浅谈计算机教学的方法
浅谈计算机教学
变了 “ 一支粉笔一黑板 ，一本教材一身胆 ”的境况 ，但 实质上仍 然是照着 屏 幕念文字，看着画面读文章 ，相反却少 了情感交流 、形态语 言、灵活多样 的 传 统教学艺术，使学员学习兴趣索然 。随着教学改革 的不断深入 ，教学创 新 已列入 各级院校、训练机构党委的议事 日程 ，启发式 、研讨式 、互 动式教学 成 为课 堂教学的改革模式。但是 “ 我讲你听 ，我教你做 ”在许 多任职 院校 教 学中还 占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在任职教育 中仍然风行 不止 ， 刻板教条 的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。 １ ． ２教 学内容繁多，课程定位不准一是增压强，扩容量 ，超载运用 。从 近年来任职培 训效果 调查看， ７ １ ％ 的受训学员感 到培训课程 内容多 ， 学 员忙于 应付 。二是 多级别、同教案，一职双教。各级士兵院校各类人才培养 目标及 模型 ，在总纲上 区别 明显，在 具体 的施教过程中，往往对不同类型不 同级别 的学员采用 同一教案 的情 况还 普遍存在 。 三 是课程 多， 重 点不清 ， 定位 不准。 排课中 习惯性地把专修课 、必修课 、选 修课一股脑 地计划在课程上 ，至于教 员怎么教 、 教什 么？学 员如何 学、学什 么搞不清楚，一味地强调学习 、学习、 再学习 ，片面追求 “ 大而全 ” ，致使 中心不居 中，重点不突出，蜻蜒 点水，流 于形式走过场 。 １ ． ３教学实践不足 ，结合 实际不紧密一 是脱 离实际 部分教员 自离开基 层后，没有到部 队调研过 ，对部 队的了解仅 限于道 听途 说，教学中所讲的多 是过去基层建设 的发展状况 ，与当前部 队跨越式发展相距 甚远 ，给学员以知 识陈旧感；二是浅尝辄止 。教学 中虽然安排有参观见 学的内容 ，但 在实际操 作中，尽挑选一些 “ 精华 ”之地 ，没有深入 到实践 的枝梢末节 中去，学员过 眼烟云，产生不 了思想共鸣 。
浅谈计算机教学
呢？ 是梯形中位线与三角形中位线之 务
度住镛辑 坪、
②根据情况决定教师介入的程 间的特殊与・般的联系或梯形与平行
应 以上机为主 ， 侧重于计算机 的使用 能力训练 ， 让学生掌
４任务驱动法。所谓任务驱动法 ， ． 就是把每个学习单
握计算机基本的操作技能。这既符合该学科的特点， 又适 应学生的学习心理要求， 从而能取得良好的 教学效果。在 这样的教学特点下， 机房上课教师必须由以往的知识传播
习效率， 锻炼学生的学习和探索能力。比如有一节课的内 容是关 于 Ｗｏｄ中的图文框 、 ｒ 文本框 、 、 图片 自选图形 的使
用。首先 ， 我通过“ 深蓝易思” 多媒体网络将一张事先做好 的贺卡展示给全班同学。 同学们看到后头脑里先有了一个
１ ． 比喻说 明法。 计算机课程中有相 当一部分是基础理 论知识， 对于十三 、 四岁的初 中学生来说有时较难接受。 而
１ ． 计算机教学具有显著的技能性特点。 初中计算机课
程是－１技能性极强的课程 ， ７ 应注重学生的实际操作能力
２ ． 计算机教学 比任何课程都更注重实践。 这对计算机 教学的普及教育 ， 提高学生的学习兴趣是很有意义的。中 国计算机教育专家谭浩强曾经讲述过学习计算机的问题 ， 他说 ：计算机对于绝大部份人重在使用 ，对于它的软、 “ 硬
者， 变成课堂教学 的组织者 、 学生活动的参与者、 学生学习
的向导或顾问。 二、 教学方法采取相互学习、 启发教学
元中要完成的教学内 容设计成一个或多个具体的 任务， 让 学生通过完成一个个具体的任务去掌握学习内容， 达到学
习目 。 标 我感到 ， 让学生有 目的的学习和实践 ， 可以提高学
初步的印象； 接着我再分析这张贺卡的结构， 哪部分是图
浅谈大学计算机教学方法的实践与创新
用 ，涵 盖预 讲 授 章节 若 干知 识 点 的案 例 向学 生 逐 步
收稿 Ｅ ｔ 期： ２ ０ １ ３ — ０ ２ — ０ ５ 作者简 介 ： 朱海峰 （ １ ９ ７ ８ －） ， 男， 江苏宿迁人 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方向为数据库及数据挖掘 。
２ ９ ４
《 装备制造技术） ２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
教 学 两 方 面进 行 了一 些探 讨 ， 并 介 绍 了几 种 具体 的教 学方 法 。
关键词 ： 计算机教 学； 教学方法 ； 实践创新 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ４ ５ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ２ ９ ４ — ０ ２
