幼儿园美术游戏教育的现状
中班美术实践研究课题研讨现状
中班美术实践研究课题研讨现状一、问题的提出：《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域教育“内容与要求”明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣”，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
”幼儿期的思维以具体形象直观为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。
让幼儿密切联系生活实际，参与美术活动，让幼儿以自己喜爱的方式来表达自己的认识、理解和想象，从而加深对生活的认识和理解，拓展生活的经验，体验生活的乐趣，促进幼儿在不同的审美水平上获得相应发展。
然而，传统的美术活动是以训练技能为主，以“依葫芦画瓢”模仿操作为主要形式，既难以激发和培养幼儿对艺术活动的情趣，又压抑了幼儿的创造性思维。
因此，我们发现孩子们的作品大同小异，缺乏了可贵的童趣和生命的灵气，究其原因还是在于我们的教育活动远离了孩子们身边的生活，他们缺乏了创造和想象的空间。
鉴于此，我们提出了《中班幼儿创意美术活动的实践研究》这一课题。
二、课题界定及理论依据：（一）课题界定：1、创意美术：在美术活动中运用以往经验，通过联想、分解、变换、组合等方式，创造新元素，表达自己对事物的感受与认识的能力。
2、幼儿创意美术活动：是一种以幼儿生活的时代、生活及感情为主线，以追求选材创意、解疑创意、表现创意和评价创意为内涵；以趣味教学（即“选题激趣→问题激趣→目标激趣→活动激趣→点评激趣”）为手段；遵循幼儿的认知规律，整合教学内容，让幼儿以他们喜欢的方式学习美术，将美术知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观的教学浑然一体的创新的教学方法。
（二）理论依据：以美国罗恩菲德为代表的美术教育家将儿童创意美术发展划分为五个阶段：涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌芽期和伪自然主义期。
幼儿园美术教育游戏化的实现对策
幼儿园美术教育游戏化的实现对策摘要：幼儿阶段的孩子天然具备对游戏的兴趣，加之其自我控制意识不强，常规的教学活动很难吸引到他们，因此游戏化教学在幼儿教育中具备很强的适用性。
创意美术活动旨在培养孩子的审美意识与创造能力，将游戏贯穿于教学活动之中，能够在带给孩子趣味的同时，最大限度地发挥创意美术教学的作用。
关键词：幼儿园；美术教育；游戏化一、创意美术活动游戏化的意义（一）有助于渗透情感态度与价值观教育相较于按部就班开展美术活动，结合游戏开展教学活动无疑给课堂注入了更丰富的元素。
最突出的作用在于，游戏化教学能够显著增加幼儿之间基于创意美术学习的交流与互动，形成一种交互式的学习模式。
在开展教学活动的过程中，创意美术活动的意义就不只在于美术学习层面，教师还能够引导学生进行游戏，让孩子之间的良性互动得以有效加强，这对其情感态度与价值观养成具有积极的作用。
（二）有助于培养美术创意与素养将创意美术同游戏结合起来，能为孩子创造一个更自由的美术创作环境。
游戏在激发孩子创意与联想能力方面的作用是无可替代的，将创意美术教学自然融合于游戏之中，能够在游戏中培养幼儿的美术创意与素养。
二、幼儿园创意美术活动游戏化教学策略（一）融入生活元素，创设真实情境美术源于生活，现实生活环境为美术创作提供了无穷的素材。
自然环境、人文景观、生活感悟等，都是创意美术活动的灵感源泉与素材宝库。
无论是基于美术这门艺术的本质要求，还是基于调动孩子积极性的实际教学需求，教师都应注重在创意美术活动中融入现实生活元素。
从孩子所熟悉的生活元素入手，通过创建真实的生活情境，来发挥游戏的教育作用，提升孩子美术创新能力。
借助生活元素能极大地丰富游戏形式，充实游戏内容，实现对幼儿美术创新意识与能力的培养。
比如以“我的好朋友”为主题来设计创意美术活动，教师可以让孩子回忆自己的好朋友，向同学描述好朋友的外形。
在游戏设置方面，可以尝试采用图形组合的方式，将人物画像看作不同图形的组合，依照脸型、发型、身形、五官等裁出不同形状的图纸，然后让孩子们根据自己脑海中好朋友的形象来选择图纸进行组合。
幼儿教师对幼儿美术作品评价的现状研究
