生命教育的内涵与实施
生命教育的理念和实施-PPT文档资料
陆、生命教育的实施策略
（一）转变观念 拷问传统的社会伦理观和教育观对生命的蔑视， 让教育回到身体、生命、生活的基本议题。 转变沉浮落后的生命观，比如：对死亡的正视 华东师大的一个调查表明：有63%的家长表示 “难以接受幼儿园开展和死亡相关的活动”， 有50%的家长认为“生死教育会让孩子觉得恐 怖，对他的身心不利”。 加强对生命教育的紧迫感和重要性的认识。 确立以生命关怀为核心的办学理念。
中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。 三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生 命教育”系列，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、 贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了 家庭生活教育的素材和教学方法……建议学校鼓励各 科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”。
大陆：2019年12月，辽宁省启动了中小学生命教育
4、“以人为本”社会呼唤和生命教育 自身价值的所在
生命教育是教育“以人为本”的重要表现：教 育是一项直面生命并以提高生命力价值为目的 的神圣事业，教育理应关怀人的生命及其价值， 关注人性之完善，关注生命意义的提升。 生命教育自身的价值。国外和台湾的实践已经 证明，生命教育不仅在消极方面可以避免自我 伤害或自杀行为的发生；而且在积极方面可以 使受教育者尊重生命、肯定生命的价值与意义， 并达成自我实现及关怀人类的目标。同时，生 命教育也有助于揭
工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。 2019年上海市也出台了《上海市中小学生命教育指导 纲要(试行) 》，并于2019年3月实施。湖南也颁布了
贰、为什么需要生命教育
1、青少年问题严重:包括自杀、心理问题、中途辍学、 暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐待等问题 有数据显示，中国的自杀率已达十万分之二十三，大 约相当于美国的两倍，中国已经成为世界上自杀率最 高的国家之一。自杀已经成为第五大主要死因，是 15～34岁人群的首位死因，每2分钟就有一人死于自 杀， 8人自杀未遂。据统计，我国平均每年自杀死亡 人数为28.7万人，自杀死亡占全国全部死亡人数的 3.6%。 有调查表明，25%被调查学生想过自杀；13.3%浙江 中小学生曾计划自杀，4.2%考虑离家；上海市有5.85 ％的孩子曾有过自杀计划，有24.39％的中小学生曾有 “活着不如死了好”的想法，其中曾认真考虑过该想 法的人数也达到15.23％。
学生生命教育实施方案
生命教育实施方案生命教育是学校德育工作的重要内容，也是社会、家庭的共同职责，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量、实现生命价值的一种教育活动。
一、指导思想以《齐齐哈尔市中小学生生命教育指导纲要》精神为指导，增强德育工作的实效性，帮助学生认识、理解生命的意义，尊重生命、爱护生命，提高生命质量，实现生命价值，为学生的终身幸福奠定基础。
培养学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境而坚忍不拔的意志品质；全面提升国民素质与民族竞争力，懂得生命的价值与内涵，进而尊重生命、热爱生命、珍惜生命。
让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。
二、工作目标1、遵循未成年人身心成长规律，建立健全全校未成年人生命教育关怀与指导的工作网络和工作机制，进一步促进学生全面发展。
2、引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵和人与自然的关系，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观。
使学生正确认识生死悲欢，珍爱生命，乐观向上，积极参加社会实践活动。
3、教师能够将生命教育融入各科课程，并通过教育教学研究，主动探讨生命教育的方式、方法与策略。
同时，与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系。
4、学校要构建以生命关怀为核心的教育理念，使生命教育成为学校文化的重要组成部分，建设关怀生命的校园环境和校园文化。
三、实施原则（一）分层推进原则在内容设置上，要根据各年龄段学生的身心发展规律和接受程度，从最基础的内容着手，逐步加深理解。
