生命教育内涵之综述
生命教育的内容
生命教育的内容随着社会的不断发展，生命教育逐渐成为教育领域中重要的一环。
而生命教育所包含的内容也越来越多，不仅仅是指生命科学的知识，还包括个人心理、价值观、社会交往等方面的内容。
本文将着重探讨生命教育的内容。
一、生命科学知识生命教育的第一大内容就是生命科学知识。
在生命科学的分类中，包括生物学、生态学、环境科学、遗传学、发育生物学等众多领域的知识。
这些知识内容除了深入探究生命的起源、演化、生长与繁衍，还能对于学生们了解自身生理构造、促进生活健康、拥有环保意识等方面有着深远的意义。
二、健康教育人的健康比什么都重要。
健康是最快乐的财富，让每个学生都能够感受到健康的重要性，养成良好的健康习惯，是生命教育中必不可缺的一环。
比如：科学防疫保健、饮食营养保健、心理健康课程等等。
学生们需要认识到自己的身体需要怎样的照顾，在生活中如何去预防一些看似不重要却会引发健康问题的小细节。
三、情感教育情感教育是在生命教育中最重要的部分之一。
往往学生的情感与社会、家庭、学习等方面直接关联，情感教育着眼点就是帮助学生们在面对困难和挫折时能够有强大的心理素质。
这需要学校针对学生进行思想根植与教育辅导，跟踪学生的情感变化并对其进行解决方案的引入和建议。
四、社会交往教育现代社会里，大多数事情都不能靠一个人的力量解决，因此社交能力就变得对于一个人的成长和发展变得至关重要。
生命教育的另一个重点也应该放在社会交往教育方面。
这一部分主要包括：礼仪教育、沟通交往、合作共生等。
学生不仅要具备基本的礼仪常识，还要谅解身边的人，尊重差异，倡导团队合作。
五、价值观教育现代社会的价值观培养是个复杂的过程，其中之一的关键环节就是帮助学生正确的认识与理解人生的价值。
价值观的培养需要他们有与生俱来的品质和自信心，以及体验和吸取各种经验的机会。
因此，价值观教育通常在生命教育中有着自己的细分内容，比如：人生目标、个人伦理等。
总之，生命教育包含的内容非常广泛。
在现代社会里，培养优秀的人才，仅靠传统学科知识是远远不够的，更要注重其在生活中的全面认知和知识沉淀。
生命教育的内涵、价值与实施路径
生命教育的内涵、价值与实施路径每当社会上出现个体生命受到严重戕害的危机事件时，人们总是会提到生命教育。
越来越多的学校也在关注和实施生命教育。
那么，什么是生命教育？生命教育的价值何在？如何来实施生命教育？本文力图做出扼要的回答。
一、生命教育的三层含义1.为了生命的教育教育为了什么？不同的教育者用不同的语言和行动作出了不同的回答。
有的人强调教育是为了学生的升学考试和就业，有的人强调教育是为了促进社会公正和谐发展。
我们认为，生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。
为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。
生命教育就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。
为了生命更加美好，意味着教育要服务于学生生命的完整成长。
成长是生命最为积极和美好的姿态，是每一个人生命历程中永恒的主题。
学生的生命成长通过身体、认知和社会经验的发展而得以实现，促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续的发展是生命教育的自觉追求。
为了生命更加幸福，意味着教育要着力培养学生营造幸福人生的能力。
一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。
一个能感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人和奉献社会。
感受幸福的能力源于内心的力量，生命教育要着力帮助学生聚集这种力量，为学生的幸福人生奠基。
为了生命更加久远，意味着教育承载着延续和发展人类精神生命的重任，“每个个体，作为群体中生活经验的承载者的每个单元，都会离开人世。
