学生核心素养的文献综述
初中历史教学文献综述(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学文献综述第一篇范文：初中历史教学文献综述历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史文化素养具有重要意义。
初中阶段的历史教学，既是学生历史知识体系构建的关键时期，也是培养学生历史思维能力的重要阶段。
本文通过对近年来初中历史教学的研究文献进行综述，旨在梳理现有研究成果，为今后的历史教学提供理论参考和实践指导。
文献综述1. 初中历史教学方法研究近年来，关于初中历史教学方法的研究成果丰富，学者们从不同角度提出了许多创新性教学方法。
如杨文华（2018）提出，情境教学法可以有效提高初中生的历史学习兴趣，培养学生的历史核心素养。
张燕（2019）通过实证研究，发现合作学习法有助于提高学生的历史思维能力和团队协作能力。
此外，多媒体教学、故事教学等方法也在实践中得到了广泛应用。
2. 初中历史教学内容研究在教学内容方面，学者们关注到了历史知识的体系化、本土化和现代化。
如李丹（2017）认为，应将历史知识体系化，帮助学生建立完整的历史脉络。
王丽丽（2018）提出，应注重历史教学的本土化，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。
同时，刘强（2019）强调，历史教学内容应与现代社会热点相结合，提高学生的时代意识。
3. 初中历史教学评价研究关于初中历史教学评价的研究，主要集中在多元化评价体系和评价方法的研究。
赵瑞（2016）提出，应建立以过程性评价为主的多元化评价体系，全面反映学生的历史学习状况。
陈晨（2017）认为，运用表现性评价可以有效衡量学生的历史思维能力和创新能力。
同时，许多研究者还关注到了自评、互评等评价方法在历史教学中的应用。
4. 初中历史教师专业发展研究初中历史教师专业发展是保障教学质量的关键因素。
吴晓芳（2015）从师资培训、教学研究、教育政策等方面分析了提高历史教师专业素养的途径。
张军（2016）则关注到了历史教师的教学观念更新，认为教师应树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究 (2)
基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究一、音乐是一门独特而美妙的艺术，有助于培养学生的审美情趣、情感表达能力和社交能力。
在新课程改革中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标之一。
本文旨在探究如何在小学音乐教学中，基于核心素养的理念，设计并实施一套科学、有效的小学音乐单元整体教学方案。
二、文献综述核心素养是新课程改革的重点，包括思维素养、学习素养、品德素养、创新素养和全球意识素养五个方面。
在小学音乐教学中，培养学生的核心素养是一项重要的任务。
具体来说，可以通过鼓励学生自主探究、多样化的学习方式以及多元化的评价方式等手段，培养学生的创新素养和学习素养，提高学生的自主学习和协作能力，同时培养学生的音乐审美和音乐表达能力，提高学生的情感品德素养和全球意识素养。
三、教学设计与实施1. 教学目标本小学音乐教学单元的主要目标是培养学生的音乐审美能力和音乐表达能力，同时以音乐教学为载体，提高学生的核心素养，鼓励学生自主探究，提高学生的合作意识和创新能力。
2. 教学内容本小学音乐教学单元的教学内容包括：（1）音乐语言：学习音乐的基本元素、音乐符号等，掌握基本的乐理知识。
（2）音乐欣赏：通过欣赏不同风格和类型的音乐作品，培养学生的音乐欣赏能力，同时加深学生对不同文化的理解和尊重。
（3）音乐表达：通过唱歌、演奏乐器、创作音乐等方式，培养学生的音乐表达能力。
（4）课外拓展：通过舞台表演、音乐会等形式，让学生在实践中更好地理解音乐教学的意义和价值。
3. 教学方法本小学音乐教学单元采用多种教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和协作能力，包括：（1）启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生自主学习。
（2）体验式教学法：通过唱歌、演奏、创作等实践活动，让学生更深入地理解音乐的本质和意义。
（3）合作式教学法：通过小组合作等方式，提高学生的协作能力和创新能力。
4. 教学评价本小学音乐教学单元采用多元化评价方式，评价内容包括学生的音乐表现、素养能力和核心素养，评价方式包括：（1）自我评价：鼓励学生主动反思、评价自己的学习情况，提高学生的自我意识和自我管理能力。
新课标核心素养课题研究计划