（二）知行统一原则既要对学生进行科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
（三）帮教与互助、自助相结合原则既要通过教师的传授接受教育，通过家长、医院等机构、团体的帮助使生命教育的内容内化为学生的自觉行动；又要倡导开展学生之间、师生之间、亲子之间的相互帮助，还要引导学生注重自救、自律和自我教育，增强在困境中的应对技能和求援意识。
人与社会中的生命教育
人与社会中的生命教育生命教育是一种关注人的全面发展和价值追求的教育，它突出人的生命尊严和价值，注重培养人的社会责任感和关爱他人的能力。
在人与社会的互动中，生命教育不仅关乎个人的成长和幸福，也关系到社会的和谐与进步。
一、生命教育的内涵生命教育是一种关注人类生命的全面教育，它涉及到人的生理、心理、道德、伦理、社会等多个方面。
生命教育的核心是尊重和关爱生命，培养人的自尊、自信和自立意识，使人能够健康成长、自我实现。
生命教育的内容包括：生命的起源和发展、生命的尊严和价值、生命的权利和责任、生命的伦理和道德、生命的幸福和成长等。
通过生命教育，人们能够深刻理解生命的意义和目的，树立正确的人生观和价值观，做一个有责任感和担当的社会人。
二、生命教育的重要性生命教育对于个人和社会的发展都具有重要意义。
对于个人来说，生命教育能够帮助他们认识自己的身体和心理，了解自己的优势和劣势，培养积极的人生态度和心理品质。
生命教育能够提高个人的抗挫折能力和适应能力，使他们能够更好地面对生活的各种困难和挑战。
同时，生命教育还能够培养个人的社会责任感和关爱他人的能力，提升个人的社交和沟通技巧，使他们能够更好地融入社会，建立良好的人际关系。
对于社会来说，生命教育能够培养社会成员的公民意识和社会责任感，提高社会的道德水准和文明素养。
生命教育能够促进社会的和谐发展，减少社会矛盾和冲突。
同时，生命教育还能够培养社会的创新能力和竞争力，推动社会的进步和发展。
三、生命教育的实施途径生命教育应该贯穿于个人的一生，从幼儿园到大学，从家庭到社会，从课堂到社区，无处不在。
以下是一些生命教育的实施途径：1.学校教育：学校是生命教育的重要场所，教师应该注重培养学生的人生观和价值观，开展有关生命教育的课程和活动。
2.家庭教育：家庭是生命教育的基本单元，家长应该注重培养孩子的生命意识和生活技能，关心孩子的身心健康。
3.社会教育：社会是生命教育的重要载体，社会各界应该加强对生命教育的宣传和组织，提供有关生命教育的资源和服务。
生命教育的内涵
生命教育的内涵：生命教育，顾名思义就是关于生命的教育，是为了生命而进行的教育。
对于生命教育的研究起源于西方发达国家，是伴随着20世纪死亡学作为一门专门学科的兴起而起步的。
生命教育产生之初，只是简单地就如何对待和认识死亡所进行的教育。
伴随社会经济的发展，生命教育已经成为一门具有综合性的学科，其内容不仅仅包括如何对待和认识死亡，还包括如何认识生命、认识生命的价值和如何实践生命价值等多方面内容。
生命教育是对生命个体进行有关“对生命的认识、对生命的态度，以及生命的价值是什么”的价值观念的教育。
从深层次上讲，生命教育就是受教育者探寻生命之真，培养生命意识，追求生命的意义，高扬生命的情怀，获得生命的价值的活动。
因而生命教育的目的就是就是使受教育者能够从教育活动中获得对生命的深刻认知，成为掌握生命的主体，进而提升生命的质量和境界，实现生命价值，获得身心健康发展和主体的全面自由发展。
在人类传播发展史上，出现了三种类型的传播媒体：一是以报纸、广播、电视等传播媒介为基础的传统媒体；二是以互联网、手机媒体等新兴媒介为主兼容多媒体发展技术的新媒体；三是以web2.0（web2.0是相对于web1.0的新的一类互联网应用的统称。
Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获得信息，web2.0则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。
）应用技术为基础的微博，我们称之为自媒体。
文章着重辨析了以微博为代表的自媒体的发展和定义，并将自媒体与传统媒体和新媒体进行比较，进而分析得出它的传播特点。
2010年被认为是中国的“微博元年”，一场“微博热”以裂变式速度大范围蔓延，进入人们生活的方方面面。
《2010年中国互联网舆情分析报告》的数据显示截止2010年6月30日，中国网民达4.2亿人，互联网普及率达到31.8%，继续超过世界平均水平。
2010年12月底一份来自上海交通大学舆情研究实验室的《2010年中国微博年度报告》显示，截止2010年10月，中国微博服务的访问用户规模已达到12521.7万人。
生命教育的起源、内涵、价值、目标
生命教育的起源、内涵、价值、目标（一）生命教育的起源1968 年, 美国学者杰•唐纳•华特士首倡生命教育说。