但群体的生命在延续。
一个社会群体中每个成员的不可回避的出生和死亡，决定了教育存在的必要性”。
生命教育要弘扬和升华人的精神需要，引领学生过有品位的精神生活。
2.关于生命的教育生命是一个奇迹、一段旅程、一张网络。
对于这个奇迹的构成，这段旅程的规律和这张网络的相互影响，我们的了解都十分有限。
人们对于生命自身的探索和认识都还不够，比如生命的潜能有多少？生命如何得到发展？个体生命的生与死是什么样的？对于这些问题，我们还不能作出很好的回答。
人与社会中的生命教育
人与社会中的生命教育生命教育是一种关注人的全面发展和价值追求的教育，它突出人的生命尊严和价值，注重培养人的社会责任感和关爱他人的能力。
在人与社会的互动中，生命教育不仅关乎个人的成长和幸福，也关系到社会的和谐与进步。
一、生命教育的内涵生命教育是一种关注人类生命的全面教育，它涉及到人的生理、心理、道德、伦理、社会等多个方面。
生命教育的核心是尊重和关爱生命，培养人的自尊、自信和自立意识，使人能够健康成长、自我实现。
生命教育的内容包括：生命的起源和发展、生命的尊严和价值、生命的权利和责任、生命的伦理和道德、生命的幸福和成长等。
通过生命教育，人们能够深刻理解生命的意义和目的，树立正确的人生观和价值观，做一个有责任感和担当的社会人。
二、生命教育的重要性生命教育对于个人和社会的发展都具有重要意义。
对于个人来说，生命教育能够帮助他们认识自己的身体和心理，了解自己的优势和劣势，培养积极的人生态度和心理品质。
生命教育能够提高个人的抗挫折能力和适应能力，使他们能够更好地面对生活的各种困难和挑战。
同时，生命教育还能够培养个人的社会责任感和关爱他人的能力，提升个人的社交和沟通技巧，使他们能够更好地融入社会，建立良好的人际关系。
对于社会来说，生命教育能够培养社会成员的公民意识和社会责任感，提高社会的道德水准和文明素养。
生命教育能够促进社会的和谐发展，减少社会矛盾和冲突。
同时，生命教育还能够培养社会的创新能力和竞争力，推动社会的进步和发展。
三、生命教育的实施途径生命教育应该贯穿于个人的一生，从幼儿园到大学，从家庭到社会，从课堂到社区，无处不在。
以下是一些生命教育的实施途径：1.学校教育：学校是生命教育的重要场所，教师应该注重培养学生的人生观和价值观，开展有关生命教育的课程和活动。
2.家庭教育：家庭是生命教育的基本单元，家长应该注重培养孩子的生命意识和生活技能，关心孩子的身心健康。
3.社会教育：社会是生命教育的重要载体，社会各界应该加强对生命教育的宣传和组织，提供有关生命教育的资源和服务。
1学校生命教育的背景、内涵及实施
1 学校生命教育的背景、内涵及实施学校生命教育的背景、内涵及实施一、背景近年来，随着社会的快速发展和竞争的加剧，学生的心理压力和生命意识问题日益突出。
一些学生在面对挫折和困难时，往往选择轻生或自残，给家庭和社会带来了极大的痛苦和损失。
因此，学校生命教育的重要性日益凸显。
二、内涵学校生命教育是指通过有目的、有计划、有组织的教育活动，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量，促进学生身心健康全面发展的教育活动。
其内涵主要包括以下几个方面：1.生命意识教育。
引导学生认识生命的珍贵和脆弱，了解生命的起源和终结，认识到每个人都应该珍惜自己的生命，同时也要尊重他人的生命。
2.生存技能教育。
引导学生掌握基本的生存技能和自救自护能力，如防火、防溺水、防地震等，提高学生在面对突发事件时的应对能力。
3.心理健康教育。
引导学生了解自己的心理状态和心理变化，学会调节情绪、缓解压力、增强自信，提高学生的心理素质和抗压能力。
4.生命价值观教育。
引导学生认识到生命的价值和意义，懂得尊重生命、关爱他人、奉献社会，树立积极向上的人生观和价值观。
三、实施学校生命教育的实施需要遵循以下原则：1.以学生为主体。
充分尊重学生的主体地位和个性差异，根据学生的年龄特点和认知规律，开展针对性的教育活动。
