浅谈计算机教育教学理念
网络文化下计算机教育教学理念的再思考
网络文化下计算机教育教学理念的再思考随着互联网的普及和发展，网络文化对于教育教学理念的影响越来越大，特别是在计算机教育领域。
尤其在当前新冠疫情影响下，更多的教育资源被转移到了线上，网络文化已经成为了计算机教育教学理念再思考的重要因素之一、下面将从以下几个方面来探讨网络文化对计算机教育教学理念的再思考。
首先，网络文化加速了计算机教育的个性化发展。
在传统的计算机教育中，教学资源相对有限，学生只能通过教材和老师的讲解来学习计算机知识。
而在网络文化的影响下，学生可以通过互联网上的海量的教学资源来获取知识，根据自己的兴趣和需求自主选择学习内容。
同时，网络还提供了一种互动交流的平台，学生可以通过在线讨论、社交媒体等方式与其他学生、教师进行交流和合作，从而更好地促进学习。
其次，网络文化为计算机教育创造了更加灵活的学习环境。
在传统的计算机教育中，学生需要到特定的教室或实验室进行学习，时间和地点都是固定的，学习过程相对较为单一、而在网络文化的影响下，学生可以随时随地通过互联网进行学习，不再受时间和空间的限制。
同时，网络还提供了多种学习方式，例如在线视频、游戏化学习等，使得学习更加生动有趣。
此外，学生还可以利用在线学习平台进行自主学习和自我评估，提高学习的效果和效率。
再次，网络文化提倡自主学习和实践探究，在计算机教育中更加强调学生的主动性和创造性。
在传统的计算机教育中，教师往往扮演着知识传授的角色，学生被动接受。
而在网络文化的影响下，学生可以通过网络自主学习和实践探究，培养自主学习的能力和创新精神。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，通过实践探究来巩固和应用所学知识。
最后，网络文化提供了更加全球化的学习环境，为计算机教育的国际化提供了契机。
在传统的计算机教育中，学生的学习主要依赖于本地教学资源，对外部资源的获取较为有限。
而在网络文化的影响下，学生可以通过互联网获得来自世界各地的优质教学资源，与世界各地的师生进行交流和合作。
素质教育背景下的计算机教育教学原则之我见
素质教育背景下的计算机教育教学原则之我见在素质教育背景下，计算机教育被认为是一种重要的教育手段和内容，对于学生的全面发展具有重要意义。
我认为在进行计算机教育教学时，应遵循以下原则：一、以综合素质培养为核心。
在计算机教育教学中，注重培养学生的创新思维、团队协作能力和实践能力，培养学生的综合素质。
通过实践操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力，使学生能够主动地学习和掌握计算机知识和技能，并将其运用到实际生活中。
二、注重培养学生的信息素养。
在计算机教育教学中，应注重培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析和信息利用的能力。
通过让学生使用互联网、学习使用各种信息工具和资源，培养学生主动获取和利用信息的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
三、促进学生的自主学习。
计算机教育应注重培养学生成为自主学习者的能力，通过合作学习和项目学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生主动思考和解决问题的能力。
要给予学生足够的自主选择权，让学生根据自身的兴趣和能力选择学习内容和学习方式。
四、注重培养学生的创新精神。
计算机教育应注重培养学生的创新能力和创新精神，通过开展课程设计、项目实践等活动，激发学生的创意和创造力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生在计算机领域的创新思维。
五、关注学生的身心健康。
在计算机教育教学中，要关注学生的身心健康，合理安排学生的学习时间，避免学生过度使用计算机对身体造成伤害。
也要注意培养学生良好的用电和上网习惯，教育学生正确使用计算机和互联网。
六、注重培养学生的社会责任感。
计算机教育应注重培养学生的社会责任感和伦理道德观念，在教学中加强对学生的道德教育和社会责任教育，教育学生正确使用计算机，遵守网络道德和法律法规，培养学生的社会责任感和公民意识。
在素质教育背景下的计算机教育教学中，要注重培养学生的综合素质、信息素养和创新能力，促进学生的自主学习和创新精神，关注学生的身心健康和社会责任感。
计算机学科教学之我见
计算机学科教学之我见在当今科技快速发展的时代，计算机学科的教学变得愈发重要。
计算机学科的教学对于培养学生的创新能力、解决问题的能力以及逻辑思维能力都有很大的帮助。
作为一名教师，我对计算机学科教学有着自己的见解。
首先，计算机学科教学应该注重培养学生的实践能力。
计算机技术的发展是行业内不断有新技术被推出的，规模的扩大以及急剧变化使得学习计算机技术成为每个人的必需技能。
因此，学生们在学习计算机学科的过程中应该强调实践操作部分。
通过设计和编写代码、实验和项目等实际操作，学生能够更加直观地理解和掌握计算机学科的知识，提高他们的实践能力。
其次，计算机学科教学应该注重培养学生的创新能力。
计算机学科是一门创造性的学科，学生需要具备创新思维和解决问题的能力。