“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。
1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪 90 年代美国中小学的生命教育基本普及。
1979 年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。
至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。
（二）生命教育的内涵使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。
这和生命教育的核心内涵。
促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。
是关于全人的教育。
认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。
是关于人与他人、自然、宇宙和谐互动的教育。
总而言之，未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生如何拥有正确的人生价值、珍爱生命、呵护健康、安全成长、体会责任、创造幸福的教育。
（三）中小学生命与安全教育的“理论价值、实践意义、总体目标”需要强调说明的是，绝大多数发达国家中小学的安全教育，是寓于其相对完整的生命教育体系之中的，包括了学校、社会、家庭诸多层面。
我国中小学生的安全教育，在学校尚未全面系统实施的情形下，目前主要依靠具有生命教育性质的安全专题课程和实践活动，以及在学科教学中相关教育理念的渗透与融合予以实施。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 ）中，也首次明确将“安全教育、生命教育”并列同提，在教育政策高度给予了前所未有的特殊重视。
所以，我们的“生命与安全教育”这个课程开设得非常及时也十分必要。
那么“生命与安全教育”有什么样的价值、意义和目的呢？1. 理论价值研究、借鉴发达国家和地区生命教育体系的积极因素，丰富、完善我国青少年命教育的可行性理论。
浅析生命教育的内涵及有效形式
浅析生命教育的内涵及有效形式作者：赵华来源：《知识文库》2019年第10期生命教育是一种全人教育，它的研究对象是人的整个生命过程，还包括了这一过程中所涉及到的人的生存与生活，成长与发展和本性与价值。
唯物史观的生命教育既包括一切生命的自然属性，认识“本我”，珍惜生命，敬畏生命;也包括人的生命的社会属性，尊重“自我”，保持健康身心，发展“超我”，创造生命价值。
绝大部分人的一生始于家庭教育，成于学校教育，终于社会教育。
我们在生命教育中必须将家庭、学校和社会三者打造成“三位一体”系统，生命教育才可以全面协调可持续地开展。
生命教育是一种全人教育，它的研究对象是人的整个生命过程和这一过程涉及到的人的生存与生活，成长与发展及本性与价值。
通过生命教育，人们能认识“本我”，尊重“自我”，实现“超我”，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会焕发出自己独有的美丽光彩。
1968年，美国学者杰·唐纳·华莱士出版《生命教育》一书，首次提出生命教育的思想，在世界范围内引起了广泛关注。
上个世纪90年代初，我国港台一些地区开始关注生死教育和生命教育，收到良好效果。
近年来，我国大陆一些学者一方面吸收传统人生观教育精华，另一方面借鉴香港和台湾的研究成果，结合我国实际情况，提出生命教育新见解，使生命教育在我国得以初步开展。
其中，我国生命教育领域开拓者之一肖川在《生命教育引论》一书中从教育的价值追求、存在形态和实践领域三个层面界定生命教育的内涵。
郑晓江教授在《生命与死亡》一书中提到：生命不能只停留在珍惜生命的本能层次，应该从教育学生珍爱自然生命入手，到达精神层面的生命，并最终追求价值层面的生命。
葛莹莹在《关于我国生命教育研究的评述》中指出生命教育内涵应该关注人们如何去做出选择，并在教育过程中指导实践。
赖雪芬在《大学生生命教育探析》文章中指出高校生命教育就是依据生命的特征，遵循生命教育的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满活力、具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的活动。
生命教育的含义和内容
生命教育的含义和内容生命教育是一种注重人生价值体现的教育。
它不仅涵盖了生命的起源、发展和未来，还包括人类对生命的理解和尊重。
生命教育应该在教育中起到重要的作用，使学生能够更好地了解人生的意义和价值，更加关注他人和他们所存在的世界。
一、生命教育的含义1.注重生命的价值生命教育强调人生的意义和价值，关注经验、感受和情感，因此不仅包括基础的生物知识，还包括艺术、哲学和社会伦理等各种元素。