2.以实践为基础。
注重学生的实践体验和感悟，通过实践活动让学生更加深入地了解生命和生活的真谛。
3.以课程为载体。
将生命教育纳入课程体系中，通过课堂教学和课外活动等多种形式，将生命教育与学科教学有机结合。
4.以家庭为延伸。
加强与学生家长的沟通和合作，将生命教育延伸到家庭和社会中，形成家校共育的良好局面。
具体来说，学校可以通过以下措施来实施生命教育：1.开设生命教育课程。
将生命教育纳入学校课程体系中，设置专门的课程或融入相关学科教学中，确保每个学生都能接受到系统的生命教育。
2.开展实践活动。
组织学生参加各种形式的实践活动，如义务献血、关爱孤寡老人、环保志愿活动等，让学生在实践中体验生命的价值和意义。
高中生生命教育研究现状综述
高中生生命教育研究现状综述1. 引言1.1 研究背景高中生生命教育是当前教育领域的热点话题之一，随着社会的发展和教育理念的更新，人们对高中生生命教育的重视程度也逐渐增加。
而高中阶段是青少年成长发展的关键时期，生命教育的开展对于塑造学生正确的人生观、价值观和行为规范具有重要意义。
随着社会经济的快速发展，高中生面临着各种各样的挑战和困惑，如学业压力、人际关系、家庭问题等，这些问题可能导致青少年出现心理健康问题甚至对生命产生负面影响。
开展高中生生命教育，帮助他们树立正确的人生观和处理问题的能力，提高生活幸福感和生命质量，具有十分重要的意义。
高中生生命教育的研究也是当前教育领域的一个重要课题。
通过深入研究高中生生命教育的现状、问题和解决途径，可以更好地指导教育实践，促进高中生身心健康和全面发展。
对高中生生命教育研究的重要性和紧迫性受到了广泛关注。
1.2 研究目的高中生生命教育研究的目的是为了深入了解在青少年时期如何进行有效的生命教育，以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的人格品质和社会责任感，提升他们的心理素质和自我管理能力，促进他们的健康成长和全面发展。
通过研究生命教育在青少年中的实施情况，探讨现有教育模式存在的问题与不足，并寻找解决途径和提出改进建议，从而提高生命教育的效果和实效性。
通过挖掘和总结成功案例，为其他学校和教育机构提供借鉴和参考，推动高中生生命教育的进一步发展和改进。
通过这些研究，我们旨在为青少年的健康成长和全面发展提供理论指导和实践支持，促进青少年生命教育工作的不断完善和创新。
1.3 研究意义高中生生命教育的研究意义非常重要。
生命教育是教育的重要组成部分，不仅能够帮助学生获得健康的身心状态，还能提高学生的生活质量和幸福感。
高中生正处于青春期的关键阶段，他们面临着生理、心理上的各种变化与挑战，因此加强生命教育对他们的健康成长至关重要。
随着社会的发展，生命教育也日益受到关注，研究生命教育的意义在于不断完善教育体系，提高教育质量，培养更加全面发展的人才。
关于生命教育的文献综述(DOC)
（关于生命教育的文献综述）组长：（108）李莎莎组员：（9 9）孙 靓（100）吴亚妮（109）庞文燕（110）李媛媛（112）居丽都斯（115）陈紫琦（122）王国钰所在学院：生命科学学院所学专业：生物科学（免费师范类）2015 年 10月关于生命教育的文献综述【前言】：本文的分析维度为：从中小学生命教育背景及起源的调查，再到高校大学生生命教育以及国内外生命教育研究与中国的区别进行比较后，根据中国现状对生命教育的发展趋势、未来展望及难点与突破进行的研究。
本综述共从25篇资料及书籍进行汇总与调查，包括生命的律动:生命的教育实践探索等书籍及关于生命教育的硕士论文。
一、中小学生生命教育背景及起源的调查随着素质教育以及新课程改革在全国范围内的展开，关注生命，一切为了生命发展成为全社会的共识，生命教育也随之在我国悄然兴起。
我们的教育目的是培养德智体全面发展的、有高度社会主义觉悟的优秀公民。
但是长期以来，我国的传统教育重视学生的智育，生命教育并未得到应有的重视。
日益复杂的教育背景和严峻的社会发展现实，迫切呼唤加强中小学生的生命教育，让学生学会敬畏生命、尊重生命和关怀生命。