而且增加了教学内容的灵活性 。教师 机操作 指导教 学等 多种教学 手段完成本 学科 的教 课堂所讲内容 ， 经 常采取 这 样 的方 式 教学 ， 引导 学 生 思考 问题 ， 就 能 学 。具 体操 作 如下 ： 够培养 其 独立思 考 和解决 问题 的习惯 和 能力 。 （ １ ） 教师 要进 行 准 确 的 自我定 位 ， 确立 课 堂 中学 （ ３ ） 案 例教 学法 生 的 主体 地位 案例 教 学是 通 过 分析 各种 案例 来 开 展 教 学 活 动 以往 的计 算 机 课 堂 教学 中 ，学生 都 是 处 于被 动
实 际应 用 中积 累 的经 验 和小 窍 门介 绍 给 学 生 。教 师
当教 给 学 生学 习 的方法 ，而 不是 长 期详 细 的灌 输 书 可根 据 题 目的大 小将 学 生分 组 ，每人 完 成 不 同的 部 并指定小组负责人。在规定的时间内高质量的完 本 知 识 。 因此 ， 应该 本 着 “ 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 分， 并根 据学 生完 成 的情 况记 入 成绩 。学 生 在实 的符 合 学科 特 点 的 教 学方 法 ， 采用 “ 启 发 式 教学 ” 等 成 任务 ， 集 中 向全体 学 生 解答 ， 不 仅 补充 了 多种 教 学 模 式 ， 利 用 网络 同步 教 学 、 多媒体教学 、 上 践 中提 出 的问题 ，
浅谈职业学校计算机教学
浅谈职业学校计算机教学摘要：在职业学校计算机教学过程中应该着重培养学生的创造力思维和想象力，给学生一定的创造空间，才能真正使计算机成为他们的一个应用工具。
关键词：精讲多练；引导启发；主体作用职业学校计算机教学不同于其他学科的教学。
笔者认为，在教学过程中应该着重强调的是培养学生的创造力思维和想象力；给学生一定的创造空间，这样才能真正使计算机成为他们的一个应用工具而不会成为他们学生考试的负担。
那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通计算机的知识应用呢？结合实践经验，谈谈自己的看法。
一、合理安排课程设置比例职业中学开设的课程大部分是应用软件，尤其是微软的Office2000为多，也有开设系统软件，如微软的Windows系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。
它们都是实践性特强的专业课程。
在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。
就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1：1（有条件者可安排为1：2）。
安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。
二、提倡理论教学的精讲多练对于实践性特强的计算机课而言理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。
因为现在的计算机教材大都简明、通俗且还图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。
例如我们在FrontPage2000的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。
而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD2000的基础，且书上写得很详细、易懂，大可以不讲，留给学生课后去自学并上机实际操作。
在理论课授课时要留下一些时间回答学生在上机中遇到的问题。
浅谈中职学校计算机课堂教学方法
课改探 微
浅谈中职学校计算机课堂教学方法
文， 张树静 摘 要： 在 中职学校 的计算机课 堂教 学 中， 教 师必须根据学 生的特 点， 精心设计教 学方 法， 激发 学生的兴趣 ， 培养学生 自主学 习的 能力 ， 培养学 生的实 际动手操作 能力和创新 能力。
பைடு நூலகம்作能力 。
一
三、 提高学生的实际操作 能力
中职学校培养 的是应用型 、 技能型的中等技术人才 ， 因此 在中 心理 学家布鲁 纳说过 ： “ 学习的最好 刺激 ， 乃是对所学 材料 的 职学校计算机课 堂教学 中既要传授 知识 ， 又强 调实际操作能力 的
、
激发学生的学 习兴趣
兴趣 ” 。兴趣是学习的动力 ， 在教学 中应注 意激 发学 生多方面 的兴
趣， 营造 良好 的学习氛围。 １ ． 以疑激趣
培养。 教师尽量做到言简意赅 ， 突出重点 ， 明确这 节课 的主要任务 ，
让 学生进行实际操作 ， 同时重视学生创新能力的培养 。例如 ， 在讲 Ｗｏ ｒ ｄ图文混排 内容时 ， 先通过演示精美 的简报来激发学 生的学习
兴趣 ， 然后讲解制作 步骤 、 过程 ， 让学生动手制作 ， 最后 给出几个 主
能力 。
利用 多媒体课件 ， 使学 习 内容形象 生动 、 多姿多彩 ， 激发 学生
总之 ， 在中职学校 的计算机课 堂教学 中， 教师要用心动脑 ， 精