幼儿教师对幼儿美术作品评价的现状研究引言幼儿美术教育在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色，美术作品是幼儿展现自己想象和创造力的重要方式。
而幼儿教师对于幼儿美术作品的评价对幼儿的成长和发展也有着重要的影响。
对于幼儿美术作品的评价标准与方法仍然有待研究。
本文旨在探讨幼儿教师对幼儿美术作品评价的现状，并提出相应的建议。
一、幼儿美术作品评价的重要性1.1 幼儿美术作品是幼儿表达自我情感和想象力的重要方式，是幼儿个性发展的一部分。
幼儿通过自己的绘画作品表达对世界的感知和对情感的体验，而教师的评价将直接影响幼儿对自己作品的认知和自信心。
1.2 幼儿美术作品反映了幼儿绘画技能的水平和认知能力的发展，教师的评价反映了幼儿绘画技能和认知水平的发展状况，有助于教师了解幼儿的成长和发展需求，指导教学实践。
二、幼儿教师对幼儿美术作品评价的现状2.1 评价标准不够明确。
目前幼儿教师对于幼儿美术作品的评价标准多为主观评价，缺乏客观的标准。
2.2 缺乏专业知识。
部分幼儿教师在美术领域缺乏相关的专业知识和艺术素养，导致评价的不准确和不全面。
2.3 教师评价态度不一。
有些教师对幼儿美术作品的评价偏重于技术和形式，忽视了幼儿的情感和表达，有些教师则过于追求幼儿美术作品的表面效果，忽略了幼儿的创意和想象。
2.4 幼儿本身接受程度不同。
不同幼儿对于教师的评价反应也不尽相同，对于一些幼儿来说，过高的评价会使其产生压力和自卑情绪，而过低的评价则会使其产生挫折感和自卑情绪。
三、改进幼儿教师对幼儿美术作品评价的建议3.1 建立明确的评价标准。
制定幼儿美术作品评价的具体标准和方法，包括技术表现、想象力和情感表达等方面，并逐步推行。
同时培训幼儿教师的专业知识和艺术素养。
3.2 进行定期评价。
定期对幼儿的美术作品进行评价，及时发现和解决幼儿在绘画方面的问题，并对教师的评价态度进行及时的指导和辅导。
3.3 注重幼儿个性发展。
教师在评价幼儿美术作品时应充分考虑幼儿的年龄特点和个性发展需求，注重引导幼儿表达情感和想象力，为其提供良好的发展空间。
幼儿园美术教学的现状分析和对策研究1
幼儿园美术教学的现状分析和对策研究海盐县澉浦镇六里幼儿园李娟芬[论文摘要] 幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。
美术教育更是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
因此，我们通过采用对美术教学的现状分析、指导、评价等策略来改观我园美术教学课程中出现的陈旧、单一的教学模式，以及幼儿对于美术课堂的参与缺乏兴趣，作品无生命气息等诸如此类现象。
旨在让孩子们充分感知艺术的美，体验绘画的快乐过程，在活动中表现出更大的自主性、主体性，充分激发出幼儿的创作激情。
[关键词] 美术教学分析对策研究幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。
但是，在我们近期开展的美术教学活动中，发现经常有孩子发出这些疑问。
如“老师，我可以这样画吗？”；“老师，我能用这种颜色来装饰吗？”……诸如此类的问题在最近几次的美术活动中频繁出现，作为教师的我们隐约感觉到了问题的严重性。
从何时开始，幼儿对于自己的绘画产生了不自信的心理；从何时开始，幼儿对于美术活动这么迷茫；从何时开始教师引导者的身份替代了幼儿的主体地位；又从何时开始在幼儿心目中教师的标准成了美术活动的依据。
为此，在教研活动中我们组织教师交流了在美术活动中出现的此类问题的意见。
出乎意料的是，在每个班里多多少少也有这样的情况发生。
那么我们认为，找出导致这类问题产生的背景因素是解决问题的关键，而对症下药是彻底根除这类问题的根本所在！第一：教师在美术活动的评价艺术过于单调、浅显，采取的评价手段比较单一在平时的听课观察及记录可以明显的发现，幼儿教师在美术活动的评价艺术过于单调，浅显。
评价语大都表现为：你画得真棒！你今天画得真好！你真厉害！你今天像个小画家！老师喜欢你今天的画！x x小朋友是我们班里画得最好的！……这一系列看似表扬鼓励的话语其实根本没有起到评价的实质性功能。
学前教育专业论文——幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略
幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略摘要幼儿日常美工区活动是区域活动的重要组成部分。