因此，教师应该引导学生进行项目实践，让学生自己动手设计和实现自己的计算机程序，培养他们的创新能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些计算机比赛，让他们可以在竞争中锻炼自己的技能和创新能力。
再次，计算机学科教学应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
在现实生活和工作中，计算机科技往往需要多人共同合作完成，因此培养学生的合作能力和团队精神至关重要。
在计算机学科的教学中，教师可以设置团队项目任务，让学生分组工作，通过团队合作来解决问题。
通过这种方式，学生不仅能够学习到计算机技术，还能够锻炼他们的合作能力和团队精神。
此外，计算机学科教学应该注重培养学生的理论思考和逻辑思维能力。
计算机学科不仅仅是一门实践性的学科，更是一门理论性的学科。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的理论思考能力。
教师可以引导学生进行相关的理论学习，让学生掌握计算机学科的基础理论知识。
同时，教师还可以通过训练学生的逻辑思维能力，培养他们系统思考问题和解决问题的能力。
最后，计算机学科教学应该注重培养学生的终身学习能力。
计算机科技日新月异，学生们需要具备终身学习的能力。
教师应该鼓励学生不断探索和学习新的计算机技术，培养他们的学习兴趣和学习能力。
谈小学计算机创新教学思想
谈小学计算机创新教学思想人类已进入信息时代，我们可以通过计算机迅速直观地获取知识，借助计算机收集大量的信息，去探究许多未知的事物。
而“信息技术”作为一门培养学生创新能力和实践精神的课程，正迅速普及到中小学，成为教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。
1 提高形象思维能力，培养学生创新意识通过教学与研究发现，如果教师站在思维发展的高度讲授画图程序，便可以达到提高学生形象思维能力，培养学生创新意识的目的。
计算机可以在短时间内给学生提供大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。
2 及时发现、鼓励学生的创新行为，为学生的创新创造环境创造性思维是思维的最高层次，培养学生创造性思维能力是小学教学改革中一个非常重要的问题。
没有创新，人类就没有今天的文明与发展。
要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的创新意识。
因此教师应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为，为学生的创新创造环境。
就这样，在教师的耐心启发下，学生脑海里具备了图画的大致形象，因此他们思维的积极性被进一步调动起来，一些更好的办法也随之出现。
计算机是学习计算机的基本运用，关键在“用”字上，不能理解成是进行计算机科学的基础教育。
计算机科学是一门上层学科，它的基础是数学和物理学，要求小学生学习什么递归算法，什么磁性存储，这对绝大多数学生来说，无论从生理上还是从认知能力上，都是无法接受的。
这种揠苗助长的做法，只会扼杀他们学习计算机的积极性。
小学生要学习简单的计算机使用，在利用计算机进行语文。
数学、自然、思想品德、音乐、美术等学科的教学活动中，非常自然地接受训练和教育，把计算机知识融汇在各科学习和课外活动中。
计算机是一种现代化工具，应用在教育上，确实具有其它任何一种教学手段所不能比拟的优势，特别是多媒体技术、协同技术以及人工智能技术的引入，使多种信息的表达形态同时呈现在学生面前，更容易激活学生的思维活动和联想。
浅谈中学计算机教学
浅谈中学计算机教学
中学计算机教学应当切实备考当代社会的电子技术发展的需要，
引导中学生在情报时代下立足未来，积极应对未来的工作环境变化。
从教学方法、教材特色这些细节方面出发，介绍中学计算机教学的理念、特点和内容。
中学计算机教学是在利用计算机进行计算机学习、应用与科技创
新教育的过程中，指导学生适应信息时代的节奏，加强计算机的知识
掌握，全面发展计算机技术和创新能力的场所。
它集理论与实践于一体，强调实验性教学，对学生将计算机运用于日常学习工作，让学生
了解计算机在社会、科技发展方面的重要性提供了强大的支持。
中学计算机教学要实现的目标是要使学生能够建立一个有效的和
可持续的认知模式，培养学生对于综合运用信息技术的看法，学习建
立信息技术与社会环境的密切关系，并能在日后的工作和学习中，综
合运用计算机、网络技术以及计算机程序编程。
中学计算机教学的方法能通过实践体验引导学生掌握计算机技术，全面发展学生智力，建立比较完善的信息技术基础理论。
可以结合当
前其他学科加以利用，学习整体概念，把计算机科学融入，增强学生
的学习能力。
中学计算机教学还要重视教学内容的结构性和系统性，系统安排、编排与考核体系，使学生具备丰富的计算机基础科学知识，能够运用
计算机技术进行程序设计和系统设计以及程序互操作等技能；还要结
合社会环境发展，做好学习和技术更新。
总之，中学计算机教学应该关注传统与现代教育的结合应用，同
时满足学生知识技术丰富的需求，不仅着重技术的培养，更重视技术
的运用，尽可能地让学生真正地掌握计算机技术，为未来的创新能力
及社会发展做准备。
信息技术教育理念
信息技术教育理念作为一名教师，如何把计算机知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，很值得我们研究。