生命教育在教育领域是一种新的教育思潮。
明确提出生命教育的学者是美国的杰•唐纳•华特士。
1968 年，他出版了《生命教育》一书，倡导和呼吁生命教育，探讨关于人的生长发育的真谛。
生命教育的目标在于：教育人认识生命，鼓励人爱惜生命，引导人欣赏生命，期许人尊重生命；教育人不仅要关注自身生命，而且还要尊重并热爱他人的生命。
对于中小学生而言，生命教育的目的就是要引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱、珍惜生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观。
所以生命教育理应成为中小学生教育中不可或缺的一部分。
但是近年来，我国中小学生中不珍惜生命的现象日益增多，诸如轻生、自残、打架斗殴、残害动物等事件屡见报端，中小学生生命教育现状堪忧，这不得不引起人们的关注，并深思现状背后的原因。
生命教育的内涵之我见
生命教育的内涵之我见基础课教学部张勇摘要：生命教育是关于人的生命的教育，是提升人的生命质量，完善人的生命价值，促进人的自由全面的发展，实现人和自然，人与社会和谐发展的教育。
本文从人性的特征出发，试从人的自然生命，精神生命和社会生命三个层次来阐释生命教育的内涵。
关键词:生命教育自然生命精神生命社会生命1 生命教育是自然生命的教育人的生命是大自然的产物，和地球上其他有生命的动物一样，人的生命首先具有自然属性，而人的自然属性决定了人的生命特征必然遵循生命的规律，都必然会经历从出生，成长，衰老到死亡的过程。
理解了人的生命是自然生命，就要树立健康的理念，要遵循人的生理规律，爱惜自己的身体，同时也要爱护我们人类的家园，爱护大自然，保护生态环境，做到人和自然的和谐共处协调发展。
人的生命是一个过程。
在这个过程中，每个个体的人都是唯一的自己，是独一无二的具有自我特征的生命，任何其他的生命都不可替代。
同时，每个人在生命的过程中都会逐渐地感受到生命的脉搏在跳动，生命的力量在释放，逐渐地意识到生命的存在，但何时思考生命的问题却是因人而异的。
因此，生命教育的实现基础和出发点就要从唤起生命意识的教育开始。
1.1 生命意识教育生命意识就是活着的每个个体能够意识到生命的存在，有了对生命本质的清楚认识，进而产生对生命的敬畏之情。
人类作为一种地球上的类生物的生命是必然的，但作为每一个鲜活而各异的生命个体却是偶然的，恰如一粒尘埃，但生命的意识恰恰要通过个体的感知才存在，这让每一个来到这个世界上的生命都必然怀有对生命的感激和尊敬，进而产生极大的敬畏之情。
每个生命的诞生都是上天送给世界最好的礼物，生命应该具有公平性，在意识到自我生命的珍贵性的同时，也要平等地看待每一个存在的生命，尊重生命敬畏生命进而珍惜生命就要热爱每一个存在的生命。
1.2 死亡意识教育开展生命教育就一定要涉及到死亡意识的教育。
死亡作为生命的终结，是任何生命都不可避免的，这是生命的自然规律，同时也要意识到生命的诞生既是伟大而神圣的，也是渺小和脆弱的，和浩瀚无限的宇宙相比，人的生命不过如流星般划过而短暂。
生命教育研究综述
生命教育研究综述作者：许建华张钧莉李金双来源：《中国经贸导刊》2019年第20期摘要：生命是万物之本，是人们发展立足的根源;生命教育既是一切教学的条件，也是教学的重要归属。
由于历史文化原因，我国社会在相当长一段时间缺乏对生命教育的足够重视，生命教育的匮乏影响了人民群众对更加美好生活的追求。
本文对近年来我国学术界关于生命教育的内涵、价值、方法进行综述，以求推进对生命教育问题的重视和研究。
关键词：生命教育生死观临终教育死亡教育生命教育是人生课题之一，是一门人生必修课，我们每个人都应该予以重视，用心学习和感悟，以避免在之后的人生道路中面对突发的意外措手不及，身心受创。
我们提倡开展生命教育，也是对生命的敬畏，对生命的负责;正确认识生死，也能促使我们珍惜当下，走好脚下的路，不辜负岁月。
