点关注牛顿第二定律和重力。
1. 牛顿第二定律牛顿第二定律是描述力与物体运动之间关系的基本定律。
根据牛顿第二定律，当一个力作用在物体上时，物体将产生加速度，加速度的大小与力成正比，和物体的质量成反比。
这可以用以下公式表示：F = ma其中，F表示力的大小，m表示物体的质量，a表示物体的加速度。
2. 重力重力是指地球对物体产生的吸引力。
根据万有引力定律，物体之间的吸引力与它们的质量和距离的平方成反比。
在地表附近，重力的大小可以近似表示为：F = mg其中，F表示重力的大小，m表示物体的质量，g表示重力加速度，约等于9.8 m/s²。
省优课件 第5章 力、力与运动
怎样描述力
3．影响力的 作用效果 的因素有三个，在物理学中，把 它们叫做力的三要素。它们是力的 大小 、 方向 、 作用点 。 4．力的单位是 牛顿 ，简称 牛 ，用符号 N 表示。 5．用带有 箭头 的 线段 表示力的三要素，叫力的示意 图。
弹力与弹簧测力计
6．物体因发生 弹性形变而产生的力叫做弹力。常见的 弹力： 压力 、 拉力 、支持力。 7．弹簧测力计是用来测量 力 的大小。它的原理是在 一定范围内拉伸弹簧时，弹簧受到的 拉力 越大，弹 簧的 伸长 量就越大。 8．正确使用弹簧测力计 (1)了解其 量程 ，明确 分度值 ，测量前要 校零 。 (2)使用时，所测力的方向与测力计内的弹簧轴线方向 在一条 直线 上；弹簧不要靠在刻度盘上；读数时， 视线要与指针 相平 。
第5章 力、力与运动
力是什么
1．力是指 物体 对 物体 的作用；物体间力的作用 是 相互 的，施力物体同时也是受力物体，受力物体 同时也是施力物体，一个力存在，必有 施力 物体 和 受力 物体。力通常用字母 F 表示。 2．力的作用效果: （1）力可以使物体发生 形变 。 （2）力可以改变物体的 运动状态 ；物体运动状态的 改变是指物体的速度大小发生改变，或 运动方向 、或 两者同时发生改变。
摩擦力
11．摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受 到的 阻碍 相对运动的力，叫做滑动摩擦力。摩擦力 的方向与物体相对运动的方向 相反 。 12．影响滑动摩擦力大小的因素有： 压力 的大小和接 触面的 粗糙程度 。在压力相同时，接触面越粗糙，摩 擦力 越大 ；在接触面粗糙程度不变时，压力越大， 摩擦力 越大 。 13．增大摩擦的方法：增大 压力 或使接触面更 粗糙 ； 减小摩擦的方法：减小 压力或使接触面更 光滑 。
高中物理 第5章 力与平衡 第1节 力的合成讲义测试(含解析)鲁科版必修1-鲁科版高一必修1物理试题
第1节力的合成1．理解共点力、合力、力的合成等概念。
2．理解力的合本钱质上是从作用效果相等的角度进展力的相互替代。
3．掌握共点力合成的平行四边形定如此，并知道它是矢量运算的普遍法如此。
4．会做“验证平行四边形定如此〞的实验。
5．会用作图法和直角三角形的知识求合力，会求多个力的合力。
1.共点力的合成01同一点，或者它们的作用线□02相交于同一(1)共点力：如果几个力同时作用在物体上的□点，我们就把这几个力叫做共点力。
03效果可以用一个力来代替，物理学中就把(2)合力：如果几个共点力共同作用所产生的□04合力。
这个力叫做那几个力的□05合力叫做力的合成。
(3)力的合成：求几个力的□2．共点力合成的平行四边形定如此(1)平行四边形定如此：如果以表示原来两个共点力F1、F2的线段为□06邻边作平行四边形，那么，其合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的□07对角线来表示。
所有矢量的合成都遵守平行四边形定如此。
(2)多力合成的方法：先求出其中两个力的□08合力，再求出这个合力与□09第三个力的合力，直到把所有外力都合成为止，最后得到这些力的总合力。