心设计 ， 使 用合适的教学方法 ， 激发学 生的学习兴趣 ， 营造 良好 的 的学习兴趣 。 例如， 在讲 Ａ ｄ ｏ ｂ ｅ Ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｃ ｓ ３图形图像索取这部分 努力 培养学生 的 自主学习能力及创新 能力 ， 提 高学生 的 内容 时 ， 通过 演示多张精 美的 图片 ， 调动学 生的学 习兴 趣 ， 然 后指 学 习氛 围， 以适应科技发展的时代要求 。 出这些精 美的 图片是能过 图形图像 的索取得 到的 ， 使学生掌 握操 实践操作能力 ， 作的步骤方法 。 二、 培 养学生 自主学习的能力 的学生来讲 ， 他们将不 断地 面临新知识 的学 习 ， 因而 自主学习能力 参 考文献 朱永新 ， 徐 亚 东． 中国教 育 家展 望 ２ １ 世 纪． 山 西教 育 出版社 ，
浅谈高职计算机应用课程的实践教学方法
；§鬟瞳浅谈高职计算机应用课程的实践教学方法赵丽霞(渤海大学文理学院辽宁锦州121000)教膏科学[摘要]高职教育是我国现代教育体系的中的重要组成部分，在人才强国战略中占有有特殊的重要地位。
在商职计算机应用课程教学中注重实践教学可以增强学生自主学习的能力，使学生在学习过程中。
在创造性思维能力、搜集信息跟踪技术进步的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼，注重对学生实践动手能力的培养。
【关键词]高职计算机应用课程实践教学中图分类号：G71文献标识码：^文章编号：167卜一7597(2008)072018卜一01计算机发展的日新月异，使计算机技术成为当今世界应用最广、发展最快的技术之一。
这也使得从商职计算机应用课程教学的教师们面临着巨大挑战，特别是作为高职的计算机专业教师，要努力提高学生的理论和实际操作水平。
使学生在学习过程中，在创造性思维能力，搜集信息跟踪技术进步的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼，注重对学生实践动手能力的培养。
依靠传统的教学理念已经不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。
对于大多数学生来说，学习计算机就是掌握几个应用软件的使用方法，应用软件层出不穷，版本不断更新，不可能全部学会全部掌握。
本人结合自己近几年来的工作实践，根据高职学生的情况和需要，采用了以培养关键能力为核心的实践型教学法，使高职教育在一种新的概念与模式下运行，效果极佳。
其改革的主要思路是：以“各有所长，因材施教”为培养原则和最终目标，扬弃传统的“以教为中心”的教学模式，在教学中注重“精讲多练”，逐步建立“掌握基础，实践为主，重点突破”的教学模式，对教学的各个方面均实行相应的改革。
主要体现在以下几个方面：首先，高职计算机应用课程要明确教学目标和教学计划。
纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。
从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等计算机技术人才十分看好。
浅谈计算机教学
何 在教 授这 些相 对过 时 的知识 同 时 ， 养学 生 的可持 续发 展能 力 培 是 每个 计 算 机 教育 工 作 者都 应 重 视 的 问题 。 学生 走 上Ｔ 作 岗位
后 ，面对 的将是 形形 色 色的 软件 ， 是最 先进 的软 件 ，越 没有 人 越
退 ， 至不感 兴趣 。 就要 求教 师善 于采 用 多种多 样 的教学 方法 。 甚 这 比如新 生第 一个 学期 刚开 始学 习五 笔字 型时 ， 兴趣 高 涨 ，但真 正 练 习打 宁速 度时 ， 又 感到枯 燥 、不耐烦 。为 活跃课 堂气 氛 ， 却 教 师 可采用 金 ｔ打 字通 等打宁 软件 供学 生 们练 习 ， ｌ Ｉ 以收到 良好 的教
主 动地 学习 利用 。要 营造 这 样一种 氛 ，不是 不要 老师 ，而是 对 教师 提 出 了吏 高 的要求 ， 学生 在学 习 中遇到 的 问题 随 机性 和多样
性 突出 ，更需 要教 师有 丰 富 的知识 和充 分的 备课 。学 生充分 的 自 主 ，还 可能 带来 气氛 的活跃 ，需要 教 师有 很强 的控 制力 ，既要保 持 良好 的氛 嗣 ，又不 使之 进入 无序 状态 。在进 行 《 网页制 作 》这
学效 率 。
一
是如 此 。理论 课并 不 代表 一定要 讲 满一 节课 的理论 知识 。因为 现
在 的计算 机 教材 大都 简明 、 俗且 罔文 并茂 ， 部分 学生 都能看 通 大 懂 ， 师在 教学过 程 中起 的是 贯通 点拨 的作 用 ， 我们 提倡 教 师 教 故 只讲 解一 难 懂 的 、 错 的地方 ，以及 一些 更快更 有效 的学 习方 易 法 ，从 而更 全面 地发 挥学 生 的学 习 自主性和 自学 能力 。例 如 ， 我 们在 Ｆｏｔａｅ ００的教学 过程 中 ， ｒｎＰｇ ０ ２ 理论课 只讲 一 些难懂 的 知识 ，
浅谈学前教育专业的《计算机应用基础》教学方式-教育文档