一、生命教育的内涵20世纪60年代，在美国吸毒、自杀、他杀等事件反复发生，为了解决这些社会问题，“生命教育”应运而生。
在中国，最早的“生命教育”主要是进行安全教育，这是生命教育的开端。
1993年，学者黄克剑、张文质等提出“生命化教育”理念并进行探索。
叶澜教授认为要以生命的层次为基础，将生命与教育相结合，树立全新的教育观念。
与此同时，各高校都开展了关于生命教育的课程，但是真正意义上的生命教育还未出现。
1994年，在香港设立了第一个生命教育组织“生活教育活动计划”，以防止滥用药物和保护生命。
1996年，香港一所中学第一次开始了关于“生命教育课程”的探索。
2000年以后，中国学术界迎来了研究死亡教育的小高潮，学者集中对生命教育的理论进行构建并探索如何将生命教育与学生课程緊密结合。
2010年7月29日，国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出要注重安全教育、生命教育，这代表着生命教育从小我上升至国家。
同时该纲要将生命教育与安全教育单独分开，意在纠正人们长久以来生命教育等于安全教育的误区，生命教育作为单独板块得到人们的重视。
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生命教育内涵之综述 摘 要：生命教育的内涵多元而且复杂，但各种不同的解释都是从某一视角出发的。本文试图综合探讨因地域不同、分析生命层次的纬度不同、所涵盖的具体内容不同、外延不同、名实不同、与死亡教育的关系不同等角度出发的生命教
育内涵，比较其异同，从而对生命教育理论与实践的发展提供些许思路。
关键词：生命教育；内涵：综述
生命教育在上世纪的最后几年至今，一度占据教育理论的中心位置。但是无论生命教育也好，life education也好，education for life也罢，其核心都离不开“生命”和“教育”两个概念，而且不同视角的分析只是相对的，没有绝对清晰的界限。
一、实施地域的不同 生命教育的思想源远流长，因各国文化社会背景之不同而有不同的实施取向。在此暂且只探讨明确以“生命教育”概念为其旗号的相关现状。
（一）西方国家 第一位倡导education for life的是美国的J. Donald Walters，他于1968年在美国加州创建阿南达学校(Ananda Schools)，开始倡导和践行生命教育。不过，education for life实施范围仅限于其倡导者在美国和意大利所创建的阿南达学校。
通常认为，最早的life education概念是1974年由澳大利亚的Rev.Ted Noffs牧师针对青少年吸毒且许多青少年死于吸毒这一问题而提出。1979年，新南威 尔士州(New South Wales)成立了旨在“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心(Life Education Centre，简称LEC)。这一概念一经提出，即引起世界各国教
育界的普遍关注，目前LEC已经发展成为一个国际性机构。
总的来看，国内外生命教育在内涵、范围、宗旨与推动单位方面均不相同。西方国家的生命教育推动单位并非官方或正规学校，着重于关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪和贫穷等话题，将生理与心理卫生教育、生死教育、安全教育作为其主要内涵；而国内生命教育则是以匡正社会风气、提升全民生活品质与社会
价值重建为目标，主题已远远超出澳大利亚、美国等地关注的范畴。
（二）我国港台地区 香港于1995年起推展LEAP(The Life Education Activity Programme)，其内容延续了LEC的宗旨。1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内进行“生命教育课程”的，内涵开始扩大。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育系列”，建议学校把婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义这些内容融入有关科目。如今，香港的生命教育是大都从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二