想一想1.如下列图，一个成年人或两个孩子均能提起一样质量的一桶水，那么该成年人用的力与两个孩子用的力作用效果是否一样？二者能否等效替换？提示：二者的作用效果一样，都是把一桶水提起。
能够等效替换。
2．两个小孩的力是不是就是这个大人的力，为什么？提示：两个小孩的力产生的效果和一个大人的力产生的效果一样，但是两个小孩的力和这个大人的力施力物体不同，它们不是同一个力。
判一判(1)共点力一定作用于物体上的同一点。
( )(2)共点力一定作用于同一物体上。
( )(3)作用于同一物体上的所有的力都是共点力。
( )提示：(1)×共点力不一定作用于物体上的同一点，也可能是共点力的作用线交于一点。
(2)√共点力一定作用于同一物体上。
(3)×作用于同一物体上的力不一定是共点力，也可能是平行力。
2018版高中物理必修1课件：第五章 力与平衡 5-3-5-4力的平衡 平衡条件的应用 精品
②三个力可以构成首尾相连的矢量三角形，这种方法用来讨 论动态平衡问题较为方便。 (3)正交分解法：处于平衡状态的物体的三个力不能构成直角 三角形或受力多于三个力时，可将各力分别分解到x轴上和y 轴上，运用两坐标轴上的合力都等于零来求解。
[精典示例]
[例 2] 如图 3 所示，一运送物资的直升飞机沿水平方向匀速飞行。
持力 N、摩擦力 f，共四个力作用，
在沿斜面方向上：
Gsin 53°＝μN＋Fcos 53°
在垂直斜面方向上：N＝Gsin 53°＋Fsin 53°
联立可得 N＝560 N，μ＝17。
答案
560 N
1 7
动态平衡问题 [要点归纳] 1．问题界定：物体在几个力的共同作用下处于平衡状态，
如果其中的某个力(或某几个力)的大小或方向发生变化， 物体受到的其他力也会随之发生变化，如果在变化的过 程中物体仍能保持平衡状态，这就是动态平衡。
答案 B
(1)物体受三个力平衡时，利用力的分解法或合成法比较简单。 (2)物体受多个力时，常用正交分解法。 (3)运用共点力平衡条件解题的步骤。 ①选取研究对象。 ②对所选取的研究对象进行受力分析并画出受力分析图。 ③对研究对象所受的力进行处理，或合成或分解或正交分解。 ④根据F合＝0或Fx合＝0、Fy合＝0列方程求解。
[针对训练 1] 已知一个物体受到 100 个力的作用处于静止状态，现 把其中一个大小为 8 N 的力转过 90°，其余的力不变，求此时物体 的合力大小。 解析 物体受到 100 个力的作用而处于静止状态时，合力为零，其 中一个大小为 8 N 的力与其余的 99 个力的合力大小相等，方向相反， 即 99 个力的合力大小为 8 N，方向与 8 N 的力相反。将 8 N 的力的 方向转过 90°时，与其余 99 个力的合力的夹角为 90°，根据平行四 边形定则得到，物体的合力大小 F 合＝8 2 N。 答案 8 2 N
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《力的合成》教学设计物理组郑渝【教材、教法及学情分析】本节教材研究的是合力与分力等效替代的关系，并依据等效思想总结出力的合成法则——平行四边形定则。
平行四边形定则它不仅是力的合成所遵循的法则，也是速度、加速度、位移等所有矢量运算遵循的法则。
而矢量既有大小又有方向，进入高中后，学生所接触的物理量也多为矢量。
因此对于矢量的的教学就显得尤为关键。
对矢量的理解及矢量运算法则的应用是学生进入高中物理学习面临的第一个台阶。
而矢量及其运算法则也是整个高中物理的基础。
在之前的学习中，学生已经掌握了力是矢量，并且也学习了三种基本性质的力，这为本节的教学打下了良好的基础。
虽然学生对矢量的认识还比较肤浅，但只要做好铺垫、通过适当引导，以生活中的常见的实验例子切入，就能让学生理解接受合力与分力等效替代的关系。
初中时，学生已经掌握了同一直线上力的合成的方法。
