基因在染色体位置上的实验设计教学文稿
高中生物《基因在染色体上》教学设计

《基因在染色体上》教学设计教材分析:本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节,本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续,围绕着“基因和染色体的关系”展开,但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识,及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。
学情分析:我校是一所市级普通全日制学校,学生整体生物学知识基础较弱,学生思维的训练不够,空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。
本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。
要求学生运用类比推理的方法,提出基因与染色体关系的假说。
教学目标:【知识目标】1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
【能力目标】1、通过学习萨顿的假说和推论,培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据,培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】1、通过学习本节,让学生了解科学研究的一般过程。
2、认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神教学重难点:【教学重点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】1、运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
教学方法与学法:新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”,我对此的理解是,并非所有的探究活动都需要去做实验探究,也并非普通的课就不需要探究,这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯,即对我们发现的问题首先可以提出假设,然后实验证明,最后得出结论,也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授,因为这节内容刚好符合这样一个特点,首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子,它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象,于是就提出了假设(萨顿假说),然后是摩尔根的实验……,当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法,比如问题探讨中“请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,把分离定律再念一遍,你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上,甚至说“遗传因子是不是就是染色体”,我们这堂课已经成功了一半。
高中生物《基因在染色体上(1)》优质课教案、教学设计

(2)学法指导:运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思
七、教学评价及指导
“基因在染色体上”教学设计
,
②基因位于染色体上的实验证据
四、教学方法选择及学法指导
(1)教法指导:
探究式教学:本节课教师通过让学生回顾孟德尔遗传定律的内容和减数分裂过程中染色体的行为和变化,老师诱导的情况下学生自己意识到基因和染色体行为的相似性,重温科学家思考、推理、探究之路,这就需要本节课的逻辑性要强。教材中不仅详细介绍了类比推理法,还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程,所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料, 从遗传因子的提出到萨顿假说,摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质,这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学,引导学生论;体验科学探究过程中的乐趣。为了更加深入了解染色体和基因的关系,教师还制作了染色体模型,让学生通过小组合作的形式在黑板上摆正染色体的位置,又锻炼了小组间的合作能力。
1.学生通过减数分裂的过程画出四种配子
,找到一对等位基因分离的原因,及非等位基因自由组合的原因在此基础上完成两大遗传定律的现代解释。
由已经得到的基因与
,染色体的关系,归纳孟德尔的遗传定律,总结归纳科学的结论
,的同时,加深对基因和染色体关系的理解。使学生更深刻的掌握科学研究的一般流程。
四、
本课小结
从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验,通过类比推理,假说-演绎的科学思维方法,最终得到基因在染色体上的结论
基因在染色体上的教学设计

基因在染色体上的教学设计基因在染色体上的教学设计?哎呀,这听起来是不是有点像是生物学里面的高深莫测的东西?别急,放轻松,今天我们就轻轻松松地聊一聊这个话题。
说到基因,大家第一反应是不是都觉得它像是个“神秘的符号”或者“隐形的代码”?其实不然,它其实和我们的生活息息相关,甚至是决定我们外貌、性格,甚至健康的一部分。
所以呢,讲解基因和染色体的关系,既可以是深奥的学问,也能变得非常有趣。
就像打开了一本厚重的小说,你会发现其中有很多让你眼前一亮的小细节。
想象一下,我们的身体像一个大工厂。
你看,工厂里的机器,得有一个控制中心来指挥它们的运行,对吧?这控制中心,就是细胞核里的染色体。
染色体呢,其实就像工厂里的一本生产手册,上面密密麻麻写着生产指令,每个指令都代表着某个基因,指导着工厂如何生产各种各样的蛋白质。