十几个科目。
1997年，鉴于校园频繁的自杀及杀人事件，台湾前教育厅厅长陈英豪认为必须在校园实行生命教育，此系岛内“生命教育”一词的正式提出。此种生命教育认为应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天、地、人之间建立美好的共融共在关系，其内涵属于广义的生命教育，范围很广。如今，台湾在教育当局和全社会各方面力量的支持下持续进行了近10年的生命
教育，取得了较大成效。
（三）我国大陆地区 1922年陶行知先生在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文把生活教育的观念和思想表述为“education for life,education of life, education by life”，即把“生活即教育”命题用“生活教育、用生活来教育、为生活而教育”来阐释。中文的“生命教育”一词在大陆出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育，尚未对生命教育本身展开研究。到20世纪90年代末期，由港台而来的生命教育才引起大陆学者的注意，并迅速形成一股研究热潮，所以我们如今所谓的生命教育内涵基本与港台地区保
持一致。 鉴于我国教育改革和课程改革的需要，生命教育已开始付诸实践。2004年12月,辽宁省启动了中小学生命教育工程,制定了《中小学生命教育专项工作方案》。2005年6月，上海市也正式出台了《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》。紧跟其后，湖南、湖北、黑龙江、山东等各省份开始出台各种生命教育的指导纲要性文件。官方政策的正式出台标志着“生命教育”这一现代教育理念开始大规模进入我国中小学校园。显然，政府的介入和推动对生命教育的深入推广和发展具有举足轻重的作用。但是，在应试教育的强大羽翼之下，生命教育实践也只是“星
星之火”，远远达不到其在理论上的热闹程度。
二、分析生命层次的纬度不同 生命现象是世界上最最复杂的现象。对生命系统，我们只能作这样或那样的特征性的描述，而无法给生命下一个定义，因为没有任何特殊的物质、物体或力量可以和生命等同。因此，人类对生命现象的理解可以有多层次、多纬度的阐释，
如此遂造成生命教育内涵的各具特色。台湾学者的观点就颇具代表性。
吴秀碧等很多学者根据身、心、灵三个层次，即把人的生命划分为物质生命、精神生命、灵性生命来认识生命现象，认为生命教育可从生理与身体层面、心理
活动与行为层面以及信念与灵性活动等层面入手。① 也有的学者根据知、情、意、行四方面来阐释生命教育：认知层次指认识和了解身体及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法；实践层次指个体能够将认识真正加以履行，不轻视自己和别人，不做伤天害理的事，能为自己行为负责；情意层次即具有人文关怀和社会关怀，能够不断的自我省思，欣赏和热爱
自己和他人的生命。② 学者郑崇珍则从生命的生存、发展、自我实现等从低到高的需要出发，认为生命教育的目标从低到高可描述为培养学生珍爱生命，增进学生发展生涯和促进学生自我实现。③ 而台湾更多的学者皆认同人的生命有人与自己、人与他人、人与自然以及人与“天”四个向度，认为生命教育应以自身为出发点，逐渐向外拓展到他人、社会、环境，直到生命的终极关怀和关怀整个人类的命运、建立世界伦理的观念。最后一种认识角度在国内和国际学术界都