而本节则是让学生再次对力是矢量加深理解，并通过设计探究实验的过程中应让学生体会研究物理问题常用的一种重要方法——等效思想，通过探究结果总结出矢量运算所特有的运算法则。
本节教学以生活实例及初中常见的电阻串并联例子引入，提出合力与分力等效替代的关系，这样的教学安排依托学生旧有的知识体系和生活经验，降低了学生的学习台阶。
在组织探究实验的过程中，在给予学生适当引导的前提下，以学生为主体体验科学探究的乐趣。
在探究实验的过程中，利用更为准确的DIS力传感器，利用DIS实验系统获取力的大小和方向的精确数据，通过演示实验得到互成角度的两个分力及其合力的大小和方向的数据，并引导学生分组讨论其特点，最后通过作图法找寻合力与分力的关系，在这一过程中着重培养学生有目的地获取有用信息并进行分析处理的能力。
通过汇总各组学生绘制的合力与分力的图示结果，进行统一对比，引导学生发现合力与分力的图示构成了一个近似平行四边形的四边形，随后利用数学几何知识进行验证，让学生在动手实验和动脑探究的过程中，掌握合力与分力的合成规律。
在整个探究实验的过程中，让学生体验通过实验探究物理规律的过程，将科学方法教育融入教学中。
【教学目标】1．知识与技能：（1）能从力的作用的等效可替代的角度来理解合力与分力的关系；（2）掌握力的合成所遵循的平行四边形定则。
2．过程与方法：（1）通过生活实例分析，在学习合力和分力的关系的过程中应用常用的物理学思想方法——等效替代法；（2）通过探究实验的设计、操作及分析处理过程，培养学生设计实验、动手操作及动脑分析的能力。
3．情感、态度与价值观：（1）在自主合作探究的过程中，激发学生对未知世界的求知欲；（2）在探究过程中，培养学生团队合作的精神及诚实严谨的科学态度；（3）通过体验物理规律的建立过程，领悟科学的思想和精神。
【教学重、难点】1．重点：实验探究平行四边形定则，并学会理解和应用平行四边形定则2．难点：探究实验的设计及分析总结平行四边形定则的过程。
【教学器材】课件、视频、实物投影、DIS数据采集器及实验室软件、力的传感器、砝码、实验纸、三角板。
【教学过程】（一）新课引入：1、利用学生在初中学习中熟悉的电阻的串联关系引入等效替代的思想[教师活动]：初中电学实验中，电路中两个阻值分别为R1＝1Ω和R2＝9Ω的电阻串联，其总阻值是多少？其要用1个电阻替换掉电路中的这两个串联电阻，这个电阻的阻值应该多大？[学生活动]：回顾初中知识、回答问题。
[总结升华]：一个阻值为10Ω的电阻与这两个串联电阻的总阻值均为10Ω，它们对电流的阻碍效果是一样的，它们可以相互等效替代。
2、利用等效替代思想，通过生活实例提出合力与分力的关系[教师活动]：如果将等效替代的思想利用到我们力学的研究中：例如生活中双人提水桶，对水桶的接力分别是F1和F2，那么如果我要用一个力等效替代这两个力要怎么提水桶？应该朝什么方向？[学生活动]：讨论，总结。
利用等效替代的思想，单手提水桶竖直向上的拉力F，它的作用效果与F1和F2共同作用的效果一样，都是将水桶提起并静止。
[总结升华]：力学上，我们把可以等效替代掉几个力共同作用效果的力称为合力，这几个力则称为分力。
而像刚才那样由分力找寻合力的过程称为力的合成。
分力F1和F2并不作用在同一点上，但它们的作用线延长线交于一点。
我们就把像F1和F2这样作用线延长线将于一点或作用在同一点上的这些力称为共点力。
3、创设情景，提出问题[教师活动]：若F1和F2的大小均等于3N，那么合力F是电阻串联一样，等于6N吗？[学生活动]：讨论，总结。
电阻对电流的阻碍是没有方向性的，它们是标量。
而力是适量，有大小有方向。
F的大小可能还跟F1和F2的方向有关。
[总结激疑]：引入今天的课题：实验探究共点力的合成（二）实验探究：1、建立实验模型：[教师活动]：进行物理实验时，常常要对生活中的问题，通过建立相应的简单模型进行简化，以刚才生活中提水桶为例，进行实验模型简化。
（在学生讨论的过程中，适时引导。