说白了,基因就是这些指令中的“文字”,它们负责告诉我们的细胞怎么做事、做什么事,甚至什么时候做事。
染色体就是存放这些“生产指令”的文件夹。
想想看,如果没有这些指令,细胞怎么知道该做什么呢?可以说,没有基因的指引,细胞就像没有老板的工厂,啥也干不成。
要是你问我,基因怎么和染色体打交道的,我就告诉你,基因就是染色体上的一个个小标签。
染色体长得可不简单,它是由很长的DNA分子组成的。
而这些DNA分子就是那些小小的、独特的基因组成的。
它们好像一串串小珠子,穿成了一条长链,卷起来就是染色体。
每条染色体里包含的基因数量可是相当庞大的,想想看,一个人的身体大概有30亿个碱基对,这些碱基对就像是基因的基本“拼音”,它们通过不同的组合,写出了基因的“字母”。
基因的不同组合,直接决定了每个人的不同特征。
你可能会觉得这些东西太抽象,没关系,咱们把它说得简单点,基因就像是你的“身份卡”,而染色体就是保存这些“身份卡”的档案馆。
再比如,咱们就拿人类的性别来说吧。
说起来,性别决定的基因可真有意思。
你看看,我们每个人的身体里都存在一对性染色体,女性有两个X染色体,而男性呢,一般是一个X和一个Y。
高中生物《基因位于染色体上的实验证据》教学设计(表格式、完美、值得收藏)

高中生物《基因位于染色体上的实验证据》公开课教案课题基因位于染色体上的实验证据教学类型复习课时间授课老师授课班级教学目标1.通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析,尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
2.通过图片和相关资料理解摩尔根选取果蝇做实验材料容易成功的原因,进而了解实验选材的重要性。
3.能初步运用基因在染色体上这一原理,来分析常见的遗传问题。
教学重点通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析,尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
教学难点通过对摩尔根果蝇杂交实验的过程的理解和分析,尝试把控制果蝇红眼和白眼这一相对性状的基因与性染色体X联系在一起。
并能运用相关原理解决常见遗传学问题。
教学方法讲授法、课堂讨论法、问题导学教学仪器多媒体教学过程导入:回顾前面所学的萨顿假说----基因和染色体行为存在明显的平行关系,即基因可能位于染色体上。
萨顿提出这一假说是通过类比推理得到的,是否正确还需要观察和实验的检验。
基因位于染色体上的证据——摩尔根果蝇杂交实验(1)选材:果蝇较常见,且易饲养、繁殖快和后代多。
(2)过程及分析:实验分析:①果蝇的红眼与白眼是一对相对性状;②F1全为红眼→红眼是显性性状;③F2红眼∶白眼=3∶1→符合分离定律,红眼和白眼受一对等位基因控制;④白眼性状的表现与性别相联系。
(3)理论解释:①性染色体与常染色体:性染色体是指雌雄异体的生物决定性别的染色体;常染色体是指与性别决定无直接关系的染色体。
果蝇体细胞的染色体组成如下:果蝇染色体总数常染色体数性染色体数染色体组成雌果蝇4对均为3对1对(同型)6+XX(同型)雄果蝇4对1对(异型)6+XY(异型)补充:性别决定的方式XY型:其中雌性为XX,雄性为XY。
(哺乳动物、很多种类的昆虫、、很多雌雄异株的植物,如菠菜、大麻等)ZW型:其中雌性为ZW,雄性为ZZ。
(鸟类和蛾蝶类)②设控制果蝇眼色(红、白眼)的基因只在X染色体上,且Y染色体上无其等位基因,即果蝇的红眼和白眼是一对相对性状,受一对等位基因控制的,存在于X染色体上,而Y染色体上没有其等位基因。
基因在染色体上教学设计

基因在染色体上教学设计
本节课是高中生物必修课程中的重要内容,涉及到基因在染色体上的定位以及XXX遗传规律的现代解释。
学生已经研
究过XXX的豌豆杂交实验和减数分裂中染色体的行为变化,
对基因和染色体有一定的了解。
但是,对于基因在染色体上的定位和相关实验证据可能还不够清晰,需要进一步加深理解。
同时,本节课的教学重点和难点也比较明显,需要教师针对性地进行教学设计和引导学生思考。
因此,在教学过程中,教师需要注意激发学生的兴趣,引导学生积极思考,加强学生对基因和染色体相关知识的理解和应用能力。
在这节课中,我们研究了等位基因和非等位基因的概念。
我们知道同一对同源染色体携带一对等位基因,而非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。
我们还研究了分离定律和自由组合定律,了解了它们的实质和适用范围。
通过实验,我们验证了“控制果蝇眼色的基因只在X染色
体上,Y染色体上不含它的等位基因”的假说是正确的。
这个
实验成果使摩尔根成为XXX遗传规律和XXX的坚定支持者。
在教学过程中,我们要注重培养学生的思维能力和科学意识,让他们体会科学家的研究方法和思维过程。
通过评价性练等来检测教学目标,对新知识进行迁移,以实现质的飞跃。
基因在染色体上教学设计.docx

基因在染色体上 ( 第一课时 ) 教学设计一、教学目标1.知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
(2)会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
2.过程与方法:(1)尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
(2)联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
3.情感态度与价值观:(1)认同基因的物质基础。
(2)参与讨论、探究、分享,形成合作、交流的能力。
(3)认识科学的本质,认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。
二、学情分析学生在学完第1 章《遗传因子的发现》之后,对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉,而学习第2 章第1 节《减数分裂和受精作用》之后,对于生殖过程中染色体的变化也已经了解,通过“类比推理”方法的介绍,只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系,因此此块内容不存在太大难点。