浅谈学前教育专业的《计算机应用基础》教学方式作为一名《计算机应用基础》教师，我任教的班级主要是学前教育专业的班级，基本上是女生，性格比较活泼,喜欢唱歌跳舞,她们对于计算机的了解较少，一部分学生能够比较熟练地使用计算机进行娱乐,比如聊Q,浏览网页，看电影等, 但对计算机的理论知识以及其他应用普遍不感兴趣。
她们普遍的就业方向是在幼儿园做老师，鉴于她们的性格爱好以及就业方向，我觉得计应基础的教学可以结合她们的专业特点来进行。
就业导向的中职教育，应该按照工作过程的顺序开发课程,以培养学生的能力为本，学生成为学习的行动主体。
《计算机应用基础》对中职学前教育学生计算机应用能力的培养，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力,具有重要作用。
在工作过程导向设计原则的指导下实施项目教学的过程为：以工作过程导向为平台,将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体,把学生知识和技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中,突出对学生综合素质和应用能力的培养。
具体通过实际项目实现情境导入，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的项目任务进入学习.在情境的作用下，生动直观地、形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识、经验，从而适应新知识、技能的学习。
参考《计算机应用基础》(总主编黄国兴周南岳）这本教材，分模块进行教学，并且在不同模块中采取不同的教学方式。
一、计算机基础知识模块把本书中的理论知识分为计算机基础知识模块，内容包括计算机的历史、发展与现状和工作原理等.在这个模块中,采用互动式教学，可以使老师和学生之间互相取长补短，充分调动起学生的学习积极性，使学生在课堂上由被动听讲变成主动去讲，从而大大加强了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的自学能力.可通过多种趣味方式来进行：讲故事、玩小游戏、知识竞答等.这样既可以让她们学到知识，又培养了她们的职业素养,因为在幼儿园对幼儿教师讲故事、组织小游戏的能力要求比较高。
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浅谈计算机教学的方法
摘要：在中学的计算机教学中，教师要通过营造一个良好的课堂氛围，运用各
种各样的教学方法和手段来不断提高学生的学习兴趣，为此，教师更要不断提高
自身的教学水平和各方面的素质。
关键词：计算机；学习兴趣；教学方法
计算机是一门很重要的学科，从事计算机教学这么多年，深感计算机教学有
别于其它学科。
在教学中，开始学生都对计算机充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着计算机教学内容的深入，难度增大，而学习的内容与社会上的计算机应用
又有一定距离，学生的兴趣就会降低。
为此计算机教师要多动脑筋，在现有的教
学条件下，充分利用现有资源，不断进行教学研究，采用多种教学方法，激发学
生兴趣，提高教学效率。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学
习氛围。
为此，我每周抽出两次课后时间开展计算机兴趣小组活动，巩固计算机
基础知识、操作技能，扩大眼界，增强学生对计算机课的兴趣。
兴趣小组开展活
动的内容可以多种多样，如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站、参加省市的比赛等。
同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编
辑排版、网页设计等操作竞赛，以增强学生学习兴趣。
兴趣小组的成立和竞赛的
开展激发了学生的学习兴趣。
计算机学科是一门实践性较强的学科，上机时间占70％，理论课教学时间
只占30％。
在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。
上机操作的过程是
一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。
学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣。
这就要求教师善于采用多种多样的教学方法。
比如新生第一个学期刚开始学习五笔字型时，兴趣高涨，但真正练习打字速
度时，却又感到枯燥、不耐烦。
为活跃课堂气氛，教师可采用金山打字通等打字
软件供学生们练习，以收到良好的教学效果。
用这样的方法使原来枯燥乏味的指
法练习。
变得生动活泼。
经过一段时间练习之后，同学们打字的速度有明显提高，活跃了学习计算机的氛围。
二、激励学生的创新精神
创新精神就是指灵活地运用已获得的知识去发现和创造一种新观念与新方法