新课标核心素养课题研究计划以下是一个可能的新课标核心素养课题研究计划的示例：一、课题名称培养学生核心素养的教学策略研究二、研究背景在新课标的背景下，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。
本研究旨在探究有效的教学策略，以帮助学生发展核心素养。
三、研究目的1. 了解当前学生核心素养的现状；2. 探索有效的教学策略，以培养学生的核心素养；3. 为教师提供实用的教学建议和资源。
四、研究问题1. 新课标下，学生核心素养的内涵与外延是什么？2. 培养学生核心素养的教学策略有哪些？3. 如何评价学生核心素养的发展？五、研究方法1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解核心素养的概念、内涵和培养方法；2. 问卷调查：设计问卷，调查学生的核心素养现状及需求；3. 教学实验：选择实验班和对照班，采用不同的教学策略进行教学实验；4. 课堂观察：对实验班和对照班的课堂进行观察，记录学生的学习行为和表现；5. 访谈：对教师和学生进行访谈，了解他们对教学策略的看法和体验；6. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较不同教学策略的效果。
六、研究步骤1. 确定研究团队和指导教师；2. 进行文献综述，确定研究问题和方法；3. 设计调查问卷和教学实验方案；4. 实施教学实验，收集数据；5. 进行数据分析，得出结论；6. 撰写研究报告，总结研究成果。
七、预期成果1. 一份关于培养学生核心素养的教学策略研究报告；2. 一套可操作的培养学生核心素养的教学策略；3. 为教师提供培养学生核心素养的实用建议和资源。
八、注意事项1. 研究过程中要注意保护学生的隐私；2. 教学实验设计要科学合理，控制好无关变量；3. 数据收集和分析要客观准确，避免主观偏见。
以上是一个新课标核心素养课题研究计划的示例，您可以根据自己的需求和实际情况进行适当的修改和调整。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标之一。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化素养等核心素养具有不可替代的作用。
传统的小学语文教学往往以知识点为教学单元，缺乏对整体教学内容的系统性把握，难以有效落实核心素养的培养目标。
研究指向核心素养的小学语文单元整体教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
促进核心素养的落实：通过对小学语文单元整体教学策略的研究，可以更好地整合教学内容，设计教学活动，从而更有效地培养学生的核心素养。
提升教学质量：单元整体教学策略能够优化教学过程，避免知识点的碎片化教学，提高教学效率和教学质量。
推动教学改革：研究指向核心素养的教学策略，有助于推动小学语文教学从传统的教学模式向更加注重学生全面发展的模式转变。
丰富教育理论：本研究将丰富小学语文教学的理论体系，为教育实践提供理论支撑和指导。
促进学生的全面发展：通过实施指向核心素养的单元整体教学策略，可以更加系统地培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究，不仅有助于优化教学过程，提高教学质量，更是推动教学改革、促进学生全面发展的重要举措。
1.1 核心素养的概念及重要性核心素养是当今教育领域中的热词，它是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这种素养不仅仅关注学生的语言、数学等基本学科知识，更注重学生的思维方式、情感态度、价值观念等多方面的综合发展。
核心素养有助于学生的全面发展，它不仅涵盖了学科知识，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和人际交往能力等，这些都是学生未来生活中不可或缺的能力。
核心素养有助于社会的进步和发展，具有核心素养的人能够更好地适应社会发展的需求，为社会创造更多的价值。
以学生为中心的课堂教学研究文献综述
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE以学生为中心的课堂教学研究文献综述广西壮族自治区南宁市武鸣区南宁师范大学邓小菊【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的推进，传统教学模式因存在知识中心、书本中心、教师中心等弊端,不能适应新课程改革以人为本、动态生成的新教学理念。
文章从“教师中心说”和“学生中心说”的内涵出发，对比“教师中心说”和“学生中心说”的各自优缺点，整合出国内外学者对“学生中心说”的课堂教学的实践，以对“学生中心说”的课堂教学实践起到参考和借鉴作用。