我在几年的教学实践中也作了一些探索，下面谈一谈我的个人己见。
一、优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。
乌申斯基曾说过这样一名话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”尤其是中小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
1、形象教学法。
建构主义强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境十分必要，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。
如在教学《认识计算机》一课，由于初次接触计算机时，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。
儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。
我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”、学生纷纷举手，各抒己见。
接着我再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。
这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。
2、比喻教学法。
对于学生来妄自尊大，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习优为重要。
这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。
例如：在学习运用WINDOWS中的、“画图”程序绘画时，需要设置前景和背景颜色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的：“我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要选好笔（前景）的纸（背景）的颜色……”；又如在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名的扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。
简谈计算机教学的计算思维教育理念
简谈计算机教学的计算思维教育理念摘要：针对计算学科在跨学科领域的教学问题，分析计算学科的本质、现状及其在跨学科方面的应用，结合参加国内首次跨学科计算思维的学术活动的心得体会，阐述计算学科在跨学科计算思维方面的内容、思路与方法。
关键词：计算学科；跨学科；计算思维；创新思维能力；计算机教育1 计算学科的本质计算学科诞生于20世纪40年代初，它作为现代技术的标志，已成为世界各国经济增长的主要动力，是现代科学体系的主要基石之一，计算机科学、量子力学、相对论、宇宙大爆炸模型、DNA双螺旋结构、板块构造理论等六大科学一起确立了现代科学体系的基本结构。
计算学科作为一门新兴学科，以数学和电子科学为基础，将理论和实践相结合。
学科发展的动力来自于科学理论和工程技术发展的驱动，具有自身发展的深度和广度，尤其是应用需求的牵引推动了学科持续高速的发展，并且具有很强的开放性、包容性和吸纳性，其应用广泛普及且与其他学科相互渗透，呈现多学科的交叉和融合，跨学科、跨方向的创新与应用形成计算学科发展的新形态，同时还具有促进其他学科发展的作用。
作为一门独立的学科，计算机技术不但与数理化天地生等平行，而且逐渐演变成一种横向的科学技术，并已经成为如数学一样的典型通用技术，兼具理科和工科的双重特性。
而从20世纪80年代开始，面对集成电路芯片设计的特约和深入研究所遇到的问题，人们开始认识到学科需要走向深化和普适化。
1.1计算学科的问题与要求目前计算机的教育和应用存在一些严重的问题，如把计算机简单地作为工具使用的“狭义工具论”，或持“计算机就是编程”的错误认识。
对计算学科认识的淡化，不利于对计算机科学的核心思想与基础概念的掌握，无法体验计算的愉悦。
从工具使用到初步编程、从零碎的知识掌握到系统级内涵式设计、从跟踪模仿到计算思维的养成，这些积累和应用能很好地激发学生的创新能力和独立思考能力。
将计算思维转变成一种普适思维，即一切皆可计算，从物理世界模拟到人类社会模拟，再到智能活动，都是计算的某种形式，包括形式化、模型化描述和抽象思维与逻辑思维能力。
探析大学计算机基础课程教学理念
探析大学计算机基础课程教学理念探析大学计算机基础课程教学理念目前大学计算机基础课程教学方式一般局限于在多媒体教室与机房进行教学，如何对大学计算机基础课程教学理念探究?网络的应用已经渗透到社会各个领域，网络日趋成为现代人学习、生活和工作的主要信息来源，教育形式网络化是教育形式变革的必然结果。
高校大学计算机基础课程内容将围绕计算思维能力培养目标，向教学多元化发展，更好地培养大学生的信息素养。
一、引言大学计算机基础课程是一门实践性很强的课程，是新生入校的第一门计算机课程，是培养信息社会中各专业学生所必备的计算机素养的基础课。