美工区活动能够较好的弥补集体美术活动的不足，对幼儿的艺术思维发展具有重要的作用。
为了了解当下幼儿日常美工区活动的现状，进一步贯彻《3-6 岁儿童学习发展指南》基本精神，更好的利用美工区促进幼儿各方面的发展，本文以教育学、心理学、艺术学理论知识为指导，对北京某幼儿园美工区空间布局情况、幼儿园美工区材料投放情况、幼儿在美工区活动情况和教师在美工区活动指导情况进行了现状的描述和分析，归结出了幼儿日常美工区活动中存在的活动设计缺乏幼儿参与性以及美工区空间布局简单缺乏合理性等问题，并针对这些问题进行了教师认识、教师素养等方面的原因分析，提出了提升教师水平以幼儿为主体进行美工区环境创设以及提升美工区布局创设的合理性等针对性的对策。
关键词：幼儿园；美工区；美术活动目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 31.4 研究内容 3毕业论文上1.5 研究方法 42 相关概念界定 52.1 幼儿园 52.2 美工区 52.3 美术活动 53 幼儿日常美工区活动中存在的问题及原因分析 63.1 幼儿日常美工区活动中存在的问题 63.1.1 美工区活动设计缺乏幼儿参与性 63.1.2 美工区空间布局简单缺乏合理性 63.1.3 美工区材料投放随意缺乏层次性 73.1.4幼儿家长的引导方向错误 73.2 幼儿日常美工区活动中存在问题的原因分析 84 解决幼儿日常美工区活动中存在问题的对策 104.1 提升教师水平以幼儿为主体进行美工区环境创设 10 4.2 提升美工区布局创设的合理性 114.3 增加美工区材料投放与类别 114.4 改变幼儿家长的教育观念 12结论 13致谢 14参考文献 15毕业论文上幼儿日常美工区活动中存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，我们的幼儿教育要尊重幼儿发展的个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
大班幼儿绘画活动开展的现状研究
大班幼儿绘画活动开展的现状研究幼儿绘画活动是幼儿在教师的指导下，通过绘画材料的使用、绘画方式的选择、绘画过程的指导和评价等一系列活动，实现对客观世界认识和理解的过程。
对于大班幼儿来说，他们已经具备了一定的审美能力，并对事物有了自己的看法和理解，但由于其认知能力和认识水平有限，绘画活动也存在着诸多问题。
为了让幼儿更好地进行绘画活动，教师应该帮助幼儿解决问题，激发他们学习美术的兴趣；创造条件让幼儿体验成功与快乐；营造良好的氛围，培养幼儿良好的情感。
在此基础上，对幼儿园大班美术活动现状进行研究，提出了相关对策。
大班是幼儿启蒙教育的重要阶段，也是培养幼儿兴趣爱好、创造力以及对生活认知能力的重要时期，所以大班幼儿绘画活动的开展尤为重要。
一、大班幼儿绘画活动存在的问题（一）教师对大班幼儿绘画活动的认识存在误区一堂好的绘画活动课程的组织，少不了大班教师对大班绘画活动的深刻认识，由于大班幼儿处于幼儿园与小学相衔接的年龄阶段，每天都会对情景数学、拼读训练、专注力训练等文化课进行学习，基本上在主要的课堂上就没有艺术活动了，平时就算在上绘画课程时，教师的准备情况也并没有很积极很充分，通过平时与大班老师的交流与观察，可以明显感觉出大班教师对绘画课程的重视程度并没有像文化课那么高，导致老师有些时候明明知道怎么教学绘画活动能让幼儿在绘画过程中绘画幸福感提高，但就是不那么会那么充分地备，教师在对大班幼儿绘画活动的认识方面并没有很深入的了解。
（二）大班幼儿在绘画活动过程中的主体地位模糊大班幼儿是课堂的主体，一堂好的课程，无论是主题制定还是在造型、线条、色彩以及构图方面都要具有其独特性，然而在实际活动的开展观察与教师的交谈过程中发现，大班幼儿园教师在上绘画活动时对于主题的设定并没有系统的规划，往往是根据在网上找到的素材，进行随机上课，仅仅以简单、好操作、好掌控课堂为主要的课程主题设定依据，大班幼儿对大班老师设定的绘画活动课程主题，有时会感到陌生，从而对绘画的内容没有施展想象的空间，目前，对于大班绘画活动课程主题的设定，大多数是以教师的角度进行设定的，进而勾不起大班幼儿的审美与创作的欲望。
幼儿园美术教学游戏化的探究
幼儿园美术教学游戏化的探究摘要：美术是幼儿园教学中的重要学科。
但是，传统的幼儿园教学模式，偏离了培养幼儿艺术修养、促进幼儿全面发展的教学主题和目标。