【关键词】学生中心说教师中心说课堂教学近年来,新课程教学改革的推进,学生发展核心素养的提出，以及教育信息化使当代课堂教学模式产生了又一次革命性的变革。
随着翻转课堂的兴起，教育界对课堂教学具体过程中“学生中心”这一教学模式的重视和关注度越来越高。
但是目前，在我国的各个地区和学校教学中，以教师为中心的“灌输式”课堂教学仍然是各个地区和学校的一种主流课堂教学模式。
本文对“教师中心说”课堂教学模式和“学生中心说”课堂教学模式的内涵以及“教师中心说”和“学生中心说”各自的合理性和局限性进行对比分析，探讨了两种模式的可行性与不足，接着通过阅读文献对以学生为中心的课堂教学实践做了进一步概述。
学者认为,以学生为中心的课堂教学氛围轻松，学生适应速度快,学生对教学内容和学习空间的自由选择性更高,切合素质教育对学生提出的自主学习、合作学习的要求,在改善教师教学效果、发挥学生个性和提高学生学习效率方面有较大的优势。
一、“教师中心说”与“学生中心说”的内涵在查阅文献中发现，目前国内外学者对以教师为中心的课堂教学和以学生为中心的课堂教学的相关研究和实践运用较多。
可以发现，两个“中心说”都有悠久的社会历史来源，同时这两种教育模式因为社会发展的历程、人的思维意识等方面的不同也存在众多的差别。
所以,对两个“中心说”的课堂教学模式的好坏不可妄下结论。
我们应该正确、理性地对待和接纳两个“中心说”的理论内涵和特征，分辨其优势和劣势，使两种不同教育方法在教育教学中发挥各自独特的作用。
语文核心素养国内外研究现状
语文核心素养国内外研究现状核心素养的概念自在国际上提出以来,引起了各个国家和地区的研究和重视,学科核心素养的研究则是核心素养针对于具体学科指标的递进。
小学作为贯穿学生发展的基础阶段,小学生语文核心素养的培育情况不仅关系到学生个体的后续发展,也对学校教育、课程制定都有一定的影响。
为了了解小学生语文核心素养的现状以及出现的问题,以小学第三学段学生为研究对象开展相关调查研究,根据调查结果分析现状以及进行策略探讨。
全文分为五个部分,绪论部分进行了相关文献综述;第二章梳理了小学生语文核心素养研究的相关依据,包括理论基础、相关政策以及教育实践;第三章在已有的理论与思考共同作用下,分析了小学生语文核心素养的意蕴价值;第四章采用自编问卷,并根据调查问卷的结果分析出小学生语文核心素养发展的水平及差异性,同时通过调查研究、访谈的内容深入探讨了造成小学生语文核心素养现状的原因;第五章阐述了优化小学生语文核心素养的培育策略,需要从教师自身、教育管理、家庭教育等方面进行改进。
研究近年来,随着各项冬泳赛事在全世界的成功举办以及互联网、广播电视等媒体的大力宣传,冬泳的特殊功效正逐步被更加广泛的人群所认知,越来越多的冬泳爱好者投入到这项运动中来。
秦皇岛市地处北温带季风区域,四季分明,水场丰富,具备良好的冬泳条件,秦皇岛冬泳俱乐部多年来积累下丰富的组织经验。
但是,在国家“安全健身、科学健身”理念下审查秦皇岛市冬泳运动情况,依然可以发现很多问题,值得我们深入探究。
本文综合运用文献资料、访谈、问卷调查、实地调查和数理统计等方法,以秦皇岛市海港区、北戴河区、山海关区等地冬泳爱好者为调查对象,对秦皇岛市目前开展的冬泳组织活动进行考察,分析利弊,并提出恰当的改进建议。
本文主要结论如下:(1)冬泳具有较高的体育健身价值,不仅对健身者的呼吸系统、循环系统等具有明显的改善作用,而且对其心理、意志品质的锻炼提升作用也很显著,是一项年龄层适用较广的体育运动项目。
语文核心素养研究综述
自2016年北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》基本框架以来，语文核心素养逐渐成为我国语文教育研究和实践领域关注的热点话题。
为总结我国语文核心素养的研究现状，笔者基于“中国知网”的“中国期刊全文数据库”和“中国重要报纸全文数据库”，以“语文核心素养”为检索词，分别以“主题”“篇名”为检索项，以“精确”为检索类型，时间跨度从2016年1月至2018年8月，共检索到文献514篇。
2016年可看作是本研究的起步阶段，论文发表量为60篇，2017年发文量激增至253篇，2018年截至8月共发文201篇。
通过文献分析发现，从研究内容上看，主要分为“语文核心素养是什么”和“怎样培养语文核心素养”两方面问题；从研究方法角度讲，大体分为理论研究和实践研究两种类型。
一、“语文核心素养”的理论研究（一）语文核心素养的内涵1.基于语文课程性质的界定代表性观点是普通高中语文课程标准修订组负责人王宁教授的界定，她基于对“语文课程特质”和“语文课程功能”的阐释，强调素养本无“核心”与“外围”之分，核心只不过是一种更明确的宏观概括，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践中积累和建构的语言能力和素质，是学生在学习过程中获得的语言知识与能力、思维方法与情感态度、价值观的综合表现”[1]。