而对于摩尔根的果蝇杂交实验,学生存在的难点是白眼基因位于性染色体 X 或 Y 上?抑或是两者都有?此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究,既可以突破难点,又可加深印象。
在自主学习的过程中,教师以辅为主,顺利地完成本节课主要内容的学习。
三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线,根据“观察实验、发现问题” 、“分析问题、提出假说” 、“设计实验、验证假说” 、“归纳综合、总结规律”几个环节,分别解决“萨顿的假说” 、“摩尔根的果蝇杂交实验” 、“孟德尔遗传规律的现代解释” 等几个主要问题。
其中涉及到与旧知识的联系较多,在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习,通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习,辅以一定的讲解和课件展示,适时归纳和总结,帮助学生更好地过度和理解。
四、教学用具多媒体课件,已有知识的准备。
五、教学过程教学内容复习导入问题探讨类比推理学生活动教学意图思考,回答:“观察实验、复习导发现问题” 、“分析问题、提入新课,引出假说”、“设计实验、验证出本节课的假说”、“归纳综合、总结规主线。
高中生物基因在染色体上教案教学设计
高中生物基因在染色体上教案教学设计高中生物基因在染色体上教案教学设计一课程标准说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
课程标准分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容,按照遗传学的发展顺序,在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上,科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的内容是基于萨顿的假说,证明基因位于染色体上,这一内容的学习更加注重以学生为主体,让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程,得出实证,更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时,孟德尔遗传定律的现代解释,结合了细胞学和遗传学内容,较为深奥,选择用微课课下教学,课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
教学目标知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
过程与方法(1)掌握假说演绎法,并运用验证摩尔根的果蝇实验,证明控制白眼的基因在X 染色体上,而Y上没有对应的等位基因。
(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑,勇于实践,提高学生对科学的热爱。
(2)参与假说演绎的推理过程,体验成功的喜悦,锻炼实验设计技能。
教学重、难点教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。
(2)推动假说演绎法的使用,引导学生自主设计果蝇的测交实验。
学情分析(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础,掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识,为本节内容的学习奠定了认知基础。
(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说,通过微课和课堂反馈,学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。
本节是基于萨顿的假说之后的实验证据,运用之前的假说演绎法进行完整阐述。
优质课《基因在染色体上》教案x
目录
• 课程介绍与目标 • 基因与染色体基本概念 • 基因突变与染色体变异 • 基因在染色体上定位技术 • 基因在染色体上表达调控机制 • 实验方法与案例分析 • 课程总结与展望
课程介绍与目标
01
课程背景与意义
01
遗传学的发展历程
从孟德尔的遗传定律到现代分子遗传学,基因在染色体 上的发现是遗传学发展的重要里程碑。
02
基因与染色体的关系
基因是控制生物性状的基本遗传单位,而染色体是基因 的载体,二者密切相关。
03
课程意义
通过学习基因在染色体上的知识,有助于学生深入理解 遗传现象的本质,为后续的生物学学习奠定基础。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
掌握基因在染色体上的基 本概念、原理和实验证据 。
能力目标
能够运用所学知识解释和 分析遗传现象,具备初步 的遗传学实验技能。
结果分析
通过对实验数据的处理和分析,研究人员发现疑似致病基因在患者染色体上的定位与疾病的遗传机制 密切相关。这一发现为疾病的诊断和治疗提供了新的思路和方法。同时,该研究也为相关领域的研究 提供了有价值的参考和借鉴。
07 课程总结与展望
关键知识点回顾
基因与染色体的关系
基因是控制生物性状的基本遗传单位,而染色体是基因的载体,基 因在染色体上呈线性排列。
遗传规律
包括分离定律和自由组合定律,解释了生物在遗传过程中基因的行 为和传递方式。
基因突变与生物性状
基因突变是生物性状变异的根本原因,通过基因突变可以产生新的等 位基因和复等位基因,进而产生新的性状。
学习成果评价
知识掌握程度
通过课堂讨论、作业和考试等方 式,评价学生对基因在染色体上 的相关概念和原理的掌握程度。
基因在染色体上教学设计(优秀)
染色体异常导致遗传疾病
唐氏综合征
由21号染色体三体引起,表现为智力障碍、面部特征异常和多种健 康问题。
特纳综合征
女性由于全部或部分缺失X染色体导致的遗传性疾病,表现为身材 矮小、卵巢发育不全和其他健康问题。
克莱恩费尔特综合征
男性由于额外X染色体导致的遗传性疾病,表现为身材高大、睾丸小 、精子数量少等症状。
非编码RNA
03