的能力。
因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养。
在课堂教学中，教师对于每一概念、每一问题的提出都应精心设计与安排，
注意创设问题情境。
而提出的问题要尽量从实际应用出发，贴近日常生活，使学
生对问题感到有解决的需要，激发学习兴趣，并鼓励和帮助学生建立创新意识，
形成创造性心理品质。
比如教师在讲到C语言中几种典型的排序算法时，可以先
设计这样的一些问题：如果要对全班同学的考试成绩进行一次排名，你会用什么
办法?你又能想出几种排序的方法?从而集中学生的注意力，引起学生内在的求知
欲和创造欲，接着引出要讲的课题。
又如在讲到网页制作中的“网页间的链接”时
可以把学生分成几组，每一组按兴趣制作班级主页的某一部分，这节课将制作一
个主页将各个单机中的网页按小组链接起来，在课堂上注重理论和实践的结合，
将未做链接的与做好的链接比较，讲明链接的功能。
将做得好的链接与一般的链
接进行比较，激发学生的深入学习，鼓励学生使用不同的方法去创造性地解决问题。
三、提倡理论教学的精讲多练
我们知道以前那种满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象。
尤其是对于
实践性特强的计算机课而言更是如此。
理论课并不代表一定要讲满一节课的理论
知识。
因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、
易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主
性和自学能力。
例如我们在FrontPage2007的教学过程中，理论课只讲一些难懂
的如超链接、报表、表单的制作。
而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计
由于学生有WORD2006的基础，且书上写得很详细、易懂。
所以可以一概不讲，
留给学生课后去自学并上机实际操作。
在授课时不必要讲满一节课，总是留下一
些时间回答学生在上机中遇到的问题。
而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍
给学生看，其他时间留给学生去摸索创造，这样的学习效果往往比学生从头到尾
在教师安排、监视下好得多。
四、在计算机教学中还要注重可持续发展能力的培养
计算机技术的飞速发展，与学习内容的相对滞后，使得课堂所学非将来之所
用的情况越来越突出，这是不容回避的事实。
如何在教授这些相对过时的知识同时，培养学生的可持续发展能力是每个计算机教育工作者都应该重视的问题。
学
生走上工作岗位后，面对的将是形形色色的软件，越是最先进的软件，越没有人
教他们如何使用，只有在学校的教学中注重可持续发展能力的培养，才能在他们
走上工作岗位后从容不迫地面对陌生的软件，并主动地学习利用。
要营造这样一
种氛围，不是不要老师，而是对教师提出了更高的要求，学生在学习中遇到的问
题随机性和多样性突出，更需要教师有丰富的知识，和充分的备课。
学生充分的
自主，还可能带来气氛的活跃，需要教师有很强的控制能力，既要保持良好的氛围，又不使之进入无序状态。
在进行《网页制作》这一教学内容时，教师要求每一个学生制作自己的主页，由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。
一是都想在题材选择
和技术的运用上力争做得更好，二是不限于课本的内容，产生对知识的不满足。
这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。
在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作
没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；
将网页作品送上Internet，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。
这
样在对知识的进一步探究的基础上，使学生网页制作水平不断向上攀登，从而培
养学生在学习上的可持续发展的能力，为终身学习打好了基础。
综上所述，在计算机教学过程中，教师要激发学生的学习动机，变“要我学”
为“我要学”。
还要注重理论联系实践，从而让学生自己去发现规律，进而认识规
律反过来指导今后的学习。
惟有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发挥，学生的素质才能得以全面提高，切实培养学生自主学习
的能力。
总之，计算机学科是一门飞速发展的新兴学科，它的灵活性和多变性，
决定了教学方法的灵活多样。
在教学中应以学生为主体，启发引导学生自主学习，培养学生的创造力。
参考文献：
［1］施伯乐主编.2002年7月出版的《高中信息技术教师参考书》
［2］马建富主编.立信会计出版社，2004年2月出版的《职业教育学》
［3］沈军飞.教学与管理《计算机教学中学生创造性思维能力的培养》。