幼儿教师要更新自身的教学观念，创新教学模式，在各项游戏化美术活动中科学合理地设置游戏环节，激发幼儿的美术学习兴趣，提升幼儿的审美能力。
关键词：幼儿园；美术教学；游戏化；引言幼儿从小就具备了喜爱画画的独特技能,在开始学会拿起笔的时候,幼儿就热衷于“涂鸦”创作了。
这既是幼儿抒发内心情感的重要表达方式,也是幼儿探索世界的主要途径之一。
幼儿时期是一个人智力和创新思维发展的关键时期,在这一阶段进行美术教育,不仅会开发幼儿的智力和思维能力,更会使幼儿的自身修养和人格得到提升。
赫伯·里德曾经指出:“教育的目的在于启发培养人的个性,顺应幼儿自然本性的发展。
”一、幼儿园美术教学游戏化的意义（一）游戏化是幼儿园美术教学的基本要求游戏化是与时俱进的新理念，是学前美术教学模式的新思路，是促进幼儿美育发展的法宝。
将游戏与美术教学活动结合，可以避免教师单纯进行语言说教，解决幼儿难以理解的美术问题。
教师灵活地运用一些游戏化的美术教学方式，能够使幼儿通过愉快的学习方式获得积极的情感体验，提高其对美的欣赏与理解能力，使其对艺术表现产生浓厚的兴趣，同时激活美术创作思维，开发创造潜能，培养积极的态度和良好的行为习惯.（二）游戏化是解决幼儿园美术教学中的问题的重要途径美术教学活动作为幼儿园课程的重要组成部分，是促进幼儿社会性发展、形成良好道德品质的重要途径和方式，为幼儿表达自己真实的情感和内心世界提供了机会。
从学前教育培养目标来看，幼儿园美术教学以培养幼儿的兴趣为主。
然而，当下的幼儿园美术教学活动更多的是培养幼儿的绘画技能，背离了美术教育目标的要求。
游戏化有利于这一问题的解决，幼儿园美术教学游戏化符合幼儿身心发展规律，能培养幼儿想象力与创造力。
二、游戏化的美术教学现状（一）内容选择失实，严重影响幼儿幼儿学习幼儿教师在实际教学期间，越来越注重将新颖的游戏作为主要的教学内容，但是却在一定程度上忽视了幼儿的生活体验对美术学习的重要性，具体表现为忽视幼儿的身心发展状况、兴趣特点、认知规律等。
幼儿园美术教学中游戏化模式的灵活运用
幼儿园美术教学中游戏化模式的灵活运用幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，其中美术教学既是培养孩子们审美能力和创造力的重要手段，也是锻炼孩子们动手能力和观察力的重要途径。
为了激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果，游戏化模式在幼儿园美术教学中得以灵活运用。
一、游戏化模式能够提供愉悦的学习环境，激发孩子们的兴趣。
幼儿园阶段的孩子天性活泼好动，他们喜欢玩耍、喜欢探索。
将美术教学和游戏相结合，能够让孩子们在愉悦的氛围中接受教育，激发他们的学习兴趣。
在绘画教学中，可以设计各种有趣的绘画游戏，如“画画接龙”、“拼图绘画”等，让孩子们在游戏中学习，从而主动参与到美术教学中来。
二、游戏化模式能够提高孩子们的学习积极性和主动性。
在传统的美术教学中，往往是老师单向传递知识，而孩子们以被动的态度接受教育。
而通过游戏化模式，可以让孩子们充分参与到教学中来，从而培养他们的学习积极性和主动性。
在色彩教学中，可以设计游戏任务，要求孩子们在规定时间内找到指定颜色的物品或涂满指定部位的颜色，这样能够激发孩子们的主动性，积极参与到教学中来。
三、游戏化模式能够提高孩子们的学习效果。
通过游戏化模式，能够将抽象的知识变得具体、形象化，从而更易于孩子们的理解和记忆。
在几何形状教学中，可以设计各种有趣的游戏，要求孩子们通过认识图形的特点和名称来完成任务，这样不仅能够提高孩子们的学习效果，还能够培养他们的观察力和逻辑思维能力。
四、游戏化模式能够培养孩子们的合作精神和团队意识。
在游戏化的美术教学中，往往需要孩子们参与到小组活动中来，与其他孩子们进行合作。
这样能够培养孩子们的合作精神和团队意识，提高他们的集体协作能力。
在绘画创作中，可以组织孩子们分成小组进行合作创作，每个小组负责完成一幅绘画作品，通过合作和交流，不仅能够提高孩子们的绘画能力，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
五、游戏化模式能够创造更多的学习机会和学习方式。
通过游戏化模式，能够为孩子们创造更多的学习机会和学习方式，让他们通过不同的游戏活动来学习美术知识。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。