包括长非编码RNA和短非编码RNA,它们可以通过与DNA、
RNA或蛋白质相互作用,调控基因的表达。
05
人类遗传疾病与基因在染色体上关系
单基因遗传疾病
囊性纤维化
这是一种由单一基因突变引起的遗传性疾病,影响肺部和消化系 统功能。
镰状细胞贫血
由血红蛋白基因突变导致,使得红细胞形状异常,容易破裂,从 而导致贫血。
药物研发与精准用药
基因在染色体上的研究可以为药物研发提供新的思路和方法,同时指导精准用药,降低药 物副作用,提高治疗效果。
促进生物技术创新和应用
基因编辑技术的改进与应用
基因在染色体上的研究有助于改进基因编辑技术,提高其在生物技术创新和应用中的效 率和准确性。
生物育种技术的创新与发展
基因在染色体上的研究可以为生物育种技术的创新和发展提供理论支持和实践指导,推 动农业、畜牧业等产业的可持续发展。
蛋白质修饰
通过对蛋白质进行磷酸化 、糖基化等修饰,改变其 活性或稳定性,从而调控 基因表达。
表观遗传学在表达调控中作用
DNA甲基化
01
通过改变DNA的甲基化状态,影响基因的表达。甲基化通常与
基因沉默相关。
组蛋白修饰
02
通过对组蛋白进行乙酰化、甲基化等修饰,改变染色质的结构
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基因在染色体位置上的实验设计 1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F1均为栗羽,雌雄比例1∶1。F1雌雄个体交配得到的F2中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为 性性状,判断依据是 。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到 个体,获得的方法是 。 (3)控制白羽的基因位于 染色体上,判断依据是
。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。 解析:(1)因为栗羽雄性个体与之交配,F1都为栗羽,雌雄比例1∶1。F1雌雄个体交配得到的F2中出现白羽个体且都为雌性,说明白羽为隐性性状且位于Z染色体上。 (2)若要获得能够稳定遗传的白羽群体,必须得到白羽的雄性个体,该雄性的获得是白羽雌性个体与F1栗羽雄性交配,后代中才会出现白羽雄性。 (3)控制白羽的基因位于Z染色体上,因为F1雌雄个体均为栗羽,F1雌雄个体交配得到的F2中白羽都是雌性,说明性状与性别有关。 (4)遗传图解应写明基因型、表现型、配子、子代表现型、基因型及比例。验证应用测交,即用隐性的雄性和显性的雌性,预期结果应是后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1。 答案:(1)隐 栗羽的雌雄个体交配后代中出现白羽个体(栗羽雄性与白羽雌性个体交配后代均为栗羽) (2)白羽雄性 用白羽雌性个体与F1栗羽雄性交配,后代中出现雄性白羽个体 (3)Z F1雌雄个体均为栗羽,F2中白羽个体均为雌性 (4)
结果预期:后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1 2.从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇,这两种体色的果蝇数量相等,每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制,所有果蝇均能正常生活,性状的分离符合遗传的基本定律。请回答下列问题: ⑴ 种群中的个体通过繁殖将各自的______________传递给后代。 ⑵ 确定某性状由细胞核基因决定,还是由细胞质基因决定,可采用的杂交方法是______。 ⑶ 如果控制体色的基因位于常染色体上,则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种;如果控制体色的基因位于X染色体上,则种群中控制体色的基因型有___种。 ⑷ 现用两个杂交组合:灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇,只做一代杂交试验,每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状,并以此为依据,对哪一种体色为显性性状,以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题,做出相应的推断。(要求:只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)。
3.在寻找人类缺陷基因时,常常需要得到有患病史的某些近亲结婚家系的系谱进行功能基因定位。科学家在一个海岛的居民中,找到了引起蓝色盲的基因。该岛不患蓝色盲的人中约有44%为蓝色盲基因的携带者。而在世界范围内,则是每10 000人中有一名蓝色盲患者。右图为该岛某家族系谱图,请分析回答下列问题: ⑴ 该缺陷基因是__________性基因,在___________染色体上。 ⑵ 若个体Ⅲ8患蓝色盲的同时又患血友病,当Ⅲ8形成配子时,在相关的基因传递中遵循了______________________________________________________________遗传规律。 ⑶ 若个体Ⅳ14与该岛某表现型正常的男性结婚,预测他们后代患蓝色盲的几率是_____;若个体Ⅳ14与岛外其他地方表现正常的某男性结婚,预测他们生一个患蓝色盲男孩的几率可能是__________。 ⑷ 现需要从第Ⅳ代个体中取样(血液、皮肤细胞、毛发等)获得该缺陷基因,请选取出提供样本的较合适个体,并解释选与不选的原因:_____________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 ⑸ 诊断是否含缺陷基因的操作思路是__________________________________________ ________________________________________________________________________。 2.