此观点后续引起了许多研究者的认同和转载，最新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文核心素养内涵的界定也采用了这一定义。
2.通过概念比较的界定有研究者采取将“语文核心素养”与“语文素养”两个概念加以比较的方法，对语文核心素养的内涵加以界定，大致分为两种观点：一种观点认为二者无本质差别。
如王云峰[2]、朱家珑[3]认为“语文素养”和“语文核心素养”的核心内涵是相同的，只不过使用时会因语境的不同而有所选择。
当评价一个人在语文方面的表现时，惯用“语文素养”；当课程教学领域作为专门术语时，多使用“语文核心素养”一词。
另一种观点认为“语文核心素养”是“语文素养”的关键构成部分。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
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学生核心素养的文献综述 前言 通过对学生英语核心素养建设全过程的分析，总结出基于核心素养进行建设的主要经验，即学生核心素养成为学生工作建设的“核心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培育、基于核心素养的课程建设需要多主体参与以及制度建设是课程变革的必要保障。核心素养是新时代发展的产物，培养学生的核心素养是新时期基础教育改革的新方向，也是对当代青年学生提出的新要求。关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段，国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。 一、核心素养的国内外的相关研究 英国是最早提出核心素养这一概念的国家，提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活，增加更多的就业机会。英国继续教育联盟（Further Education Unit, FEU）将核心素养界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往；社会研究；计算；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决等。“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了渉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。21世纪后，经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)和欧洲联盟(European Union)等进一步深入剖析了核心素养。经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，OECD 结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面。欧盟将核心素养发展为“终身学习核心素养”，并认为：终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的的必备素养。 宋智鹏（2014）在《高职商务英语专业学生职业核心素质形成对策研究》认为，职业核心能力即从事所有职业都不能缺少的一项基本技能，现阶段人们对高职商务英语的认识还不够充分。怎样快速培养中国高职商务英语这一专业学生的职业核心能力，是英语教师们面临的一个严峻课题，对此本文提出优化课程体系，科学设计教学方法，合理安排课外活动，改革评价方式，提高教师认识等建议。褚宏启，张咏梅，田一（2014）在《我国学生的核心素养及其培育》中认为国民素质决定国家竞争力,国民核心素养决定一个国家核心竞争力与国际地位。辛涛，姜宇，王烨辉（2016）在《基于学生核心素养的课程体系建构》一文中指出，学生核心素养模型的建立归根究底是为了促进教育模式的转型,从过去重视教学中学科知识体系的科学性和完备性,转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养,转向促进学生能力提升和全面发展。综合上述研究可以得出：（1）核心素养是以全面实现个人的发展为目的的；（2）核心素养涵盖的内容广泛，包括知识、技能、情感等多方面；（3）核心素养将个人的全面发展、社会的需要和国家的富强三方面结合，具有很强的综合性和实践性。总之，核心素养是个人全面发展、社会稳健进步的保证，是提升国家软实力的必要条件。 