）最后展示实验装置。
[学生活动]：讨论如何建立实验模型，提出方案。
[总结]：物理模型：两根绳子通过结点拉下方的钩码，这两个绳子拉力的合力，我们利用等效替代的思想，通过一根绳子拉同等数量的钩码来实现。
各分力和合力的大小利用力的传感器和DIS数据采集系统来获得，而两个分力的方向则利用圆形刻度盘得到各个力与竖直方向的夹角。
实验装置如图1所示。
2、实验探究互成角度的共点力的合成[教师活动]：演示多组互成不同角度的分力及其合力的大小和方向。
引导学生发现合力与分大大小的关系。
[学生活动]：观察数据，很难直接得到合力与分力大小的规律。
[引导解惑]：物理是一门与数学密不可分的学科。
许多物理规律都闪烁着数学的光芒。
之前我们学习过的运动学图像就是很好的数形结合的应用。
那么合力与分力之间是否会存在几何上的联系呢？引导学生：要直观描述力我们可以利用之前学习过的力的图示。
3、寻找力合成的运算规律[学生活动]：利用记录下的各组实验数据，分组利用实验纸画出合力与分力的图示。
实验纸如图2所示.图2[教师活动]：巡视、指导学生注意画图规范。
引导学生观察得到的合力与分力的图示。
类比解决数学几何问题引入的辅助线，引导学生利用辅助线将各力的矢量箭尾连接起来。
[汇总评价]：将学生得到的实验图示结果在投影机下作对比，引导学生发现该四边形近似平行四边形。
引导学生利用三角板验证，初步断定该四边形在误差允许范围内是可以认为是平行四边形的。
提出力的合成遵循平行四边形定则。
这也是所有矢量运算所遵循的普遍法则。
注意强调前辈科学家通过不同情况下对大量实验数据的分析论证，才能得到具有普遍意义的科学规律。
[升华提高]利用PPT课件，将多组实验图示结果叠加显示（如图3所示），让学生对力的合成有更感性的认识。
图3（三）生活应用：1、拔河比赛[教师活动]：播放事先拍好的视频，单人拔河比赛女教师均输给两位男教师，如何反败为胜？[学生活动]：讨论，给出解决方案。
[总结]：活用平行四边形定则。
利用夹角较大的两个分力的合力较小这一特点，可使三人拔河比赛中，女教师获得胜利。
（播放视频）2、苏伊士运河、斜拉桥模型[教师活动]：利用PPT展示纤夫拉船及斜拉桥的图片，请从力的合成的角度进行解释。
[学生活动]：分析讨论[归纳总结]：利用矢量合成的平行四边形定则，能帮助我们理解生活中的许多实例。
【教学反思】本节教学通过生活实例及初中常见的电阻串并联例子创设问题情境，引入合力和分力关系的探究，将科学思想方法的教育融入教学过程中，让学生在学习过程中潜移默化的掌握科学研究未知世界的方法。
最后回归生活，通过斜拉桥的实例，引导学生掌握平行四边形定则的应用。
利用较为精确的力传感器，依靠DIS实验系统，引导学生利用“等效替代”的思想方法设计探究合力和分力之间的关系。
由于采用了精确的实验仪器，实验的结果更加精确，让学生在探究物理规律的过程中得到非常直观的感性认识，再利用数学几何知识进行检验，最后总结平行四边形定则。
在这一过程中，通过强调前辈科学家不懈坚持和严谨科学的科学态度，将德育教育融入探究活动中，让学生在动手操作和动脑探究的过程中，既获得知识又获得科学思想的升华。
对于探究物理规律的教学过程与验证物理规律的实验教学过程不同，在探究的教学过程中，应该让实验结果尽可能的精确，让学生得到最直观的感受。
而对于实验误差的分析，则可以让学生在验证物理规律的实验教学过程中得到体验。
在这节课的教学中，由于师生互动、学生活动较多，时间的控制难度较大。
同时由于实验场地的限制，无法让学生亲身体验拔河的乐趣是一个遗憾，同时拔河问题也给后面学习牛顿第三运动定律留下一个伏笔。
而在探究互成角度的共点力的合力的实验中，如果再加上一两组大角度的分力与合力的关系，让学生更直接地感受到超过120°的两个分力的合力的大小比其分力的大小更小，进一步升华矢量运算与标量运算的不同，更有利用学生理解平行四边形定则。