⑴ 基因 ⑵ 正交与反交 ⑶ 3;5 ⑷ 如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体,并且体色的遗传与性别无关,则黄色为显性,基因位于常染色体上 如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体,并且体色的遗传与性别无关,则灰色为显性,基因位于常染色体上 如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中,子一代中的雄性全部表现灰色,雌性全部表现黄色:在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中,子一代中的黄色个体多于灰色个体,则黄色为显性,基因位于染色体上 如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中,子一代中的雄性全部表现黄色,雌性全部表现灰色:在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中,子一代中的灰色个体多于黄色个体,则灰色为显性,基因位于X染色体上 3.⑴ 隐;常 ⑵ 基因的分离定律和自由组合定律 ⑶ 11%;1/400 ⑷ 提供样本的合适个体为Ⅳ14或Ⅳ15,因为他们是杂合体,含缺陷基因。而Ⅳ16、Ⅳ17、Ⅳ18可能是杂合体或显性纯合体,不一定含缺陷基因 ⑸ 用致病基因单链作探针,利用DNA分子杂交原理,鉴定标本是否含致病基因
1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F1均为栗羽,雌雄比例1∶1。F1雌雄个体交配得到的F2中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为 性性状,判断依据是 。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到 个体,获得的方法是 。 (3)控制白羽的基因位于 染色体上,判断依据是
。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。
2.从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇,这两种体色的果蝇数量相等,每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制,所有果蝇均能正常生活,性状的分离符合遗传的基本定律。请回答下列问题: ⑴ 种群中的个体通过繁殖将各自的______________传递给后代。 ⑵ 确定某性状由细胞核基因决定,还是由细胞质基因决定,可采用的杂交方法是______。 ⑶ 如果控制体色的基因位于常染色体上,则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种;如果控制体色的基因位于X染色体上,则种群中控制体色的基因型有___种。 ⑷ 现用两个杂交组合:灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇,只做一代杂交试验,每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状,并以此为依据,对哪一种体色为显性性状,以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题,做出相应的推断。(要求:只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)。 3.在寻找人类缺陷基因时,常常需要得到有患病史的某些近亲结婚家系的系谱进行功能基因定位。科学家在一个海岛的居民中,找到了引起蓝色盲的基因。该岛不患蓝色盲的人中约有44%为蓝色盲基因的携带者。而在世界范围内,则是每10 000人中有一名蓝色盲患者。右图为该岛某家族系谱图,请分析回答下列问题: ⑴ 该缺陷基因是__________性基因,在___________染色体上。 ⑵ 若个体Ⅲ8患蓝色盲的同时又患血友病,当Ⅲ8形成配子时,在相关的基因传递中遵循了______________________________________________________________遗传规律。 ⑶ 若个体Ⅳ14与该岛某表现型正常的男性结婚,预测他们后代患蓝色盲的几率是_____;若个体Ⅳ14与岛外其他地方表现正常的某男性结婚,预测他们生一个患蓝色盲男孩的几率可能是__________。 ⑷ 现需要从第Ⅳ代个体中取样(血液、皮肤细胞、毛发等)获得该缺陷基因,请选取出提供样本的较合适个体,并解释选与不选的原因:_____________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。 ⑸ 诊断是否含缺陷基因的操作思路是__________________________________________ ________________________________________________________________________。
已知某种昆虫的有眼(A)与无眼(a)、正常刚毛(B)与小刚毛(b)、正常翅(E)与斑翅(e)这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系:①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换,回答下列问题: (1)若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上,请以上述品系为材料,设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。(要求:写出实验思路、预期实验结果、得出结论) (2)假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上,请以上述品系为材料,设计实验对这一假设进行验证。(要求:写出实验思路、预期实验结果、得出结论) 【答案】(1)选择①×②、②×③、①×③三个杂交组合,分别得到F1和F2,若各杂交组合的F2中均出现四种表现型,且比例为9∶3∶3∶1,则可确定这三对等位基因分别位于三对染色体上;若出现其他结果,则可确定这三对等位基因不是分别位于三对染色体上。