比较普遍，基本能达成共识。 三、所涵盖的具体内容不同 生命就是人的生命，而人的一切又相当复杂，所以，有关生命的方方面面无不理所当然地被纳入生命教育内涵之中，诸如两性、死亡、生理健康、感恩、信仰、安全、毒品防治、自杀防治、传染病预防、心理健康、生涯规划、交往技巧、宗教信仰等，几乎无所不包。在此，黄德祥教授的看法比较典型。他认为，生命教育落实在具体的教育情境中包含五个向度：宗教取向、生理健康取向、志业(生涯)取向、生活教育取向、死亡教育或生死学取向，并且认为美国的品格教育亦
可视为生活教育的一部分。④所以，各学者口中的生命教育、各个国家和地区甚至不同的学校所实际实施的生命教育可能包含以上具体内容的几种，重点会落在不同的具体内容上面，生命教育所体现出来的面貌也就五彩纷呈、各有特色了。
四、外延不同
外延的不同是指生命教育有广义和狭义之分。 广义上“生命教育”等同于“教育”一词。国内很多学者认同，从教育发生学的观点来看，教育因生命而发生，生命是教育的原点，本真的教育是以生命为原点，关怀生命，提升生命质量的教育。如叶澜认为，教育就其本真意义来说，是“直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会活动，是以人
为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。⑤把整个教育等同于生命教育，这只是教育的理想状态，这种理解以其应然性而与现实存在的教育状态相区别。但从如此广义的内涵来看，人的一生虽然有限，但是牵涉的因素甚为广泛，其过程也至为复杂，举凡生存、生活、生计，乃至于身、心、群、灵等，都可包含在
广义的生命教育之内。换言之，此种生命教育应该是指健全人格的教育。
尽管很多学者认同生命教育或全人教育就是教育的应然状态，但在实际实施中，生命教育往往作为现有教育体制的矫正和补充，也就是补充现实教育中应有但缺乏的东西，即专指教育或广义生命教育的一部分。因为，一再重复教育内容是没有意义的，况且，将现有教育体制和课程体系推倒重来是不现实的，只能是 不断改革与进步，不断朝向教育的理想状态迈进。所以，大多数人所默认的生命教育并非指的全部教育，而是更关注教育中的人文精神、终极价值，也即人文教育。比如程红艳指出：“所谓生命教育，旨在唤起人们对生命价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向‘人类’世界和自我不断开放
的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。”⑥从各种关于生命教育内涵的观点来看，明显可以发现其重点有所偏重：不突出生命的物质、生理方面的保健，更注重心理、精神方面的发展；不突出科学教育方面，更注重人文素质的培养；不突出智育方面，更偏重德育、美育、群育等方面素质的培养；
不突出人的认知方面，更偏重情感、意志等方面的发展。
继 续 教 育 研 究2008年第3期 当然，最狭义和最核心的生命教育是直接与“生命”、“生存”、”生活”、“死亡”等词密切相关的内容，也就是指死亡教育。
五、名实不同 名实之分即是生命教育理念与生命教育具体实施、实然状态的差别。有学者甚至认为公元前六世纪到三世纪间，希腊哲人普遍对生命、宇宙及人的关怀，还有我国春秋时期孔子所实施的“有教无类”、提倡“启发”的私塾教育都属生命教育
之列。
虽然并未冠以生命教育之名，其实，就广义的生命教育内涵而言，国外有关安全教育、宗教教育、健康教育、道德教育、公民教育等诸多范畴都与生命教育水乳交融，甚至被生命教育概念纳入囊中。比如英国的彼得•麦克非尔创立的体谅道德教育学派、诺丁斯的关心学派及目前主要在宗教教育中开展的生命
的价值和意义教育都对生命教育做出了重要贡献。
国内近10年来的教育理论与实践探索在一定意义上也可以说是围绕着促进人的生命发展这一主题展开的，如“情感教育”、“情境教育”、“愉快学习”、“自主创新”、“交往学习”、“主体教育”、“和谐教育”、“体验教育”等素质教育的理论模式。虽然未冠以生命教育之名，其实莫不从关照人的生命意识出发，何尝不是一种生命教育呢？自然，国内不少学校也打出了实施“生命教育”的旗号，究其实他