生命教育不仅仅强调人生的生物学方面，还会更深入地关注人生的文化和社会方面，传达出要拓展学生世界观的心态，给学生一种宽阔的世界观。
2.培养学生的情感、道德素质生命教育强调的是人生的意义和价值。
通过生命教育的教育，可以让学生更加理解递进的逻辑，透彻的感情和更深入的社会伦理思考。
从中培养学生的情感和道德素质，培养出学生的同情心和尊重生命的内心深处。
3.生命教育强调节欲和尊重他人生命教育强调的是节欲和尊重他人。
这种教育不止是引导学生的行为决策，也注重培养学生自觉避免损害了他人利益的行为。
学生不仅坚守人身安全的保障，还从微观上引导其涵养社会公德心态。
因此，生命教育更侧重于引导学生的思想观点，让其认识到每个人都是合理生命，都应该受到尊重。
二、生命教育的内容1.生命教育的基础生命教育的基础包括普及科学知识，如人体周围的自然环境、人体形态和强化生命的科学概念理念。
同时，也应该提供丰富的文化、伦理和哲学方面的知识，如人文传统、品格修养和人生哲学等，以培养学生的自我认知、精神深度和生活方式的人生素养。
2.生命教育的发展生命的发展是生命教育的重要分支，它涵盖胎儿期、出生后、成长及衰老等各个阶段。
学生通过各种形式的阅读和实践，可以更加深入地了解人类与生命自然、文化关系和历史相互影响的多种形态。
3.生命教育的社会伦理生命教育也是社会伦理思考的重要内容。
生命教育在这个方面，不仅只是强调关键自然与社会文化相互联系的显性规则，还要探究常规交流、情理之间的隐性规则。
教育中的生命教育
教育中的生命教育生命教育是当前教育领域备受关注的话题之一。
它旨在通过教育引导学生认识生命的价值和意义，培养他们的生命意识，增强他们的生命安全和健康意识，从而帮助他们更好地面对生活中的各种挑战和机遇。
本文将从以下几个方面探讨生命教育的内涵和实践。
一、生命教育的背景和意义生命教育是教育发展进程中的一种新趋势，是当前教育领域备受关注的话题之一。
它不仅是社会文明进步和人类自我发展的需要，也是培养健康人格和和谐社会的需要。
通过生命教育，学生可以更好地认识生命的本质和意义，增强生命安全和健康意识，培养生命意识，提高自我认知和自我调节能力，从而更好地应对生活中的各种挑战和机遇。
二、生命教育的内涵和实践1.珍爱生命：生命教育的首要任务是引导学生珍爱生命，树立正确的生命价值观。
我们应该教导学生尊重生命的多样性，欣赏自然之美，热爱自己的身体和内心，同时也尊重他人的生命。
这需要我们从课堂教育到家庭和社会环境等多个方面进行共同努力。
2.生命安全和健康意识：生命安全和健康是生命教育的核心内容之一。
我们应该教导学生掌握基本的生命安全知识和技能，如急救技能、交通安全、网络安全等。
同时，我们也要引导学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式，培养他们的健康意识和自我调节能力。
3.生命的意义和价值：生命教育的另一个重要方面是引导学生认识生命的意义和价值。
我们应该通过各种方式引导学生思考生命的本质和意义，培养他们的哲学思考能力和人文素养。
同时，我们也要引导学生树立正确的价值观和人生观，让他们明白人生的意义在于追求幸福、实现自我价值和为社会做出贡献。
4.挫折教育和心理调适：生命教育也需要关注学生的心理调适和挫折教育。
我们应该教导学生正确面对挫折和失败，培养他们的心理素质和应对挑战的能力。
同时，我们也要提供心理咨询和支持服务，帮助学生解决心理问题，培养他们的积极心态和自我调节能力。
三、结语总之，生命教育是一个涵盖了多个方面的综合性教育体系，需要我们从多个角度入手，从课堂教育到家庭和社会环境等多个方面进行努力。
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生命教育的内涵与实施一、生命教育内涵及其不同取向生命教育是舶来品，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。
1968年美国学者华特士首次提出的生命教育思想，多与此相关，关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等问题。
但近些年来，国内一些学者对此问题的讨论，渐渐脱离了这一主题，而在另一些意义上使用生命教育的内涵。
有研究者将“生命”定位为“教育的基础”或教育的“原点”，认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。
另有研究者认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展;在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换;在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投人与合作。