开设大学计算机基础课程的最终目的是拓展学生的视野，为后续计算机课程学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，培养他们利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，使他们能在一个更高的层次上利用计算机，为将来利用计算机来解决专业问题打下牢固的基础。
二、课程研究的背景不少家庭的孩子还未入学前就已经对电脑、智能手机、IPad并不陌生，小学和中学阶段都学习一些常用软件的使用，和计算机入门知识。
大学新生已经具备一定计算机素养，我们的课程应着眼于更好培养大学生的信息素养和计算思维能力，所说的信息素养是以计算机素养为基础，不仅包括对计算机的硬件、软件及数据库技术的学习与掌握，对计算机的熟练操作能力，还注重对信息的查找、分析与评价，信息的存储、表达与交流，是一种独立学习能力的培养。
《大学计算机基础》是非计算机各本科专业学生必修的公共基础课程，目前教学方式一般局限于在多媒体教室与机房进行教学，各自24学时。
本课程目前主要教学内容是：计算机与信息社会，计算机系统结构，操作系统及WINDOWS 7，常用办公软件使用，网络基础知识，网络技术基础操作，多媒体技术，信息安全等。
通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术中的一些基础性知识和重要概念，使学生能够较为深入地了解计算机的硬件结构与组成原理，了解操作系统的功能与其中一些重要概念，了解计算机网络、数据库、多媒体等技术的应用领域、基本概念和相关技术，掌握计算机基本应用技能和应用能力。
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浅谈计算机教育教学理念
概要：计算机网络教学是一种现代化的教学手段，对传统的教学模式实现
了更新，在现代化教育教学中已经占据了十分重要的地位。
网络文化环境当中计
算机教育教学理念的更新转变，要从加强计算机教育教学设计为着手点，是提高
计算机网络教学质量、效益和实现教育信息化的重要手段，要依网络信息覆盖量大、传播速度快等实际特点，对教学评价实现改进，加强学习支持服务，注重是
对学生实践能力的培养，以此来提高学生的学习积极性和学习热情。
一、计算机教学实践中的思考
（一）强化实习基地和效果评价标准
计算机作为一门工具学科，其在各个行业领域当中都实现了较为广泛的应用，由此说明计算机教学与其应用环境之间具有十分紧密的联系，因此要积极建立教学基地，和企业之间实现合作以培养应用型人才。
因此，要对传统以记忆知识多少为主要指标的教学评价模式实现改变，应用科学合理的多层次评价体系；在对学生的学习效果进行评价的时候，要将学生的行为和认知能力的提升放在重要的位置之上，特别是对实际问题予以解决的能力。
（二）加强学生信息素质教育
在网络环境当中，学生学习方式的改变和学生自身所具有的信息素养之间是息息相关的，只有学生具备较高的信息素质，才能在信息化的网络环境中立于不败之地。
网络文化下计算机教育教学理念的构建还注重对学生信息素养的教育。
当下，学生信息教育的着手点为培养学生的信息意识、信息道德、信息能力与信息检索等方面的能力。
除此之外，Internet将英语作为标准语言，因此要加强对学生的英语教育。
二、注重对学习方式的更新
（一）促进教学模式的转变
网络文化下计算机教育教学理念的更新还体现在对注重学习方式
的层面之上，其中改变旧有的课堂教学模式是实现素质教育目标的一种根本途径。
将网络信息技术和构建主义学习理论二者实现有机结合而形成的一种全新的教学模式，为教学内容的传递提供了一种全新的方式，灌输式教学模式的改变使得学生能够积极主动的参与到计算机学科的
学习中来，并且将掌握知识的固定目标转化为以掌握获取知识的能力为目的的创新性学习，突出了学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导地位，体现了能力培养和学生为本的教育理念。
（二）促进教师职能的转变
网络文化下计算机教育教学理念也体现在建构主义学习理论之上，其强调在计算机教学的过程当中，教师的角色定位更多的应该是作为学生学习活动的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师和学生之间是一种平等协作的关系，这是构建和谐民主教学氛围的重要基础。
网络教学的实施对教师也提出了越来越高的要求，一方面要求教师加强现代教育理念、新知识的学习，另一方面要求教师还应该具备网上资源开发和利用等操作技能，从而实现由理论型向实践型的转变。
三、合理安排课程设置比例
计算机是一门具有严密的理论基础和较强实践性特点的学科，要求学生一方面要具备较强的计算机理论基础，另一方面又要具备较强的动手能力。
在计算机理论课程当中，并不需要在全部的课堂时间内去对理
论知识进行讲解。
网络文化下计算机教育教学应注重对课程设置比例的合理安排。
在对教学计划进行编制的过程当中，应把握好理论课和实践课二者之间的关系，一方面不能够只注重实践课，而忽视理论讲解，会对后续课程的学习产生不利的影响；另一方面也不能够只注重理论课，而忽视了实践课，与理论结合实际的教学原则相偏离。
正常情况下，计算机理论课和实践课的比例应为1：1。
参考文献：
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[3]李洪国，刘启明，苏庆堂. 基于CDIO 教育理念的计算机文化基础教学模式[J]. 新课程研究（中旬刊），2013，12：25-27.。