二、英语核心素养的相关研究 英语核心素养是英语教学的核心，培养学生的英语核心素养是英语课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。目前，我国各大高校的专家学者分别从不同的角度剖析了英语核心素养的内涵及体系。 一方面，从英语核心素养的内涵角度来看；周庆宝认为：“英语核心素养是指关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养”。汤国荣分析：“英语核心素养应是英语学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现英语学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在英语学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的英语知识、最关键的英语能力、满足终身发展所必备的英语思维”。张家辉指出：“英语学科核心素养是一个整合的概念，它涵盖了英语知识、英语能力、英语方法、英语思想、英语品质等多方面的内涵。英语学科核心素养也是一个动态的概念，不同时期英语学的发展对其要求及侧重可能不同，不同学段英语学科核心素养的成分也不同”。综上研究，笔者认为：英语核心素养有以下两点特征：（1）英语核心素养是英语学科的灵魂；（2）英语核心素养对人的学习、成长和终身的发展有着重要的作用。 另一方面，从英语核心素养的体系构建角度来看，众多学者认为，英语核心素养的构建方式多样。吴岱峰从教育心理学和英语教育教学的关系出发，认为英语核心素养应包含表达、认识、综合思维、人际关系四个方面；曾德菊从英语学科教育的价值取向分析，认为英语核心素养应由技能、视角、综合思维三大方面构成；教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》表明：核心素养的培养与体系构建应结合各级各类学校的特点，从学校和学生的实际出发，构建和培养高中生的英语核心素养。由此可以得出：对于英语核心素养体系的构建和方法要从具体的实际情况出发，结合本地各方面的特点，构建适合本地的培养方式和体系。 在教学实践过程中，很多老师和学者意识到了英语学科人文性的特征，并对英语教学和核心素养做了一定的研究。谭家善（2004）在《对英语教育核心价值的思考》中以核心素养教育观作为出发点，指出英语教学过程中的教学目标、内容、方法、过程与评价所存在的核心素养。梅翠平（2010）《英语语言技能与核心素养的有机结合》中通过研究分析语言技能和核心素养培养有机结合的各种相关案例，寻找能够有效提髙学生核心素养的方法与途径。 英语核心素养教育的现状分析和实施途径探析。这方面的问题一直受到教育界的关注，因此研究的文献也相对较多。代表性的有王珕（2015）的《英语核心素养的培养途径》，英语核心素养包含很多方面,教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中,要关注学生的英语基础知识,同时,还应该关注学生对英语这门学科的情感体验,使学生从情感上认识到学习英语的重要性,进而激发学生学习英语的兴趣。李明远，彭华清（2016）的《英语阅读教学中学生学科核心素养的培养》一文在探讨英语学科核心素养的内涵基础上重点探讨了基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养策略，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。再如黄丽燕（2016）的《以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索》一文分析了学校的英语核心素养教育存在诸多问题，并提出学院应从教育理念、教学体系、师资队伍、实践活动等方面提升核心素养教育的效果。由此可见，众多学者从不同的角度对核心素养教育的现状、实施途径提出了一些有建设性的建议。 总结与展望 综上所述，国内外教育界对核心素养教育越来越重视，特别是作为一名英语专业的学生对英语核心素养进行了研究，从现有的文献资料中对如何提高学生的英语核心素养进行了总结。英语教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对英语核心素养的领悟能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维，只有这样才能为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。
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