以上这些理解，是立足于生命对教育的一种重新解释，实际上界定的是教育的内涵，就像叶澜教授所指出的，教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业。
相对于以往社会本位视野中教育对个体生命的漠视，这种教育更关注生命，有学者就把它称为“生命教育”。
如果这样的话，一是不符合生命教育的原初内涵，二是生命教育也无特定内涵和特定意义，它指的就是所有的教育。
我个人以为，这不是我们所谈的生命教育，为了表示区别，我个人习惯于把它称为“生命化教育”，或者称为“生命视野中的教育”。
从实施生命教育的国家和地区的情况看，生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。
但就在这较为一致的内涵中，还有不同的取向，反映了生命教育的不同侧重点。
1.身体健康取向的生命教育。
这是目前西方生命教育的主流，重视了解人体生理结构，给人以生命的孕育、发展的知识，教人以增进健康、疾病预防、面对危机的技能以及保护环境的相关知识。
比如美国的生命教育系列教材就叫做《Health&welhiess))，包括五大单元，分别是：心理、情感、家庭和社会的健康;成长与营养;个人的健康和安全;药物和疾病预防;社区和环境的健康。
2.生死取向的生命教育。
生命教育最早源于西方兴起的死亡学(Thanatology)和之后发展起来的死亡教育(deathedueation)。
死亡教育主要目的在于让学生体认死亡的意义、本质，以及学习如何充实地生活与有尊严地死亡。
在美国、英国，死亡教育和“I店终关怀与谙商”(dyingcareandeounseling)、“哀伤格商”(griefeounseling)已愈见繁荣。
美国从幼稚园到大学都逐步开设了这门课程，医院和社会服务机构也有相关座谈会、研习会。
英国小学课堂上，殡葬业人员或护士会教授人死时发生的事，并让学生轮流通过角色替换的方式模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。
3.伦理取向的生命教育。
伦理取向的生命教育在台湾地区表现得比较明显。
台湾的生命教育是通过伦理教育转化而来的。
这种取向充分反映在台湾的生命教育课程之中。
2004年台湾颁布了普通高中生命教育的课程纲要，除了“生命教育概论”外，其中的“哲学与人生”、“宗教与人生”、“生死关怀”、“道德思考与抉择”、“性爱与婚姻伦理”、“生命与科技伦理”、“人格统整与灵性发展”都属于伦理教育。
4.宗教取向的生命教育。
宗教取向的生命教育重视让人相信神的存有，感受神的恩泽，并能根据教义了解人的生、老、病、死，遵循神的旨意去做，从而使人获得神的接纳，并能最终回归神的国度，以求灵魂的安顿，起到净化人心、引人为善的作用。
5.社会取向的生命教育。
台湾学者也称为生活取向的生命教育。
在生活中，学会人与人的相处，是生活最起码的要求。
社会取向的生命教育，把人作为一个社会人，关注人的社会性发展，重视人我关系、人际相处、社会能力培养、自我生活的料理、生活习惯的培养、生活的调适以及品格的培养，使个体能成为一位德行与学问兼备的人。
为什么在不同的国家和地区会出现不同取向的生命教育?这与一个国家和地区的文化传统相关，但更重要的是与当时社会的缺失和需求相关。
1979年，在澳大利亚的悉尼成立了第一个“生命教育中心”，该中心的生命教育重点为“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。
美国生命教育的实施也以辅导儿童向毒品说“不”为主，对象从小学一年级开始到八年级甚至更高的年级。
英国的生命教育中心创始于1986年，主旨也在于防治药物滥用，经由受过专业训练的教育工作者通过流动教室来倡导，主要是以小区为基础的自愿团体或法定组织来分配及管理。
总的看来，西方国家强调的生理健康的生命教育，与西方社会的吸毒、艾滋病泛滥相关。
台湾生命教育的背景则不同，它针对的是科技发达、物质富裕时代“人生观的虚浅与道德的沉沦”，人们“对于生命的价值、人生的意义、人我关系、人与大自然的关系，以及生死问题，常无法真正了解，而衍生出很多不尊重他人生命与自我伤害的事件”。
台湾的生命教育虽然源于学生自杀事件，但是生命教育的推广却未因此而偏重于“自杀防治”的主题，而是以匡正社会风气、提升全民生活品质与社会价值重建为目标，偏重于伦理道德教育。
当然，一个国家或地区面临的问题可能不是单一的，生命教育的取向也不再单一化，而走向多种取向的综合。
例如台湾学者就指出，生命教育就是要将伦理教育、生死教育、宗教教育三种取向融会贯通。
中国大陆的生命教育持什么取向，这与我们当前为什么提出生命教育相关。
我们提出生命教育主要是针对当代青少年学生的道德观念发展的消极层面，比如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等。
此外，还针对青少年生理发展过程中出现的困惑、意志脆弱、情绪失控等心理问题以及校园伤害、意外事故等威胁青少年学生身心健康的因素。
因此，迫切需要生命教育引导青少年准确认识生命现象和生命的意义，培养青少年形成科学的生命观，进而为青少年树立准确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
所以，它是伦理教育、社会教育、心理健康教育的综合体，涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等教育主题。
二、生命教育的内容与组织台湾学者认为，生命教育是一种全人的教育，这是有道理的。
因为生命教育是围绕着人的生命所开展的综合性教育，而人的生命处在自然生命、他人生命、社会生命和宇宙生命的呵护和包围之中。
由此，生命教育的内容应该从五个维度展开：第一，人与自我关系的教育。
认识自我生命的意义和价值，珍爱自己的生命，能够进行自我心理和情绪的调控，规划人生的发展，开发生命的潜能，持续地超越自我，实现自我。
第二，人与他人关系的教育理解“人是一个共在体”以及他人的存有对自己生命的意义和价值，学会尊重他人、关怀他人，具有宽容的意识，尊重人与人之间的差异，创造一个和谐的人际环境。
第三，人与社会关系的教育。
作为一个社会性的存有，个体生命首先要社会化，适应社会的要求，学会处理个人与社群、集体的关系，既要维护个人的正当权益、权利、自由，又要维护公共的道德和集体的利益，树立社会关怀和正义感。
第四，人与自然关系的教育。
大自然是人赖以生存的环境，自然界的其他物种都是与人类息息相关的“朋友”。
因此要具有一种民胞物与的情怀，尊重生物的多样性，珍惜周遭的自然环境，保持自然生态平衡，追求可持续发展，创造一种天人合一的境界。
第五，人与宇宙的关系教育。
从终极意义上说，生命以死亡为终点。
但人正因为有死亡，短暂的人生才要活出意义，所以生命教育教人思考死亡的意义，探索人类存有的价值，确立自己的人生信仰，努力创造自己灿烂的人生。
同时，要认识国家、世界的伦理，关心人类的危机，树立地球村的观念。
生命教育的以上五方面内容如何组织?从已有的实践看，主要有以下几种方式：1.开设专门的生命教育课程。
比如台湾的高中从2006年开始在“生命教育概论”、“哲学与人生”、“宗教与人生”、“生死关怀”、“道德思考与抉择”、“性爱与婚姻伦理”、“生命与科技伦理”及“人格统整与灵性发展”8门课程中选开一至二门，藉由正式课程的方式建立学生对生命的准确认识。
2.在综合课程中设置生命教育的内容，使生命教育成为综合课程的一部分，并给予一定的课时比例保证。
台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》规定，生命教育为“综合活动学习领域”的指定单元，是综合活动学习领域的最低要求，学校不得省略，也不能刻意淡化或稀释，所占时间不得少于综合活动学习领域总时数的10%。
3.学科渗透，也就是在其他学科中分别渗透相关的内容。
上海的生命教育主张学科渗透。
《上海市中小学生命教育指导纲要》指出：小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科都是实施生命教育的显性学科，要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
4.专题教育活动。
可以结合校园安全、学生自我保护进行生命教育;结合爱心、友善、关爱进行生命教育;结合生理、心理、青春期进行生命教育;可以结合异性交往进行两性教育;可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育‘可以结命环保、生态进行生命教育。
也可以按节日安排主题生命哲育活动，比如4月份可以安排“祭祖”活动，5月份配合母亲节安排“生孕体验”活动，9月份配合产重阳节’，、“中秋节”开展慰问孤寡老人、给远芳的亲人写信等活动。
我个人以为，虽然专门的生命教育课程具有连贯性，能将生命教育的基本内容系统、完整地呈现出来，能引起人们对生命教育的重视，将生命教育的基本内涵落实。
但鉴于学生当前学习科目已经过多，学习负担沉重的情况，我们不适合打着地方课程或校本课程的名义，把生命教育列为专门的课程。
再说，生命教育的一些内容与其他学科的内容有很多重复，我们在专门的学科课程中也无法避免。
学科渗透尽管是一种不增加学生负担的方法，但要避免为生命教育而“贴标签”的问题。
有些课程本身就含有生命教育的内容，比如体育和健康、生理、品德与生活等，但有些课程则不大容易渗透生命教育，甚至不适宜进行生命教育，比如说数学、物理、化学等。
如果为了进行生命教育，在“花絮”上做了很多东西，难免会“喧宾夺主”。
但我个人还是主张通过学科渗透、学科融入的方式来自然进行。